Malentendidos y reflexiones sobre la creación de situaciones en la enseñanza de las matemáticas.
1. Varios malentendidos comunes sobre la creación de situaciones:
"Empacar" más allá de la extensión del contenido de matemáticas
Los profesores sólo consideran la "creación de situaciones" como una forma de mejorar el método de adoctrinamiento para la eficiencia de la enseñanza, pero ignora el importante papel de la "situación" como parte integral de la enseñanza para guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje y desarrollar la competencia matemática de los estudiantes. La creación de una "situación" puede entenderse simplemente como "imagen + práctica". Por ejemplo, en una clase abierta, un maestro dijo vívidamente: "Niños, el Rey Mono, el Rey Mono, va a estudiar con nosotros hoy. ¿Les gusta? El interés de los estudiantes se despertó de repente, pero luego se volvió aburrido: El primero es el avatar del Rey Mono + preguntas de revisión, el segundo es el avatar del Rey Mono + ejemplos, el tercero es el avatar del Rey Mono + ejercicios de consolidación y el último es el avatar del Rey Mono + resumen. ¿Puedes simplemente adjuntar una imagen de? ¿Sun Wukong a la clase? ¿Es una situación? Además de distraer la atención de los estudiantes, ¿qué valor tiene esta llamada "situación"? De hecho, el originalmente interesante Sun Wukong perdió su debido "efecto de campo magnético" cuando apareció. p>
2. Situaciones complejas de la "vida real"
La creación de situaciones no logra resaltar el tema del aprendizaje de las matemáticas, lo que resulta en que el tiempo de aprendizaje en el aula y el pensamiento de los estudiantes se enreden. entornos artificiales sin sentido, por ejemplo, en las conferencias durante la "puntuación de Jiao Yuan", el maestro asignó una pregunta abierta de "Cómo obtener 80 puntos", el maestro enseñó así: Maestro: "¿Qué?". ¿Se necesita que Xiao Ming envíe una carta a un niño en Beijing desde su ciudad natal? Estudiante: "Necesitamos una oficina de correos". "Necesitamos un cartero". "Necesitamos un sobre". En cualquier caso, la respuesta del estudiante no alcanzó la respuesta preestablecida del maestro. Finalmente, los profesores tuvieron que interrumpir: "¿Cuánto cuesta comprar un sello para enviar una carta?" "Ocho centavos". "¿Cómo conseguiste 80 centavos? Me tomó mucho tiempo hacer una pregunta, así que la La llamada situación indirecta es realmente redundante y engorrosa. Podemos ver que muchas veces nuestros profesores todavía hablan de este tipo de "situaciones", pensando que están cultivando la conciencia matemática y la capacidad de aplicación de los estudiantes. reprimir el pensamiento positivo de los estudiantes.
3. No se considera el nivel real de las “preguntas desafiantes” de los estudiantes.
La creación de situaciones no está en línea con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. niveles y aumenta aleatoriamente el interés de los estudiantes en los problemas. Por ejemplo, cuando se les hace la pregunta "One Stroke", el maestro diseñó un plano de una comunidad y pidió a los estudiantes que diseñaran una ruta que no se repitiera ni se omitiera. Desde nuestro punto de vista, la creación de situaciones es razonable porque en el pensamiento adulto es la más eficiente, es naturalmente el diseño óptimo. Pero el niño no lo cree así, ¿por qué “ni repetida ni omitida”? "Puede que no le interese, al menos cuando no comprende el significado, no se dedica a ello. Pero un maestro lo diseñó así: dibuja un caballo de un trazo a la vez y luego pregunta: "¿Puedes hacerlo? tu dibujas? Probar. "Sobre la base del aprendizaje de la práctica de Niu, surge aún más la pregunta: piénselo de nuevo, ¿qué patrones puede encontrar? Con este tipo de diseño, los estudiantes pueden encontrar fácilmente el significado de "un trazo", lo que puede atraer las actividades de los estudiantes y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
4. "Ficción" que va en contra del sentido común en la vida
El contenido de la situación no se ajusta a los hechos básicos de la vida real, pero Se compone a voluntad para crear situaciones. Por ejemplo, al enseñar "el área de un rectángulo". "Cálculo", el maestro diseñó una situación: "Se rompió un vidrio rectangular (como se muestra a continuación). Si desea utilizar vidrio nuevo, ¿cuál debería adquirir? De hecho, ¿necesitamos traer un vaso grande cuando vamos a pintar vidrio? Por supuesto que no. Cuando un profesor enseñaba "Ji He Ji", creó una escena animada de una competición de carreras de animales. Como resultado, la gallina quedó en primer lugar, el pato en segundo lugar, el gatito en tercer lugar y el cachorro en cuarto lugar. Muchos estudiantes inmediatamente no estuvieron de acuerdo, pensando que el cachorro era el más rápido y debería ser el primero. Aunque se trata de una situación hipotética, "virtual" no significa "falsa", y las situaciones virtuales también deben ajustarse a la lógica mínima de la vida.
5. "Operación experimental" de demostraciones multimedia
La creación de situaciones se centra ciegamente en el uso de multimedia e ignora las necesidades inherentes de desarrollo de los estudiantes. De hecho, la creación de situaciones no se limita a la multimedia. El lenguaje, las operaciones corporales, los juegos e incluso los gestos y posturas del profesor pueden convertirse en situaciones.
Es más, no todas las situaciones son aptas para multimedia. Por ejemplo, al enseñar el volumen de un cono, un maestro usó un vaso cónico con bases iguales y alturas iguales para demostrar vívidamente el proceso de verter agua en el vaso cilíndrico tres veces, hasta que estuvo lleno. Pero creo que si a los estudiantes se les permite medirlo por sí mismos primero, su comprensión será más profunda. Es una lástima que el uso de multimedia sustituya la experiencia personal de los estudiantes. Para los estudiantes, sólo puede arañar la superficie.
En segundo lugar, dos reflexiones:
1. Por qué “crear situaciones”
El fenómeno anterior no es en modo alguno accidental. A primera vista, parece que la exploración de los materiales didácticos por parte del profesor carece de profundidad, lo que hace que la creación de situaciones se convierta en una mera formalidad. En esencia, vemos que muchas aulas tienen esa tendencia: primero crear la llamada "situación", luego descubrir el problema y luego dejar la "situación" a un lado y resolver el "problema" directamente. La "situación" es la superficie, está "inculcada" en el interior. De hecho, sigue siendo una cuestión de concepto. Esto requiere que reflexionemos sobre por qué necesitamos "crear situaciones", o ¿qué propósito logra "crear situaciones"? ¿Sólo para "empaquetar" la enseñanza tradicional y agregar "MSG" a la enseñanza tradicional? Creo que como parte integral de la enseñanza de las matemáticas, el valor de las pequeñas "situaciones" se refleja al menos en los siguientes aspectos:
(1) Estimular las necesidades intrínsecas de aprendizaje de los estudiantes. Introducir a los estudiantes en un entorno inmersivo generará naturalmente necesidades de aprendizaje.
(2) Guiar a los estudiantes para que experimenten el proceso de aprendizaje. Deje que los estudiantes aprendan matemáticas a través de la experiencia en lugar de sacar conclusiones precipitadas.
(3) Ayudar a los estudiantes a resolver problemas de manera efectiva. Cree situaciones, comunique la conexión entre puntos de conocimiento, comunique la conexión entre las matemáticas y la vida, piense científicamente sobre los problemas y encuentre formas de resolver problemas.
(4) Favorecer el desarrollo de emociones y actitudes. Evite enfatizar los conocimientos y habilidades en la enseñanza tradicional de las matemáticas y no prestar atención al alimento del espíritu humanista de los estudiantes.
Se desprende del análisis anterior que la creación de "situaciones" tiene al menos un principio básico: partir de las necesidades inherentes al desarrollo de los niños. La aparición del fenómeno mencionado es precisamente la razón por la que los docentes buscan la formalización e ignoran esta necesidad básica. Si la creación de situaciones no puede mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, si no puede guiarlos a resolver problemas científicamente, si no puede promover el desarrollo coordinado de las habilidades cognitivas de los estudiantes, o incluso es una situación falsa, tal situación debe abandonarse resueltamente. Exigimos una situación de enseñanza de “búsqueda de la verdad”.