¿Cuál es el proceso de desarrollo de la educación y cuáles son sus últimos avances en investigación?

En 1994, la Asociación Estadounidense para la Comunicación y la Tecnología Educativas (AECT) publicó una monografía coescrita por Seels y Richey: "La definición y el alcance de la investigación de la tecnología educativa". El libro se desarrolló bajo los auspicios de la AECT, gracias a la participación activa de muchos expertos en tecnología educativa de los Estados Unidos y a través de una serie de conferencias académicas especiales para la investigación y el debate. Duró cinco años y finalmente fue resumido en un artículo de Sears. y rico. Por lo tanto, este libro es en realidad el resultado de una investigación colectiva de la industria de la educación audiovisual estadounidense. El libro ofrece una definición completamente nueva de tecnología educativa, que refleja las nuevas opiniones de la comunidad educativa audiovisual estadounidense y, en gran medida, de la actual comunidad educativa audiovisual internacional sobre tecnología educativa. A partir de esta definición, el autor realiza una nueva definición del contenido de investigación de la tecnología educativa. El "Anual de Medios Educativos y Tecnología Educativa de Estados Unidos" de 1994 otorgó al libro una alta evaluación y consideró que la nueva definición de tecnología educativa del libro tiene una base amplia, y señaló que la definición no solo pasó la revisión de la asociación profesional AECT. Y es reconocido por la gran mayoría de expertos, académicos y profesionales en este campo. Por tanto, creemos que comprender las características y contenidos de investigación de la tecnología educativa contemporánea según esta nueva definición está más acorde con la tendencia mundial actual y más adaptable a las necesidades del desarrollo de la sociedad de la información.

Esta nueva definición es la siguiente: “La tecnología educativa es la teoría y la práctica del diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de los procesos y recursos de aprendizaje”.

De esta definición se desprende que el campo de investigación de la tecnología educativa debe incluir la teoría y la práctica de cinco aspectos: el diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de los procesos de aprendizaje y los recursos de aprendizaje, cada uno de ellos. cuyo contenido de investigación específico del campo se muestra en la Figura 1.

Figura 1. Campo de investigación de la tecnología educativa

En cuanto al diseño del proceso de aprendizaje y los recursos de aprendizaje, significa que para lograr los objetivos de enseñanza dados, las características de los alumnos deben Primero se analizará y la formulación de estrategias de enseñanza (las estrategias de enseñanza incluyen procedimientos de actividad docente y métodos de enseñanza), y sobre esta base, el diseño de sistemas de enseñanza optimizados e información didáctica (incluida la determinación del contenido de la enseñanza y el orden de los puntos de conocimiento correspondientes). ) , la selección de medios de enseñanza, el diseño del contenido de la presentación y los métodos de presentación de la información didáctica y la información de retroalimentación, y consideraciones de interacción persona-computadora, etc.).

El desarrollo de procesos de aprendizaje y recursos de aprendizaje incluye el desarrollo e investigación de la aplicación de tecnología audiovisual y tecnología de publicación electrónica a los procesos de educación y enseñanza, el desarrollo e investigación de tecnología de enseñanza asistida por computadora (CAI y ICAI), y la aplicación de la tecnología audiovisual y la tecnología de edición electrónica a los procesos educativos y docentes. Se sintetizan e integran diversas tecnologías y se aplican al desarrollo y la investigación de los procesos educativos y docentes.

En cuanto al proceso de aprendizaje y el uso de los recursos de aprendizaje, se debe poner énfasis en el uso y la difusión de tecnologías emergentes (incluidos los nuevos medios y diversos medios de tecnología de la información más recientes), y se deben hacer esfuerzos para institucionalizar y legalizarlos para garantizar la innovación continua de los medios tecnológicos educativos.

En cuanto a la gestión de los procesos de aprendizaje y de los recursos de aprendizaje, incluida la gestión de los sistemas de enseñanza, la información educativa, los recursos educativos y los planes y proyectos de investigación educativa.

En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje y de los recursos de aprendizaje, no sólo debemos centrarnos en la evaluación sumativa de la educación y los sistemas de enseñanza, sino también prestar atención a la evaluación formativa como principal medida de control de calidad. Para ello, es necesario analizar oportunamente los problemas existentes en el proceso de educación y enseñanza, y realizar mediciones y comparaciones cuantitativas con referencia a los requisitos normativos (estándares).

　

2. 77' Comparación entre la antigua y la nueva definición de tecnología educativa

Antes de confirmar y publicar la nueva definición de tecnología educativa en 1994, la AECT había En 1977 se anunció oficialmente una definición de tecnología educativa. La definición es la siguiente: “La tecnología educativa es un proceso complejo e integral que incluye varias personas, varios métodos, varias ideas, diversos equipos y personas, métodos, ideas, equipos e instituciones. involucrados en el análisis de todos los aspectos del aprendizaje humano y el diseño, implementación, evaluación y gestión de soluciones a estos problemas".

Durante mucho tiempo, esta definición se ha considerado el resumen más autorizado de tecnología educativa, y nadie ha planteado dudas. No fue hasta finales de la década de 1980 que alguien en la comunidad de tecnología educativa estadounidense lo señaló. Señaló que esta definición estaba desactualizada y necesitaba ser modificada. Analizando cuidadosamente la antigua definición de 1977, no es difícil encontrar las siguientes diferencias obvias entre ella y la nueva definición de 1994:

(1) La antigua definición cree que la tecnología educativa es sólo un "proceso" El proceso incluye diversos factores relacionados con el aprendizaje humano (como personas y equipos, ideas y métodos, etc.), mientras que la nueva definición considera que la tecnología educativa es un estudio integral del proceso de aprendizaje y del aprendizaje desde cinco aspectos: diseño, desarrollo. , utilización, gestión y evaluación “Teoría y práctica” de los recursos.

(2) El "proceso" mencionado en la antigua definición se refiere al proceso en el que las personas aplican equipos técnicos avanzados y métodos ideológicos a la educación y la enseñanza y los optimizan. El énfasis aquí está en los medios técnicos avanzados. En otras palabras, la antigua definición sólo considera la tecnología educativa como la aplicación de medios y métodos técnicos avanzados, pero no la considera como un tema independiente con su propio sistema teórico; la nueva definición considera la tecnología educativa como la tecnología educativa es la teoría; base para guiar diversas actividades prácticas en el diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de procesos de aprendizaje y recursos de aprendizaje. Se cree que la tecnología educativa ha formado un conjunto de bases teóricas y metodología para guiar diversas actividades prácticas para optimizar el proceso de aprendizaje. El sistema es, por tanto, una disciplina independiente.

(3) La antigua definición cree que la tecnología educativa es el proceso de aplicar medios y métodos técnicos avanzados a la educación, y se centra únicamente en las aplicaciones prácticas; la nueva definición cree que la tecnología educativa es la teoría y; práctica de estudiar cómo optimizar el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, su enfoque está tanto en la aplicación práctica como en la investigación teórica.

(4) La antigua definición considera que la tecnología educativa es un proceso que incluye factores relacionados con el aprendizaje humano. El concepto de "aprendizaje humano" aquí es relativamente general y abstracto, y tampoco puede ser claro en el diseño instruccional. ideología rectora y no pueden señalar la dirección para el desarrollo de la tecnología educativa. La nueva definición considera que la tecnología educativa es la teoría y la práctica del diseño, desarrollo y... de los procesos de aprendizaje y los recursos de aprendizaje. El concepto de "proceso y recursos para el aprendizaje" aquí es muy claro, muy específico. El proceso de aprendizaje es el proceso cognitivo en el que los alumnos aprenden nuevos conocimientos y dominan nuevas habilidades; los recursos de aprendizaje son el entorno y las condiciones que se utilizarán en el proceso de aprendizaje. Dispone de recursos humanos y recursos no humanos. Los recursos humanos incluyen maestros, consejeros y grupos de aprendizaje; los recursos de aprendizaje no humanos incluyen medios y entornos de enseñanza. Todos los medios de enseñanza son equipos duros materializados, y el entorno de enseñanza no sólo incluye equipos duros (como aulas y experimentos), sino que también incluye modelos de enseñanza (como la enseñanza individualizada) materializados a través de alguna interacción entre profesores y estudiantes o entre estudiantes. modelo de enseñanza colaborativa). En la nueva definición, reemplazar los conceptos más generales y abstractos del aprendizaje humano por conceptos más claros y específicos del proceso de aprendizaje y de los recursos de aprendizaje tiene un importante significado rector para el diseño instruccional. Muestra que el diseño instruccional no sólo debe considerar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es decir, el proceso cognitivo, también debe considerar los recursos de aprendizaje; Para optimizar el proceso de enseñanza para lograr los mejores resultados de aprendizaje, en el diseño de recursos de aprendizaje debemos prestar atención no sólo a la selección y diseño de los medios de enseñanza, sino también al diseño de modelos de enseñanza. El diseño instruccional que ignora el modelo de enseñanza es incompleto e indeseable y no cumple con los requisitos de la tecnología educativa moderna. De esta manera, no sólo proporciona una ideología rectora integral y correcta para el diseño de la enseñanza, sino que también señala la dirección para el desarrollo profundo de la tecnología educativa.

De la comparación de los cuatro aspectos anteriores, se puede ver que, en comparación con la antigua definición de 77', la nueva definición de 94' no sólo es más concisa y clara en su expresión, sino que también es más capaz. para captar la clave y la esencia del problema, por lo tanto más integral y profunda. Esto muestra que la comprensión de la tecnología educativa por parte de la gente ha aumentado gradualmente desde el exterior hacia el interior, desde lo perceptivo hasta lo racional, y que la propia tecnología educativa se ha desarrollado gradualmente desde una tecnología de aplicación general hasta una disciplina independiente con su propio sistema teórico y métodos de investigación.

Esta situación refleja las necesidades objetivas de la sociedad de la información y es también una necesidad histórica para el desarrollo de las disciplinas de tecnología educativa.

3. Inspiración de la nueva definición de tecnología educativa del 94

Combinado con el estado actual del desarrollo de la educación audiovisual y la tecnología educativa en mi país, ¿qué se puede ganar? Del estudio cuidadoso de la nueva definición de tecnología educativa 94' se obtienen muchas inspiraciones y lecciones útiles, que son de gran importancia para el desarrollo futuro de la educación audiovisual y las disciplinas de tecnología educativa en mi país.

(1) 94' La nueva definición examina la naturaleza y el contenido de la investigación de la tecnología educativa desde los dos aspectos del proceso de aprendizaje y los recursos de aprendizaje. Como se mencionó anteriormente, el proceso de aprendizaje es cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos y nuevos conocimientos. habilidades es un proceso cognitivo, por lo que involucra principalmente a "personas" (los estudiantes son el entorno y las condiciones que se utilizarán en el proceso de aprendizaje, por lo que involucra principalmente a "cosas"). Durante muchos años, algunos trabajadores de la educación audiovisual en nuestro país han tendido a ver solo cosas pero no personas debido a la influencia de la antigua definición de 1977. Solo se preocupan por la configuración del equipo de educación audiovisual de la escuela y no les importa. sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Creen que la reforma docente de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes son responsabilidad del director. Esto no tiene nada que ver con los profesores y no tiene nada que ver con los trabajadores audiovisuales. Los departamentos de liderazgo educativo en algunos lugares también tienen puntos de vista similares, lo que resulta en que los centros de educación audiovisual en algunos lugares sean equivalentes a estaciones de suministro de equipos y no desempeñen un papel positivo en la reforma de la enseñanza. Para conocer la nueva definición de tecnología educativa del 94, primero debemos comprender correctamente la naturaleza y el papel de la tecnología educativa desde los dos aspectos del proceso de aprendizaje y los recursos de aprendizaje. Combinado con la situación real de nuestro país, debemos enfatizar especialmente el aspecto de. proceso de aprendizaje. Sólo así podrá la mayoría de los trabajadores de la educación audiovisual liberarse de las tradicionales limitaciones ideológicas de preocuparse sólo por las cosas y no por las personas, dedicarse con valentía a la reforma de la enseñanza escolar, preocuparse integralmente por el proceso de aprendizaje de los estudiantes y esforzarse ayudar a los profesores de diversas materias a hacer un buen uso de los métodos educativos audiovisuales. De esta manera, el camino de nuestros trabajadores de la educación audiovisual será cada vez más amplio y desempeñaremos un papel cada vez más importante en las escuelas de todos los niveles y tipos.

(2) En lo que respecta al diseño de recursos de aprendizaje (es decir, que involucran principalmente "cosas"), ya que los recursos de aprendizaje humanos (como maestros, consejeros, etc.) se determinan de antemano y no se puede seleccionar, el diseño de recursos de aprendizaje generalmente se refiere al diseño de recursos de aprendizaje no humanos, es decir, medios y entornos de enseñanza. A lo largo de los años, debido a la influencia de la antigua definición de tecnología educativa 77', la industria de la educación audiovisual de mi país a menudo solo presta atención a la selección y el diseño de los medios de enseñanza, ignorando el aspecto del diseño del entorno de enseñanza. Muchos camaradas creen erróneamente que la "educación audiovisual" o la "tecnología educativa" es sólo el estudio de la "teoría y la aplicación de los medios". Algunos camaradas simplemente creen que la "educación audiovisual" es "la aplicación de los medios". Además, tienen una comprensión más limitada de los medios de comunicación, hasta finales de la década de 1980, los medios todavía se consideraban (o principalmente) "medios audiovisuales", y las computadoras y otros nuevos medios estaban excluidos de la educación audiovisual. El concepto de que "educación audiovisual" se equiparó con "tecnología audiovisual" durante un tiempo es muy popular en nuestro país y ha afectado en cierta medida el desarrollo de la educación audiovisual en nuestro país. Afortunadamente, en los últimos años, esta comprensión ha cambiado significativamente de los líderes a las masas, lo que gradualmente ha colocado a la industria de la educación audiovisual de mi país en una vía de desarrollo más saludable.

(3) En lo que respecta al diseño del entorno de enseñanza, dado que el entorno relacionado con los equipos de hardware (como aulas y laboratorios, etc.) suele ser difícil de elegir debido a las condiciones económicas, el El diseño del ambiente de enseñanza generalmente se refiere al diseño de modelos de enseñanza relacionados con la interacción entre profesores y estudiantes o entre estudiantes. Durante muchos años, debido a la influencia de la antigua definición de tecnología educativa 77, muchas personas en la industria de la educación audiovisual de mi país e incluso en toda la industria educativa tienen una comprensión unilateral o incluso errónea del diseño del entorno de enseñanza. que el diseño del entorno de enseñanza consiste sólo en construir edificios escolares y salas de informática, y no se trata de construir edificios escolares y salas de informática. El diseño del modelo de enseñanza nunca se considera. Esto ha provocado un fenómeno muy extraño: por un lado, debido a la escasez de fondos para la educación, es muy difícil construir salas de informática y comprar equipos, por otro lado, debido a la falta de atención al diseño del aprendizaje; Modelos de proceso y enseñanza, muchas salas de informática y usuarios han gastado mucho dinero en su construcción. El equipo que se ha comprado con mucho dinero está atrasado durante mucho tiempo, además de ser para que la gente lo visite y lo muestre. tiene poco o ningún efecto en la enseñanza.

Lamentablemente, esta comprensión todavía está bastante arraigada entre muchos líderes de base: solo prestan atención a la inversión en hardware y no a la construcción de software, compran equipos sin considerar las condiciones y necesidades reales, sino que simplemente se comparan entre sí y buscan ciegamente productos de alta gama; . Lo triste es que este fenómeno aún no se ha corregido y está empeorando. De hecho, desde la perspectiva de los requisitos de diseño del entorno de enseñanza, la atención debe centrarse en el diseño del modelo de enseñanza en lugar de la construcción de equipos de hardware. Por supuesto, es necesario mejorar las condiciones del equipo duro, pero el equipo está muerto, mientras que el proceso de interacción en el modelo de enseñanza y el proceso cognitivo de los estudiantes que aprenden nuevos conocimientos están vivos. Preste atención al diseño y desarrollo del modelo de enseñanza y aprendizaje. proceso Bajo ciertas condiciones de equipo de hardware, la iniciativa subjetiva de las personas se puede utilizar para maximizar los beneficios y lograr los mejores resultados de aprendizaje. Esto es especialmente cierto para nuestros países en desarrollo relativamente pobres. \par En resumen, para los trabajadores de la educación audiovisual de nuestro país, no solo debemos prestar atención a la teoría y aplicación de los medios, sino también al estudio del proceso de aprendizaje de los estudiantes y al modelo de enseñanza estrechamente relacionado con el proceso de aprendizaje. 94' Así estudiamos la nueva tecnología educativa Definimos la lección aprendida más importante.

　

2. Tendencias de desarrollo de la tecnología educativa contemporánea

A finales de la década de 1980, el Comité Científico de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) consideró la creciente popularidad de las microcomputadoras. El contenido de la investigación y la dirección del desarrollo de la tecnología educativa tienen un profundo impacto, por lo que se planificó un estudio e investigación integrales en este campo, lo que condujo al establecimiento del proyecto de investigación especial "Tecnología Educativa Avanzada" (AET). El proyecto AET recibió apoyo y financiación del Comité Científico de la OTAN y se implementó en 1988. El proyecto duró 6 años y ha organizado hasta 50 seminarios de alto nivel y simposios académicos especiales. Cientos de expertos en tecnología educativa de primer nivel de todos los países miembros de la Organización del Tratado del Atlántico Norte han participado muchas veces en estas reuniones y tienen una gran influencia. Fuerte influencia en la tecnología educativa Llevamos a cabo discusiones serias y profundas sobre temas importantes como las tendencias de desarrollo, los principales temas de vanguardia y el impacto de estos nuevos desarrollos en el campo de la educación y la enseñanza, y llegamos a un consenso sobre muchos temas. .

Analizar las conclusiones de la investigación del proyecto AET de la Organización del Tratado del Atlántico Norte y sintetizar los resultados de las conferencias académicas internacionales sobre tecnología educativa de los últimos años (como la Conferencia Anual de la AECT en los Estados Unidos y la Conferencia Anual de Asia-Pacífico). Seminario de Expertos en Tecnología Educativa celebrado por la UNESCO) De los puntos principales, se puede observar que el desarrollo de la tecnología educativa actual tiene las siguientes tendencias:

1. Trabajo en red

(1) El Origen y desarrollo de Internet

Tecnología educativa La señal más obvia de la creación de redes es el rápido desarrollo de las aplicaciones de Internet. Internet es en realidad un conjunto de redes repartidas por todo el mundo. Su predecesora fue la red ARPA (Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada) desarrollada por el Departamento de Defensa de EE. UU. Esta red proporcionó a los militares comunicaciones confiables que podían resistir ataques nucleares en las décadas de 1960 y 1970. En ese momento, la red solo incluía miles de grandes. , ordenadores medianos y pequeños. Posteriormente, los investigadores y científicos de sistemas no militares tuvieron una demanda cada vez mayor de servicios de redes. Para satisfacer esta necesidad, la Fundación Nacional de Ciencias (NSF) implementó un plan de red troncal nuevo y más potente. La red pasó a ser conocida como NSFNET. . Al mismo tiempo, se ha adoptado una política relativamente abierta para que investigadores de universidades no militares y sectores corporativos puedan acceder a la red.

A finales de la década de 1980, al Congreso de los Estados Unidos le preocupaba quedarse atrás en la feroz competencia internacional en supercomputadoras y tecnología de redes, por lo que aprobó una "Ley de Computación de Alto Rendimiento" que fue aprobada por el entonces senador Albert. Gore propuso que el propósito era mejorar el rendimiento de NSFNET original y ampliar en gran medida su alcance de uso, incluidos los maestros de escuela primaria y secundaria, los médicos rurales y los bibliotecarios.

Este nuevo proyecto piloto de red troncal de alta velocidad se denomina NREN (Red Nacional de Investigación y Educación), que es la principal columna vertebral y base de la Internet actual.

En 1993, la Fundación Nacional de Ciencias de Estados Unidos, para resolver el problema de la insuficiencia de fondos, privatizó gradualmente la red permitiendo que empresas como IBM, AT&T y Sprint asumieran la responsabilidad de la red. gestión. Desde entonces, estas empresas han anunciado planes para invertir fuertemente en la infraestructura de información del país (Sprint y sus socios, por ejemplo, han prometido 20 mil millones de dólares durante la próxima década).

En términos de velocidad de transmisión, Internet ha aumentado de 56 Kbps (bits por segundo) en la era temprana de la red ARPA a 45 Mbps basado en NSFNET en 1992 (un aumento de casi 1000 veces). un gran salto adelante. De hecho, esta velocidad de transmisión de la red equivale a transmitir 500 páginas de texto por segundo, o transmitir dos enciclopedias grandes por minuto. El siguiente paso de Internet basado en NREN aumentará la velocidad de transmisión otras 1.000 veces, es decir, hasta alcanzar más de decenas de Gbps (decenas de miles de millones de bits por segundo). Esta tasa de transferencia es sumamente sorprendente, porque equivale a transferir la cantidad de información contenida en todos los libros de toda la Biblioteca del Congreso en un minuto. Ésta es la futura “superautopista de la información” que se promueve ampliamente en los medios de comunicación.

Según informes recientes, actualmente hay 4 millones de ordenadores conectados a Internet, y el número de usuarios en línea ha alcanzado más de 30 millones, y el número de usuarios está aumentando a un ritmo del 10% por mes. Los expertos creen que se espera que este impulso de crecimiento continúe hasta principios del próximo siglo, hasta que todo el que utilice una computadora se convierta en usuario en línea.

Esta gran revolución en la tecnología de redes de comunicaciones remotas, de banda ancha y de área amplia incorporadas en Internet definitivamente tendrá un profundo impacto en la educación superior del futuro. Este impacto no solo se refleja en los métodos de enseñanza y los cambios en la enseñanza. Los métodos también conducirán a cambios fundamentales en los modelos de enseñanza y los sistemas educativos.

(2) Sistema educativo y modelo de enseñanza basado en el entorno de red Internet

Dr. A.W Bates del Centro de Planificación de Investigación y Desarrollo de la Universidad Abierta de Canadá, en junio de 1994, en En su informe especial para la conferencia internacional "Educación multimedia e hipermedia", presentó suposiciones específicas sobre el sistema educativo y el modelo de enseñanza basado en el futuro entorno de red de Internet, y utilizó un ejemplo para ilustrar este sistema educativo y la enseñanza. El proceso de enseñanza bajo el El modelo se describe vívidamente. En el caso de Báez, la alumna fue Miss Susan, una artista que producía animación para televisión. Ella está diseñando algún tipo de animación. Para lograr el mejor efecto visual, necesita aprender y consultar, y espera dominar la última tecnología de animación a través de este aprendizaje. Basándose en su comprensión original y la ayuda de sus colegas, descubrió el nombre de un famoso experto nacional en este campo (se supone que es Weiner), pero la distancia era muy grande, por lo que Susan hizo una videollamada a Weiner a través del multimedia. red educativa y le pidió que hiciera preguntas relevantes. Weiner sacó el software sobre el tema de sus propios archivos y lo discutió con Susan en Internet (a través de un videoteléfono, esta discusión en línea fue como una discusión cara a cara). Susan le hizo algunas preguntas a Weiner e hizo algunos trabajos de animación usando nuevas tecnologías bajo la dirección de Weiner. Luego, Susan copió el software con nuevas características tecnológicas de los archivos de Weiner. Por supuesto, tanto Susan como Weiner deberían haberse registrado previamente en esta red educativa. De esta manera, cuando Susan copie el software, la tarifa de derechos de autor requerida para copiar el software se mostrará automáticamente en la estación de trabajo de Susan, así como la tarifa requerida para consultar a Weiner por minuto. Durante el proceso de enseñanza en este momento, Weiner también puede pedirle consejo a Susan o algunos problemas o información que le preocupan. Si esto sucede, la identidad de Susan cambiará de estudiante a maestra y ella a su vez le pedirá consejo a Weiner. .

Cuando Susan copió el software que necesitaba, no sólo tuvo acceso a la nueva tecnología sino que también pudo hacerle preguntas a Weiner sobre el software en cualquier momento. \par A través de los ejemplos anteriores, podemos ver un sistema educativo y un modelo de enseñanza completamente nuevos. Este sistema educativo no está limitado por el tiempo, el espacio y la geografía, y puede extenderse a todos los rincones de la sociedad, incluso al mundo entero, a través de redes informáticas. Esta es una universidad abierta en el verdadero sentido, bajo este sistema educativo, todos pueden Ser; tanto un estudiante como un docente no sólo pueden cumplir dos tareas en diferentes procesos de enseñanza, sino también ser estudiante y docente en un mismo proceso de enseñanza. Esta es la igualdad de docentes y estudiantes en el verdadero sentido de este sistema educativo, trabajo; Completamente integrado con el aprendizaje, los límites entre el trabajo en el trabajo y el estudio después de salir del trabajo se rompen. Todos pueden estudiar, trabajar o entretenerse libremente a través de Internet en cualquier momento y en cualquier lugar (cuando se sienta cansado del trabajo o estudio, puede hacerlo). elija de la biblioteca de películas Puede recuperar cualquier película que desee en cualquier momento o reproducir cualquier sinfonía que desee de la biblioteca de música para disfrutar). ya sean ricos o pobres, pueden obtener orientación de profesores de primer nivel en cada materia, pueden consultar "cara a cara" con los expertos más autorizados del mundo y pueden pedir prestados libros de las bibliotecas más famosas del mundo (como la Biblioteca del Congreso). en los Estados Unidos o Cambridge en el Reino Unido). Incluso si copias los libros en la biblioteca de la universidad), puedes obtener la información y los materiales más recientes desde cualquier rincón del mundo... Debido a que es una red educativa multimedia basada en la autopista de la información, todo esto se puede completar en un instante. Los maestros, expertos, materiales e información que necesita están lejos pero al alcance de la mano. Todos los ciudadanos del mundo, independientemente de su origen familiar, estatus o riqueza, pueden disfrutar de esta educación de la más alta calidad. Esto es educación para todos en el verdadero sentido.

En el entorno de red educativo mencionado anteriormente se puede realizar tanto una enseñanza individualizada como una enseñanza colaborativa (es decir, se pueden realizar discusiones o debates en grupo), pudiendo también realizarse una enseñanza "individualizada" y "colaborativa". combinarse La combinación de los dos crea un nuevo modelo de enseñanza en línea. Este modelo de enseñanza se basa completamente en las necesidades individuales, ya sea contenido de enseñanza, tiempo de enseñanza, métodos de enseñanza o incluso instructores, los estudiantes pueden elegir según sus propios deseos o necesidades. Los alumnos pueden estudiar en casa o en la oficina (a través de una estación de trabajo) o mientras viajan (a través de una computadora portátil multifuncional).

El presidente de la Universidad de Nueva York, Herbert Landau, predijo en 1990 que las universidades tradicionales, que requieren cuatro años de estudio en el campus, morirían. ¿Cuándo se realizará? Es difícil saberlo todavía. Sin embargo, en el siglo XXI, es seguro que este tipo de universidad verdaderamente abierta basada en Internet, sin restricciones de tiempo ni espacio, será cada vez más común.

　

(3) Planes de redes educativas en Australia y Japón

Dado que Internet tiene una perspectiva tan amplia, los países de todo el mundo están otorgando gran importancia a La aplicación de Internet no sólo ha penetrado en todos los ámbitos de la vida social, sino que también ha comenzado a entrar en las escuelas primarias, secundarias y en las familias.

Por ejemplo, la Oficina Nacional de Gestión de Recursos Públicos de Australia decidió establecer la "Red Australiana de Educación" en abril de 1995, cuyo lanzamiento estaba previsto para principios de 1996 y unirse a la red internacional a través de Internet. Esta red educativa no sólo incluye todas las instituciones de educación superior sino que también cubre todas las escuelas primarias y secundarias de Australia. Sus objetivos principales son cuatro:

① Alentar a estudiantes y profesores de todo tipo de escuelas (incluidas escuelas primarias, secundarias, preparatorias, diversas escuelas técnicas y universidades) a unirse y utilizar Internet

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② Fomentar el desarrollo de diversos servicios educativos disponibles a través de Internet (incluida la consulta y recuperación de información, el descubrimiento de información, el aprendizaje asistido, la formación profesional en una sola materia, el aprendizaje sistemático y la concesión de títulos, etc.

<); p>③ Proporcionar servicios a través de Internet Los departamentos de educación y capacitación en varias regiones proporcionan un centro nacional de servicios de colaboración e intercambio de información;

④ Estimular más oportunidades de desarrollo de tecnología de la información.

El gobierno japonés, a través de la cooperación del Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología y el Ministerio de Comercio Internacional e Industria, comenzó a implementar una investigación piloto sobre "100 redes de escuelas primarias y secundarias". proyecto de este año que tiene un impacto significativo en el ámbito de la educación básica. ***111 escuelas primarias y secundarias (incluidas escuelas primarias, secundarias, preparatorias y escuelas secundarias técnicas) de todo Japón participan en la prueba. Todas las escuelas de prueba deben utilizar un sistema en línea para conectarse a Internet. El objetivo de este proyecto es explorar un nuevo modelo de enseñanza fuera del marco del sistema educativo y los métodos de enseñanza tradicionales, y hacer posible un aprendizaje interactivo más ideal a través de Internet. El punto de partida básico de su experimento es la creencia de que permitir a los estudiantes realizar amplios intercambios de información en todo Japón e incluso en el mundo mejorará en gran medida su capacidad para obtener información, analizarla y procesarla, cultivando así estudiantes altamente creativos que puedan adaptarse a las Siglo XXI. Feroz competencia internacional por nuevos talentos. Creemos que la decisión del gobierno japonés tiene visión de futuro. Después de la derrota de Japón, la rápida revitalización económica es inseparable del énfasis constante del gobierno japonés en la educación, especialmente la educación básica. De hecho, la aplicación actual de Internet en las universidades generales de Japón sólo lleva uno o dos años. En general, sólo los profesores se han unido a la red de Internet, y los estudiantes universitarios comunes aún no la han utilizado. Sin embargo, en estas condiciones, que acaban de empezar, el gobierno japonés tiene la valentía de llevar a cabo un experimento a tan gran escala en 100 escuelas primarias y secundarias. Esta valentía es a la vez admirable y sorprendente. Pero lo más impactante aún está por llegar. ¡Veamos con qué experimentaron en este proyecto! Este proyecto no se trata sólo de permitir que los estudiantes comprendan y aprendan a utilizar Internet como en otros países, sino de una serie de investigaciones y experimentos científicos. Actualmente hay tres experimentos que se llevarán a cabo en la etapa inicial:

① Investigación sobre patrones de crecimiento de calabazas: este proyecto requiere que las escuelas experimentales de todo el país participen en el cultivo de calabazas al mismo tiempo y requiere que los estudiantes observar el crecimiento de las semillas de calabaza locales. Las condiciones de crecimiento y la morfología se comparan en cualquier momento con los resultados observados por escuelas experimentales en otras áreas a través de Internet, con el fin de comprender las condiciones de crecimiento de las calabazas en condiciones climáticas y geográficas normales, y para comprender las condiciones de crecimiento de las calabazas en condiciones climáticas y geográficas normales. Alienta a los estudiantes a encontrar soluciones a tales problemas, ampliando así en gran medida la visión de los estudiantes, rompe las limitaciones de los libros y proporciona un amplio espacio para el cultivo del pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes.

②Investigación sobre la lluvia ácida: este proyecto permite a los estudiantes comprender la gravedad de la contaminación ambiental y cultivar la conciencia de amar y proteger el medio ambiente natural desde una edad temprana. Los estudiantes que participan en el estudio experimental deben comprender las causas y los peligros de la lluvia ácida y encontrar soluciones bajo la guía de los profesores. A través de Internet, los estudiantes pueden obtener las últimas situaciones nacionales e internacionales e información relevante sobre la investigación de la lluvia ácida, de modo que los estudiantes puedan ingresar directamente a los temas de vanguardia de la investigación científica desde la escuela secundaria, eliminar el misterio de la investigación científica y cultivar un sentido. de atreverse a innovar.

③Foro de noticias de actualidad: la red informática proporciona a todos los estudiantes de la escuela experimental (desde la escuela primaria, secundaria hasta la secundaria) las últimas noticias en el país y en el extranjero. proporciona un foro abierto para que los estudiantes intercambien opiniones y hagan comentarios. El propósito es cultivar la gran capacidad de los estudiantes para observar y analizar problemas y su capacidad para expresar un pensamiento lógico riguroso.

Mire la tendencia a negar repetidamente la agresión y encubrir el militarismo que se muestra en el incidente de la revisión del libro de texto japonés, y luego observe su determinación inquebrantable y su actitud agresiva hacia el cultivo de las habilidades y cualidades de la generación más joven, cómo. deberíamos sentir? ! ¿No podemos estar conmocionados y preocupados? ¿No podemos pensar en esto: cómo podemos preparar a nuestra próxima generación para adaptarse a la feroz competencia internacional del siglo XXI? Camaradas, no debemos permitir que nuestra próxima generación se quede atrás de los japoneses, y mucho menos perder en sus manos.