¿Qué incluye el sistema de enseñanza?

Pregunta 1: ¿Qué es un sistema de enseñanza? El llamado sistema de enseñanza es la estructura de conocimiento básico y el marco del proceso de enseñanza.

Diseño de contenidos de enseñanza, diseño de métodos de enseñanza, enseñanza. instalaciones de proceso y enseñanza Un todo unificado compuesto por evaluación de resultados

Pregunta 2: ¿Qué contenidos se incluyen actualmente en el sistema de principios de enseñanza comúnmente utilizado en las escuelas primarias y secundarias de mi país (1) Principio intuitivo

Definición: Se refiere a las necesidades de las actividades docentes, permitiendo a los estudiantes percibir directamente el objeto de aprendizaje. Este principio se propone en respuesta a la contradicción entre los conocimientos teóricos como las palabras, los conceptos y los principios en la enseñanza y las cosas que representan.

En términos generales, existen tres métodos intuitivos específicos:

1. Lo real es intuitivo. La intuición física se lleva a cabo a través de objetos físicos y los objetos se presentan directamente frente a los estudiantes cuando aprenden contenidos relativamente desconocidos en la vida de los niños, la intuición física puede ser la forma más auténtica, eficaz y suficiente de proporcionar a los estudiantes la experiencia perceptiva necesaria para la comprensión. y dominar.

2. El modelo es intuitivo. La intuición de imágenes es el uso de diversos medios para simular objetos físicos, incluidas imágenes, gráficos, modelos, diapositivas, grabaciones de audio, videos, películas, televisión, etc. Aunque la intuición física tiene características reales y efectivas, a menudo no se puede utilizar debido a las limitaciones de las condiciones reales; la intuición de imitación puede compensar eficazmente las deficiencias de la intuición física, especialmente la aplicación de la tecnología moderna en el campo de la educación; alcance de la intuición de imitación Aún más amplio, desde objetos cósmicos hasta estructuras moleculares, todo se puede lograr con la ayuda de ciertos medios técnicos para lograr resultados intuitivos.

3. El lenguaje es intuitivo. La intuición lingüística significa que los profesores utilizan su propio lenguaje y aprovechan el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes para describir metáforas para despertar la comprensión perceptiva de los estudiantes y lograr efectos intuitivos. En comparación con los dos primeros tipos de intuición, la intuición del lenguaje puede eliminar en gran medida las limitaciones de tiempo, espacio y condiciones materiales, y es la más conveniente y económica. La eficacia del uso intuitivo del lenguaje depende principalmente de la calidad y realización del propio profesor.

Para implementar el principio de enseñanza intuitiva en la enseñanza, los profesores tienen los siguientes requisitos básicos.

1. Elija adecuadamente los medios intuitivos. Se requieren diferentes materias, diferentes tareas docentes, diferentes características de edad de los estudiantes y diferentes medios intuitivos.

2. La intuición es un medio más que un fin. En términos generales, los profesores necesitan utilizar la intuición sólo cuando el contenido de la enseñanza es relativamente desconocido para los estudiantes y los estudiantes encuentran dificultades u obstáculos para comprenderlo y dominarlo. La intuición por la intuición sólo puede conducir a una reducción de la eficiencia de la enseñanza.

3. Mejorar la comprensión de los estudiantes de forma intuitiva. La intuición brinda a los estudiantes una experiencia perceptiva y la tarea fundamental de la enseñanza es permitir que los estudiantes dominen el conocimiento teórico. Por lo tanto, los maestros deben prestar atención a la orientación al usar la intuición, como alentar a los estudiantes a observar con atención y profundidad a través de preguntas y explicaciones, inspirando. estudiantes para distinguir prioridades y guiar a los estudiantes a pensar sobre los fenómenos y la esencia, las causas y las consecuencias, etc.

(2) Principio inspirador

Definición: Se refiere a la necesidad de movilizar plenamente el entusiasmo consciente de los estudiantes por aprender en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan aprender activamente para lograr la comprensión del conocimiento. han aprendido y dominado. Este principio se propone con el fin de unificar el papel protagónico de los docentes y la posición dominante de los estudiantes en las actividades docentes.

Para implementar el principio de inspiración en las actividades docentes, los profesores tienen los siguientes requisitos básicos.

1. Estimular el pensamiento positivo en los estudiantes. La inspiración de los profesores debe ser capaz de estimular las actividades intelectuales intensas y animadas de los estudiantes, de modo que puedan comprender y dominar profundamente el conocimiento y adquirir experiencia multifacética y desarrollar el ejercicio. Por lo tanto, la iluminación debe llevarse a cabo sobre problemas que tienen un cierto grado de dificultad y requieren que los estudiantes participen en actividades de pensamiento relativamente complejas, pero donde pueden obtener resultados básicamente correctos a través del pensamiento consciente y activo. Los hechos simples y el conocimiento memorizado, incluso si pueden "iluminar" con éxito los resultados, tienen un valor limitado.

2. Establecer la posición dominante de los estudiantes.

Los estudiantes son los maestros del aprendizaje, y la inspiración de los profesores puede evitar la ceguera sólo cuando está en consonancia con las condiciones reales de los estudiantes. Sólo reconociendo el estatus dominante de los estudiantes y estudiando y comprendiendo verdaderamente sus necesidades de aprendizaje puede lograrse la inspiración de los profesores.

ser específico y eficaz.

3. Establecer una relación docente-alumno democrática e igualitaria. En una relación autoritaria entre maestro y alumno, el maestro es el portavoz de la verdad y la autoridad académica sobre los estudiantes. Es difícil para los estudiantes preguntar y pensar verdaderamente libre y plenamente. Sólo cuando los estudiantes realmente sientan que los profesores se consideran completamente iguales a ellos en términos de personalidad, podrá movilizarse verdaderamente su conciencia de aprendizaje.

(3) Principio sistemático (también conocido como principio de paso a paso)

Definición: Significa que las actividades docentes deben realizarse de forma continua, coherente y sistemática. Este principio se propone para manejar las intrincadas relaciones entre la secuencia de las actividades docentes, el sistema de materias, el sistema de teorías científicas y las leyes del desarrollo de los estudiantes. Para implementar este principio en la enseñanza, los docentes tienen los siguientes requisitos:

1. Enseñar según la secuencia del programa de estudios (estándares curriculares). El plan de estudios (estándares curriculares) refleja el sistema lógico interno de cada curso y se basa en las leyes generales del desarrollo de los estudiantes de primaria. Varios materiales didácticos se basan en esto...gt;gt;

Pregunta 3. : ¿Qué tres tipos de objetivos se incluyen en el sistema de clasificación de objetivos de enseñanza de Bloom? Bloom divide los objetivos educativos en tres campos: dominio cognitivo, dominio emocional y dominio operativo, que en conjunto constituyen el sistema de objetivos educativos.

1. Metas educativas en el campo cognitivo

Las metas educativas en el campo cognitivo se pueden dividir en seis niveles de menor a mayor: saber (conocimiento) - comprender (comprensión) - debería -Analizar-Sintetizar-Evaluar.

1. Conocimiento se refiere a conocer y recordar.

Este nivel implica la identificación de conocimientos concretos o conocimientos abstractos y recordar un determinado concepto o fenómeno en una forma muy cercana a la forma en que el estudiante lo encontró originalmente. Este tipo de conocimiento es conocimiento específico, tales como: términos y hechos conocimiento de métodos o enfoques para abordar problemas especiales: secuencias, clasificaciones, estándares, métodos, etc. conocimiento general o abstracto: principios, teorías, marcos de conocimiento, etc. .

Los conceptos relacionados con este nivel de metas incluyen: recuerdo, memoria, reconocimiento, lista, definición, afirmación, presentación, etc.

2. La comprensión se refiere a la comprensión de las cosas, pero no requiere una comprensión profunda, sino que es preliminar y puede ser superficial.

Incluyendo (1) transformación: expresar los pensamientos con las propias palabras o de una manera diferente a la expresión original; (2) explicación: explicar o resumir una información (3) inferencia: estimar el futuro; tendencias o consecuencias.

Los conceptos relacionados con este objetivo incluyen: explicación, identificación, descripción, explicación, distinción, reformulación, inducción, comparación, etc.

3. Aplicación se refiere a la aplicación de conceptos, reglas y principios aprendidos.

Requiere aprender a aplicar correctamente conceptos abstractos a situaciones apropiadas sin especificar un modelo de resolución de problemas. La aplicación mencionada aquí es una aplicación directa preliminar, en lugar de una aplicación integral, analítica e integral del conocimiento.

Los conceptos relacionados con este objetivo incluyen: aplicación, demostración, funcionamiento, práctica, clasificación, ejemplos, soluciones, etc.

4. Análisis (***isis) se refiere a descomponer el material en sus partes componentes, para aclarar la interrelación entre conceptos, la estructura organizativa del material y explicar en detalle los conceptos básicos. teorías y fundamentos. Conceptos relacionados con este objetivo incluyen: análisis, inspección, experimentación, organización, comparación, comparación, discriminación, distinción, etc.

5. La síntesis se basa en el análisis para procesar integralmente los elementos descompuestos y recombinarlos en un todo según sea necesario para resolver problemas de manera integral y creativa.

Implica actividades tales como expresiones distintivas, formular planes razonables y pasos implementables, y derivar ciertas reglas basadas en materiales básicos. Destaca las características y la originalidad y es un requisito de alto nivel.

Los conceptos relacionados con este objetivo incluyen: composición, establecimiento, diseño, desarrollo, planificación, soporte, sistematización, etc.

6. Evaluación (evaluación) Es el nivel más alto de objetivos educativos en el campo cognitivo. El requisito en este nivel no es emitir juicios basados ​​en sentimientos intuitivos o fenómenos observados, sino emitir un juicio persuasivo racional y profundo sobre el valor esencial de las cosas. Integra datos e información internos y externos para tomar una decisión que sea coherente con ellos. hechos objetivos.

2. Objetivos de la enseñanza en el ámbito emocional

1. Aceptación o atención: se refiere a la disposición del alumno a prestar atención a un fenómeno concreto o *** (atención selectiva).

Se divide en tres subcategorías:

(1) La conciencia se refiere a la conciencia que tiene el alumno de una determinada situación, fenómeno, objeto o estado de cosas. A diferencia del "conocimiento", esta conciencia no necesariamente puede expresarse en palabras. Por ejemplo, desarrollar una conciencia de los elementos estéticos en la ropa, el mobiliario, los edificios, el diseño urbano, las bellas obras de arte, etc.

(2) La disposición a recibir se refiere a la disposición del alumno a soportar un cierto tipo de comportamiento en lugar de evitarlo. Por ejemplo, una mayor sensibilidad hacia las necesidades humanas y los problemas sociales urgentes.

(3) La atención controlada o seleccionada se refiere a elegir consciente o semiconscientemente uno de los diversos tipos de atención como objeto de atención. Por ejemplo, preste atención a los valores humanos y los juicios sobre la vida registrados en las obras literarias.

2. Respuesta: se refiere a la participación activa, la respuesta positiva y el gran interés del alumno.

Incluye tres subcategorías:

1) Aquiescencia en responder, que se refiere a la respuesta del alumno ante algunos requerimientos externos o ***, pero aún así existe cierta pasividad. Por ejemplo, esté dispuesto a respetar las reglas del juego.

2) Quienes estén dispuestos a oponerse...gt;gt;

Pregunta 4: ¿Cuáles son los contenidos específicos del contenido y sistema de enseñanza práctica? El contenido de enseñanza práctica incluye experimentos, pasantías, capacitación práctica, práctica social, diseño curricular, proyectos de graduación (tesis), trabajos académicos, etc. También incluye entrenamiento militar, actividades empresariales, encuestas sociales, producción científica y tecnológica, actividades de competencia temática, etc. . incluido en el plan docente. El contenido anterior debe formar un sistema científico y razonable, que desempeñe un papel importante en el logro del objetivo de formación de talentos. La enseñanza práctica es un indicador clave en la evaluación. Contenidos de los exámenes: la distribución de contenidos, horas, créditos, etc. de las enseñanzas prácticas en el plan de enseñanza; la actualización y reforma de los contenidos de las enseñanzas prácticas, métodos, medios, formas, etc. de la participación de los estudiantes en la investigación científica y científica y tecnológica; actividades; el efecto de la enseñanza práctica, incluido el desarrollo de experimentos Tasa de producción, etc.

Pregunta 5: ¿Cuáles son los niveles de enseñanza? Descripción general del diseño de enseñanza de educación física En el campo de la enseñanza de educación física, el término "diseño de enseñanza" también se usa comúnmente, pero no su comprensión y uso. muy consistente. El diseño de la enseñanza de educación física es el proceso de formulación de un plan para las actividades de enseñanza de educación física. Estipula la dirección y el proceso general de enseñanza y es la base de las actividades docentes de profesores y estudiantes. Cada paso y vínculo de las actividades docentes estará limitado y controlado por el plan de diseño docente. Por lo tanto, los profesores de educación física de las escuelas deben pensar detenidamente al diseñar la enseñanza, planificar de manera integral y mejorar la cientificidad y viabilidad del plan de diseño. El diseño de la enseñanza de la educación física revela las leyes del trabajo de diseño de la enseñanza de la educación física, utiliza estas leyes para guiar la práctica de la enseñanza de la educación física y presenta sugerencias prácticas para diseñar la enseñanza de la educación física, incluidos los pasos de trabajo y las prácticas específicas, para que pueda ser utilizado por el mayoría de profesores de educación física y diseñadores de enseñanza de educación física.

Como profesor de educación física, usted está haciendo planes de enseñanza casi todo el tiempo, incluidos planes anuales, planes semestrales, planes de unidad, planes semanales, planes de lecciones, etc., y estos planes en diferentes niveles deben estar coordinados y ser consistentes con los objetivos de toda la enseñanza, lo que requiere que los docentes tengan un alto nivel de diseño docente. El diseño de educación física es una tecnología compleja que requiere la orientación de la psicología, la pedagogía y otros conocimientos temáticos relacionados. Sólo dominando estas teorías y técnicas básicas podremos organizar la enseñanza de la educación física de manera más eficaz. El diseño de actividades didácticas de educación física no es ajeno a la mayoría de los docentes de educación física. Antes de comenzar oficialmente a impartir una clase de educación física, los profesores deben considerar la situación actual de aprendizaje de los estudiantes, los próximos objetivos de enseñanza y los pasos de enseñanza para lograr este objetivo. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben examinar la comprensión y el dominio de los estudiantes y evaluar el logro de los objetivos de enseñanza una vez finalizada la enseñanza. Todos estos son contenidos importantes del diseño de la enseñanza de la educación física. Entonces, ¿qué es el diseño de educación física? ¿Por qué realizar un diseño didáctico de educación física? ¿Cómo diseñar la enseñanza de la educación física? 1. El concepto de diseño de educación física El diseño de educación física, también conocido como diseño de sistemas de educación física, es una actividad de diseño especial orientada al sistema de educación física y a la resolución de problemas de educación física. No sólo tiene el carácter general de diseño, sino que también debe seguir las leyes básicas de la educación física. La enseñanza de educación física son todas las conductas que los profesores de educación física utilizan para inducir, mantener y promover el aprendizaje físico de los estudiantes. Las principales conductas de los profesores de educación física incluyen la demostración del profesor, el diálogo y la orientación profesor-alumno, y las conductas auxiliares incluyen la motivación, los efectos de las expectativas, la comunicación en el aula y la gestión del aula. A través de estas actividades conductuales, los profesores de educación física planifican, organizan y permiten a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de educación física en el aula, formar carácter moral y visión del mundo, y desarrollar inteligencia y personalidad. Para mejorar la calidad de la enseñanza de educación física, antes de implementar la enseñanza, los profesores de educación física deben pensar y organizar cuidadosamente los comportamientos de enseñanza, considerar qué enseñar, cómo enseñar, qué requisitos cumplir, etc., lo que significa que las actividades de enseñanza de educación física debe ser diseñado. Por lo tanto, podemos pensar a grandes rasgos que el diseño de enseñanza de educación física se refiere a la teoría y la tecnología relacionadas con la teoría profesional del deporte (teoría básica de las ciencias del cuerpo humano en el deporte, psicología del deporte, teoría de la enseñanza del deporte, etc.), así como la teoría del aprendizaje, la teoría de la comunicación, enseñanza de teoría de los medios, etc. Conceptos básicos: utilizar métodos sistemáticos para analizar problemas de enseñanza de educación física, determinar objetivos de enseñanza de educación física, diseñar planes estratégicos para resolver problemas de enseñanza de educación física, planes piloto, evaluar resultados de pruebas y un proceso de planificación sistemático para modificar planes. No busca descubrir las leyes objetivamente existentes de la educación física que aún no se conocen, sino que utiliza las leyes conocidas de la educación física para resolver creativamente problemas en la educación física. De hecho, los profesores de educación física emprendedores están diseñando consciente o inconscientemente la enseñanza de la educación física para lograr la eficacia y eficiencia de la enseñanza. Sin embargo, este diseño a menudo se ve afectado por la propia experiencia docente, el nivel de conocimientos, los hábitos tradicionales y el entorno laboral del profesor. factores, por lo que es un diseño empírico de educación física. El diseño de la enseñanza de la educación física en el sentido de la tecnología educativa moderna es esencialmente un proceso de análisis de los problemas de la enseñanza de la educación física, construcción de soluciones y prueba previa, evaluación y modificación de las soluciones para crear las condiciones para la optimización de la enseñanza de la educación física. es un conjunto de Los resultados reales de los pasos y procedimientos de trabajo específicos del plan sistemático son planes de implementación verificados para el sistema de educación física en todos los niveles, incluidos los objetivos de educación física, los planes de enseñanza, los programas de enseñanza, el progreso de la enseñanza, los planes de enseñanza y lo que es. necesarios para alcanzar determinados objetivos de educación física. Un conjunto completo de materiales didácticos necesarios (impresos o audiovisuales), así como guías de estudio, libros para profesores, etc. 2. Características del diseño de enseñanza de educación física: El diseño de enseñanza de educación física es diferente y está relacionado con la teoría de la enseñanza de educación física, los métodos de enseñanza de educación física y los planes de lecciones de los profesores.

La teoría de la enseñanza de la educación física es investigación...gt;gt;

Pregunta 6: ¿Qué incluye el sistema de capacidad de aplicación de tecnología de la información de los maestros nacionales de primaria y secundaria 1. Estándares de capacidad de aplicación de tecnología de la información (? elemental)

1. Habilidades de operación de hardware:

① Comprender y dominar las funciones y operaciones básicas de las computadoras, y las operaciones básicas de los dispositivos de entrada y salida de computadoras de uso común (como los comúnmente teclados, ratones, unidades ópticas, unidades flash USB, impresoras, monitores, etc. usados ​​

②Comprender la composición y estructura básica de los sistemas de hardware informático

③Poder encenderlos; y apagar correctamente el ordenador; ser capaz de utilizar correctamente los diversos equipos didácticos audiovisuales equipados en el centro educativo.

2. Habilidades de uso de software:

① Familiarizado con las interfaces de usuario y las operaciones básicas de los sistemas operativos de computadoras comunes (como administración de archivos, inicio y ejecución de aplicaciones