¿Cuál es la materia de objetivos didácticos? ¿Cuál es la materia de objetivos didácticos tridimensionales?
1. Objetivos docentes
1. ¿Qué son los objetivos docentes?
Los denominados “objetivos docentes” se refieren a “los relacionados con la docencia o la formación, no con educación". Las metas relevantes también se denominan metas conductuales.
La diferencia y conexión entre las metas de enseñanza y los propósitos de enseñanza
Las similitudes entre las metas de enseñanza y los propósitos de enseñanza son las siguientes:
Primero, los dos se proponen o formulan basándose en la misma base. Ya sea la propuesta de “propósito docente” o la formulación de “objetivos docentes”, deben partir del alcance definido por el programa de estudios y la profundidad del contenido de los libros de texto de cada materia. Deben obedecer y servir al cultivo de lo nuevo. la gente con los "cuatro tiene" este objetivo general.
En segundo lugar, ambos desempeñan el mismo papel en la enseñanza. Independientemente del propósito u objetivos de la enseñanza, son tanto el punto de partida como el destino del proceso de enseñanza. Desempeñan un papel importante en la implementación del programa de enseñanza, la formulación de planes de enseñanza, la organización del contenido de la enseñanza, la clarificación de la dirección de la enseñanza, la determinación de las prioridades de enseñanza y la selección. métodos de enseñanza y organización del proceso de enseñanza.
Las diferencias entre propósitos docentes y objetivos docentes son las siguientes:
Primero, desde la base de la formulación de propósitos docentes y objetivos docentes, los propósitos docentes solo se basan en el programa de enseñanza y requisitos de materiales didácticos; la formulación de objetivos de enseñanza no solo se basa en los requisitos del programa de enseñanza y los materiales de enseñanza, sino también en el sistema de referencia proporcionado por la teoría de clasificación de objetivos de enseñanza y el nivel real de enseñanza local.
En segundo lugar, desde la perspectiva del sujeto que determina el propósito docente y los objetivos de la enseñanza, el propósito docente es una explicación de lo que el docente quiere enseñar, centrándose en la enseñanza del docente que se describe con el docente; como cuerpo principal, y es una expectativa para las actividades de los docentes, pero es difícil predecir y detectar si los resultados satisfacen este deseo. Los objetivos de enseñanza se centran en los resultados del aprendizaje de los estudiantes y se describen con los estudiantes como el cuerpo principal; son una provisión para los resultados del comportamiento de aprendizaje de los estudiantes y un requisito que los estudiantes deben cumplir no solo es práctico para los profesores, sino también. necesario y aplicable a los estudiantes.
En tercer lugar, a juzgar por los verbos utilizados al formular los propósitos y objetivos de la enseñanza, la descripción de los propósitos de la enseñanza generalmente utiliza verbos de experiencia implícitos como "comprender, comprender, experimentar" o "dominar" para describir los procesos psicológicos. Por lo tanto, palabras como "aplicación" son relativamente abstractas, generales y vagas; es difícil medir si se logra el propósito de la enseñanza. La descripción de los objetivos de enseñanza suele utilizar verbos de acción explícitos como "decir, resumir, explicar" para expresar acciones específicas. El significado es específico, la profundidad y la amplitud son claras y, por lo tanto, es operable si se logran los objetivos de enseñanza. Se pueden utilizar pruebas aleatorias en el aula, preguntas de autoevaluación de apoyo, ejercicios formativos y preguntas de prueba unitarias para comprobar el cumplimiento de los objetivos de enseñanza mediante pruebas.
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En cuarto lugar, a juzgar por los objetos que afectan directamente, el propósito de la enseñanza solo tiene un efecto direccional directo en la enseñanza de los docentes, lo que favorece el papel de liderazgo de los docentes, y los objetivos de enseñanza tienen un efecto direccional directo tanto en la enseñanza de los docentes como en el aprendizaje de los estudiantes, lo que puede hacer que los objetivos de enseñanza y aprendizaje sean consistentes; , lo que favorece el pleno desarrollo del papel principal de los profesores. El papel principal es más propicio para dar pleno juego al papel principal de los estudiantes y unificar mejor el entusiasmo por la enseñanza y el aprendizaje.
En quinto lugar, desde la perspectiva de la jerarquía estructural de la combinación de los dos, el propósito de la enseñanza es a menudo una estructura única y aislada, que carece de un nivel y una secuencia claros, por lo tanto, la profundidad y amplitud de la enseñanza en el aula. solo puede ser determinado por Depende de la calidad profesional del docente y es altamente subjetivo los objetivos de enseñanza descomponen el comportamiento de aprendizaje más complejo en varias partes claramente secuenciadas de simples a complejas. No solo estipula que las actividades de enseñanza deben lograr el resultado final. se logra, y se proponen los procedimientos de las actividades docentes generales para lograr este resultado final, es decir, la realización final de conductas complejas se logra mediante la realización de conductas simples una por una, brindando así una guía clara y específica para la profundidad y amplitud. de las actividades docentes, garantizar que se implementen los objetivos docentes, mejorando así la eficiencia docente.
(3) Clasificación de los Objetivos de Enseñanza de Moral y Vida
Los objetivos de enseñanza de "Moral y Vida" se determinan como: campo de emociones y actitudes, campo de conducta y hábitos, conocimientos y habilidades. campo, campo de proceso y método.
1. Emociones y Actitudes: Describe el nivel de emociones y actitudes que los estudiantes deben alcanzar después de estudiar el curso. Incluye tres niveles de objetivos:
(1) Aceptación (o sentimiento): se refiere a que los estudiantes estén interesados en el contenido del curso y tengan un entusiasmo positivo por aprender.
(2) Reacción (identificación): se refiere a la correspondiente respuesta emocional de los estudiantes ante el contenido o fenómeno del curso, o la expresión de sus propios sentimientos, actitudes y juicios de valor sobre la base de la aceptación (sentimiento) .
(3) Comprensión (percepción): Tener una actitud relativamente estable, mostrar un comportamiento continuo y formar un cierto tipo de valores personalizados o sentido de responsabilidad.
2． Comportamiento y Hábitos: Describe el nivel de comportamiento y hábitos que los estudiantes deben alcanzar después de estudiar el curso. Incluye tres niveles de objetivos:
(1) Experiencia: participar en actividades relevantes, establecer conocimientos perceptivos y comprender la forma correcta de comportamiento.
(2) Imitación: los estudiantes pueden imitar u operar (practicar) basándose en ciertos conocimientos o normas en el contenido del curso y lograr precisión.
(3) Hábito: se refiere al hecho de que después de una práctica repetida, los estudiantes pueden actuar consciente e independientemente de acuerdo con las reglas de comportamiento correctas en las situaciones correspondientes y lograr la corrección.
3. Conocimientos y Habilidades: Describe el nivel de conocimientos y habilidades que los estudiantes deben alcanzar después de estudiar el curso. Incluye cuatro niveles de objetivos:
4. Proceso y métodos
El llamado "proceso" se refiere al proceso de aprendizaje, proceso de pensamiento, proceso de investigación y proceso de resolución de problemas de los estudiantes durante la enseñanza del curso; el llamado "método" se refiere a los estudiantes; 'Métodos de aprendizaje durante la enseñanza del curso., métodos de pensamiento, métodos de investigación y métodos de resolución de problemas. Los objetivos del proceso y los métodos incluyen dos niveles:
① Experiencia (experiencia): participar en actividades relevantes de forma independiente o cooperativa, y experimentar el proceso de plantear preguntas y explorar problemas.
②Intente: intente utilizar diferentes métodos para realizar actividades de investigación.
2. Tecnología para enunciar los objetivos de enseñanza
Aunque el formato específico de cada estándar de curso es actualmente difícil de unificar, la forma de enunciar los objetivos específicos de cualquier curso debe ser consistente. Este método de presentación está relacionado principalmente con la tecnología de presentación y tiene poco que ver con el contenido específico del curso. En términos generales, la formulación de los objetivos del curso debe prestar atención a los siguientes factores técnicos.
1. La forma básica de establecer los objetivos de enseñanza
(1) La forma de los objetivos resultantes, es decir, decirle claramente a las personas cuáles son los resultados del aprendizaje de los estudiantes y los verbos de acción utilizados deben ser claros, mensurables y evaluables. . Este método señala los objetivos del curso que se pueden lograr y se utiliza principalmente en el campo de "conocimientos y habilidades", como "puede encontrar la ubicación del consultorio médico en el campus", "puede identificar diferentes terrenos en el mapa", "da ejemplos para respaldar una determinada "evidencia o hechos de un punto de vista", "cuénteme sobre las obras musicales que le gustan o no le gustan", etc.
(2) El método de objetivos experienciales o expresivos, es decir, describir los propios sentimientos y experiencias psicológicas de los estudiantes o organizar claramente las oportunidades para que los estudiantes los realicen. Los verbos de acción utilizados son a menudo experienciales y procesuales. El método apunta a los objetivos del curso que no requieren resultados o que son difíciles de lograr, y se utilizan principalmente en los campos de "proceso y método", "emoción y actitud", como "leer tus obras favoritas, coleccionar tus libros favoritos y materiales", etc.
2． Elementos esenciales de una declaración de objetivos docentes.
⑴Elementos. En general, se cree que hay cuatro elementos básicos en las declaraciones de objetivos conductuales: ① sujeto conductual, ② verbo de acción, ③ condiciones conductuales y ④ grado de desempeño. Por ejemplo, "En las interacciones con compañeros de clase (condición), los estudiantes (sujetos) pueden recitar (verbos de acción) los principales puntos de vista de otras personas (nivel de expresión)". Sin embargo, no todos los métodos de presentación de objetivos deben incluir estos cuatro elementos. A veces, en aras de la simplicidad de la presentación, se omite el sujeto conductual y/o las condiciones conductuales, siempre y cuando no cause malentendidos o interpretaciones múltiples.
⑵El cuerpo principal de acción deben ser los estudiantes, no los profesores.
Dado que la prueba de objetivos de enseñanza es evaluar si se han logrado los resultados de los estudiantes, en lugar de evaluar si los profesores han completado una determinada tarea, la declaración de objetivos de enseñanza debe ser desde la perspectiva del estudiante y expresar la Resultados de la conducta. Características típicas: el sujeto de la conducta debe ser el alumno, y no puede ser el sujeto de la conducta dirigida al profesor. Esto es diferente de la forma original de expresar "propósito de la enseñanza". En el pasado, estábamos acostumbrados a utilizar métodos como "capacitar a los estudiantes ...", "mejorar a los estudiantes ...", "cultivar a los estudiantes ...", etc., que no cumplen con los requisitos de declaración. Aunque en ocasiones no aparece la palabra “estudiante” como actor, debe estar implícita.
Las condiciones de comportamiento se refieren a restricciones o rangos específicos que afectan los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Hay cuatro tipos de expresiones de condiciones: una se refiere a manuales de usuario y medios auxiliares, como "puedes traer una calculadora" o "puedes consultar un diccionario"; la segunda es para brindar información o consejos, como por ejemplo; "En el mapa de división administrativa de China, puede..."; el tercero es el límite de tiempo, como "Dentro de 10 minutos, puede..."; "Durante una discusión en clase, puede describir los puntos principales de...".
⑸Nivel de desempeño: debe haber un nivel de desempeño específico
El nivel de desempeño señalado por los estándares de contenido del curso generalmente se refiere a los cambios mínimos de comportamiento que los estudiantes pueden producir después de un período de aprendizaje. El nivel de desempeño o nivel de aprendizaje se utiliza para evaluar el grado de desempeño del aprendizaje o los resultados del aprendizaje. Por lo tanto, además de la diferencia de grado reflejada en los verbos de acción, también se pueden utilizar otras formas para indicar el grado de similitud entre todos los estudiantes. Por ejemplo, suponiendo que hay cinco soluciones para una pregunta, pero como estándar para todos los estudiantes. , no se puede exigir que todos los estudiantes resuelvan el problema. Si el 80% de los estudiantes pueden responder cinco soluciones al problema, entonces puede expresarlo así: "Escriba al menos tres soluciones al problema", "80% de los estudiantes". puede responder cinco soluciones al problema", etc.
3. Nivel objetivo de enseñanza y verbos de acción
(1) Nivel de aprendizaje y verbos de acción de objetivos experienciales
El primero es el nivel de experiencia (sentimiento). Incluyendo participar de forma independiente o cooperativa en actividades relacionadas, establecer comprensión perceptiva, etc. Verbos de acción como experimentar, sentir, participar, participar, probar, buscar, discutir, comunicar, cooperar, compartir, visitar, visitar, inspeccionar, contactar, experimentar, etc.
El segundo es el nivel de respuesta (identificación). Incluyendo expresar sentimientos, actitudes y juicios de valor basados en experiencias; dar las respuestas correspondientes, etc. Verbos de acción como cumplir, rechazar, aprobar, aprobar, admitir, aceptar, estar de acuerdo, oponerse, querer, apreciar, elogiar, gustar, odiar, interesar, cuidar, preocuparse, valorar, adoptar, adoptar, apoyar, respetar, amar, apreciar, Despreciar, dudar, abandonar, resistir, superar, apoyar, ayudar, etc.
El tercero es el nivel de comprensión (internalización). Incluyendo tener una actitud relativamente estable; mostrar un comportamiento continuo; tener valores personalizados, etc. Verbos de acción como formar, desarrollar, tener, amar, establecer, establecer, persistir, mantener, establecer, perseguir, etc.
(2) Nivel de aprendizaje y verbos de comportamiento de las metas resultantes
①Conocimiento
El primero es el nivel de comprensión. Incluyendo reconocer o recordar conocimientos; identificar e identificar hechos o pruebas; dar ejemplos; describir las características básicas de los objetos, etc. Verbos de acción como hablar, recitar, identificar, recordar, seleccionar, dar ejemplos, enumerar, repetir, identificar, reconocer, etc.
El segundo es el nivel de comprensión. Incluyendo captar conexiones lógicas internas; establecer conexiones con el conocimiento existente; explicar, inferir, distinguir y ampliar evidencia; Verbos de acción como explicar, explicar, aclarar, comparar, clasificar, resumir, resumir, generalizar, diferenciar, proporcionar, convertir, adivinar, predecir, estimar, inferir, recuperar, recopilar, organizar, etc.
②Habilidades
La primera es el nivel de imitación. Incluyendo completar operaciones bajo demostración de prototipos y orientación específica; simulando y modificando los objetos proporcionados. Verbos de acción como simulación, repetición, reproducción, ilustración, copia, ampliación, abreviatura, etc.
El segundo es el nivel de funcionamiento independiente. Incluyendo completar operaciones de forma independiente; hacer ajustes y mejoras; tratar de establecer conexiones con las habilidades existentes, etc.
Completar, expresar, formular, resolver, formular, instalar, dibujar, medir, probar, probar, etc.
El tercero es el nivel de migración. Incluyendo el uso de habilidades existentes en situaciones nuevas; comprender la aplicabilidad de las mismas habilidades en diferentes situaciones, etc. Verbos de acción como contacto, conversión, uso flexible, hacer inferencias a partir de una instancia, establecer paralelos, etc.