Cómo utilizar los libros de texto de inglés de la escuela secundaria de manera flexible bajo la nueva reforma curricular
Cómo utilizar de manera flexible los libros de texto de inglés de la escuela secundaria bajo la nueva reforma curricular
Palabras clave del artículo: ajustes, suplementos, eliminaciones y actualizaciones flexibles de los libros de texto
Resumen del artículo: Nuevos estándares curriculares en inglés Se propone: Los maestros deben ser buenos para combinar las necesidades de enseñanza reales, usar los materiales didácticos de manera flexible y creativa y tomar decisiones o ajustes apropiados al contenido, la secuencia de disposición, los métodos de enseñanza, etc. de los materiales didácticos. utilizar activamente otros recursos del curso. Se puede ver que en el nuevo concepto curricular, los libros de texto no son el contenido completo de la enseñanza, pero los materiales didácticos son cambiantes, desarrollados y abiertos. Abogamos por que en el proceso de enseñanza, los objetivos de enseñanza, el contenido y la profundidad y amplitud de la transferencia de conocimientos no solo se basen en los materiales didácticos, sino que también se combinen con la situación real de los conocimientos, habilidades y pensamientos existentes de profesores y estudiantes. niveles, psicología del aprendizaje, etc., de manera flexible y Utilizar materiales didácticos de manera creativa para evitar una enseñanza mecánica "basada en libros de texto".
La educación es un proceso en constante evolución desde el cambio cuantitativo al cambio cualitativo, lo que requiere que los profesores tomen juicios y decisiones oportunas basadas en la situación real. Los materiales didácticos son la base de la enseñanza y los materiales para que los estudiantes aprendan. Sin embargo, como profesores de inglés bajo la nueva reforma curricular, no podemos simplemente considerar los libros de texto como un arma mágica de enseñanza y transmitir todo el conocimiento contenido en los libros de texto a los estudiantes de una manera "programada". Este tipo de enseñanza se centra en la enseñanza del profesor, pero ignora la característica de que los materiales didácticos están muertos y los estudiantes están vivos. Los nuevos estándares curriculares exigen que los profesores de inglés manejen los materiales didácticos de manera racional y los utilicen de manera creativa en la enseñanza. En el proceso de enseñanza, se utilizan materiales didácticos en lugar de materiales didácticos; en el proceso de enseñanza en el aula, los profesores deben complementar, ampliar, ampliar y reorganizar los materiales didácticos de acuerdo con la situación real, y prestar atención a la relación entre los materiales didácticos y la vida social, la conexión e integración de las experiencias de los estudiantes, al mismo tiempo que se anima a los estudiantes a cuestionar y trascender los materiales de enseñanza, centrándose en cultivar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, dando pleno juego al papel de liderazgo de los profesores y reflejando la posición dominante de los estudiantes, siguiendo la "Aprender para usar, aprender usando, aprender aprendiendo" De acuerdo con el principio de uso, también debemos tratar correctamente el desarrollo secundario y la utilización de los recursos del curso.
Los libros de texto no son todo el contenido de la enseñanza. Los materiales didácticos son cambiantes, evolutivos y abiertos. Por lo tanto, los profesores de inglés deben realizar con flexibilidad la integración necesaria de los materiales didácticos durante el proceso de enseñanza.
Entonces, ¿cómo deberían los profesores de inglés integrar los materiales didácticos? Creo que se puede hacer desde los siguientes aspectos.
Primero, añade materiales didácticos. Las adiciones incluyen extensiones y extensiones. La extensión se refiere a que el maestro proporciona más del mismo tipo de material, por lo tanto un cambio en la cantidad. Por ejemplo, se pueden agregar algunos ejercicios de comparación fonética para abordar las dificultades de pronunciación de los estudiantes cuando se enseñan palabras sobre nombres ocupacionales, se agregan nombres ocupacionales como granjero y trabajador en vista de la situación real en que la mayoría de los estudiantes viven en áreas rurales; En la sexta unidad, puede agregar algunos métodos para convertir oraciones declarativas en oraciones interrogativas generales, métodos para convertir oraciones declarativas en oraciones negativas y métodos para convertir oraciones interrogativas generales en oraciones declarativas, etc. La expansión se produce cuando los profesores amplían el contenido de la enseñanza y hacen la clase más interesante. Por ejemplo, al enseñar la Sección B de la octava unidad del volumen de octavo grado de "New Target English", los estudiantes pueden pedirse entre sí que investiguen qué quieren hacer y qué no quieren hacer en sus días de descanso, y decir las razones; al enseñar la unidad 13 de noveno grado En la Sección B, los estudiantes pueden ampliarse para escribir lemas para algunos anuncios de servicios públicos. Esto hace que el contenido de la enseñanza esté más orientado al mundo de vida y la práctica social de los estudiantes, y presta atención a la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad, la enseñanza de inglés en las escuelas secundarias enfatiza lo "refinado" en lugar de lo "general", y la cantidad de información lingüística comprensible es muy limitada, lo que restringe seriamente el desarrollo de la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben ampliar y complementar adecuadamente el contenido del material didáctico según sea necesario. Los estudiantes de secundaria se encuentran en la era dorada de la memoria. Los profesores deben guiarlos para que memoricen palabras y amplíen su vocabulario para que puedan convertirse en estudiantes eficientes. Los maestros también deben agregar capacitación relevante en lectura y escritura de manera oportuna, o permitir que los estudiantes lleven a cabo debates basados en la lectura. Hay algunos artículos en el libro de texto que involucran campos de alta tecnología que muchos estudiantes no comprenden. Los maestros pueden complementarlos y proporcionar algunas imágenes para que los estudiantes puedan comprenderlos de manera más completa.
Por ejemplo, después de terminar la Sección B3a de la décima unidad de "New Target English", permita que los estudiantes utilicen Internet para recopilar conocimientos sobre las ocupaciones más populares de los estudiantes de secundaria de hoy y escriban un informe en inglés. De hecho, el proceso mediante el cual los estudiantes adquieren conocimientos e información a través de la lectura es utilizar el lenguaje para hacer cosas, lo que encarna la idea de enseñanza comunicativa del lenguaje. La llamada adición consiste en agregar más materiales. Al impartir conocimientos lingüísticos, se inyecta en la enseñanza una conciencia intercultural, de modo que los estudiantes puedan comprender la historia, la geografía, las costumbres, los hábitos tradicionales, los estilos de vida y los valores de los países de habla inglesa, y mejorar la sensibilidad y la capacidad de los estudiantes para identificar culturas. diferencias Desarrollar habilidades preliminares de comunicación intercultural. Por ejemplo, después de completar la novena unidad del noveno grado, puede agregar conocimientos sobre los paraguas y las cuatro principales civilizaciones chinas, lo que permitirá a los estudiantes utilizar aún más la voz pasiva para describir estos elementos. Ampliar los conocimientos históricos de los estudiantes.
En segundo lugar, revisar algunos contenidos del libro de texto. Las modificaciones pueden alinear las actividades de enseñanza con los propios antecedentes e intereses de los estudiantes, introducir un lenguaje auténtico o establecer más tareas de resolución de problemas. Si el libro de texto no enfatiza lo suficiente la comprensión auditiva y el profesor piensa que es necesario complementar más materiales y no hay materiales de grabación ya preparados, puede escribir y dictar pasajes de lectura, o puede extraer los puntos clave del trabajo original y luego dígalo a los estudiantes. Por ejemplo, en la Parte 3a de la Sección B de la octava unidad del volumen de octavo grado de "New Target English", puede configurar el contenido del artículo para escuchar el pasaje y elegir la respuesta correcta. Para otro ejemplo, la sección de escucha de la Sección A 2b, la primera unidad del volumen de octavo grado de "New Target English 2", se puede configurar como una tarea grupal. Los grupos pueden adivinar enfermedades y discutirlas en grupos, y dar respuestas razonables. sugerencias.
En tercer lugar, eliminación. Las eliminaciones incluyen reducciones en la cantidad y calidad del material. La reducción de cantidad se refiere a reducir la extensión de los materiales. Si hay demasiados ejercicios o contenidos del mismo tipo, se puede omitir parte de ellos. Si no sólo es necesario reducir la cantidad de materiales, sino también abordar los métodos de enseñanza, entonces habrá una reducción de la calidad y un ajuste de las necesidades de enseñanza. Si algunos materiales del material didáctico no se ajustan a la situación real de los estudiantes, los profesores deben valientemente eliminarlos. Los profesores cuidadosos encontrarán que en las clases de diálogo del libro de texto, a menudo aparece el mismo tema y los estudiantes están familiarizados con el contenido y los patrones de oraciones de los ejercicios. Por ejemplo, en la séptima unidad del volumen de octavo grado de "New Target English", el contenido es una breve descripción del proceso de elaboración de sándwiches. Siempre que los estudiantes estén expuestos al proceso de elaboración de un tipo de sándwich, los estudiantes pueden completar el proceso de otros tipos de sándwiches en forma de tarea. Si los profesores ignoran la situación real y siguen los pasos paso a paso, no sólo se perderá un tiempo precioso, sino que un contenido demasiado simple suprimirá el entusiasmo por aprender de los estudiantes. Cuando se encuentre en una situación así, normalmente puede utilizar el "método de omisión". Esta parte del contenido se utiliza como un entrenamiento de escucha regular. Simplemente haga algunas preguntas y luego comience una nueva lección. Este proceso sólo lleva unos minutos, ahorrando tiempo y esfuerzo, pero el efecto es el mismo o incluso mejor.
En cuarto lugar, simplifica. La simplificación es en realidad un tipo de modificación. Muchos aspectos de los cursos de idiomas se pueden simplificar. Por ejemplo, en la Sección A de la unidad 80 del volumen de octavo grado de "New Target English", simplifiqué el contenido de enseñanza en enlaces de enseñanza como 1c, 1b y 3b, lo que no afectó el contenido de enseñanza y redujo la carga. sobre los estudiantes.
Quinto, reordenar. De acuerdo con las características cognitivas, las características psicológicas y las condiciones de enseñanza reales de los estudiantes, los maestros pueden ajustar adecuadamente la secuencia de los materiales didácticos para hacerlo más acorde con los intereses y necesidades de habilidades de los estudiantes, y más cercano a la vida real de los estudiantes, a fin de guiarlos. más efectivamente para aprender.
1. Ajuste entre unidades. El ajuste entre unidades se basa principalmente en las características cognitivas de los estudiantes, enseñando unidades relacionadas juntas y reajustando la disposición de las unidades para hacerlas más propicias para el dominio del conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, el contenido de enseñanza de la unidad 6 del volumen de octavo grado de "New Target English" es el nivel comparativo de adjetivos y el nivel más alto de la unidad 12 es contenido relacionado y deben enseñarse juntos. De esta manera, el conocimiento del idioma no parece complicado.
2. Ajustes dentro de la unidad.
El ajuste dentro de la unidad significa que el profesor reajusta el contenido de la enseñanza de acuerdo con la secuencia lógica del conocimiento dentro de la unidad, para reflejar mejor la sistematicidad e integridad del conocimiento. Por ejemplo, 1a, 1b y 1c de la Sección A en la novena unidad del volumen de octavo grado están relacionados con 1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la Sección B. Puede combinar estas partes de 1a, 1b, 2a, 2b. y 2c de la Sección B. Póngalo en la Sección A y enséñelo primero.
3. Ajuste en clase: El ajuste en clase se refiere al reajuste y combinación del orden de varias partes de una lección. La primera lección de cada unidad en los libros de texto actuales suele constar de varias partes, y cada parte es relativamente independiente. Los profesores pueden ajustar apropiadamente estas partes del contenido en la enseñanza para formar un todo orgánico. Por ejemplo, los profesores pueden intercambiar las dos secciones de la Unidad 6, Sección A2a y 1b del volumen de séptimo grado de "New Target English". Debido a que los estudiantes acaban de aprender los nombres de las frutas y luego, naturalmente, escuchan y reconocen las palabras para las frutas en la segunda parte de esta lección, les permite tener una comprensión más profunda de las frutas, estimulando así su comprensión desde la racionalidad hasta la percepción.
Sin embargo, cabe señalar que los profesores deben hacer ajustes dentro de un cierto rango. Los ajustes excesivos pueden no ser beneficiosos para los estudiantes.
El proceso de activación de materiales didácticos consiste en realidad en que, bajo la guía de los profesores, los estudiantes consultan materiales didácticos y recursos relevantes en Internet, así como las ideas de resolución de problemas de otros estudiantes, y procesan de forma independiente diversos recursos de información. y encontrar de forma independiente El proceso de resolución de problemas. Los materiales didácticos son relativamente fijos. Si utiliza materiales didácticos para enseñar, considerará utilizar nuevos conceptos educativos para enseñar, poner a los estudiantes en el centro y tener en cuenta los diferentes niveles, diferentes estatus y diferentes necesidades de los estudiantes, incluso en la enseñanza. diseño. También habrá diferentes perspectivas. Por lo tanto, en la enseñanza del inglés, además de utilizar los libros de texto de manera razonable y eficaz, también se deben utilizar y desarrollar activamente los recursos curriculares. Sin embargo, al procesar materiales didácticos, también se debe prestar atención a las siguientes cuestiones.
Primero, comprender completamente el nivel de calidad de los estudiantes en la escuela y la clase, la cultura del campus y los libros de apoyo.
En segundo lugar, es necesario comprender y captar la preparación de los estudiantes para aprender inglés y su nivel de aprendizaje y desarrollo cognitivo.
En tercer lugar, en el proceso de enseñanza, descubra la brecha con los objetivos de enseñanza esperados y preste atención a la retroalimentación de la información.
En cuarto lugar, los docentes deben comprender claramente sus propias cualidades profesionales y habilidades docentes, y partir de su propia realidad para lograr los mejores resultados docentes.
Las opiniones contenidas en los libros de texto no son la encarnación de la verdad. Ningún libro de texto es perfecto. Cualquier libro de texto está escrito para un grupo de aprendizaje específico y no puede satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles. Los profesores deben comprender plenamente las limitaciones de los materiales didácticos, establecer una visión correcta de los materiales didácticos, activarlos y aprovecharlos al máximo.
Referencias:
[1] Zhang Dan, Zhang Jing. "Clases efectivas" en inglés de escuela secundaria - Guangming Daily Publishing House, 2009.04.
[ 2] Chen Bo, Guan Wenxin. "Nuevo concepto curricular e implementación de la enseñanza de inglés en las aulas de la escuela secundaria" - Capital Normal University Press, 2003.05.
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