Redacción detallada de planes de lecciones para el diseño docente

Contenido didáctico: (tema)

"Aquellos que no piensan en la situación general no pueden pensar en un campo. Aquellos que no conocen los materiales didácticos generales no pueden enseñar bien una lección. ." El plan de lección para cada lección Contenido de enseñanza (también llamado temas) debe tener nombres de capítulos y secciones específicos, indicando el contenido de esta lección y su posición específica en los materiales de enseñanza para este período escolar. A veces, para distinguir claramente este nombre del nombre del "tema" de investigación científica para evitar confusiones, es mejor escribirlo como "contenido didáctico". (Los proyectos de investigación científica no se pueden completar fácilmente en una clase).

Tipo de lección: (Tipo de lección)

El profesor determina la lección basándose en diferentes tareas de enseñanza. El tipo es el tipo de curso. .

Por ejemplo: clases nuevas, clases de repaso, clases experimentales, clases prácticas, clases de inspección, clases de prueba, clases integrales, clases de actividades, etc. Las nuevas conferencias son cursos destinados a explicar nuevos conocimientos. La clase de repaso es una clase con el propósito de repasar y consolidar los conocimientos aprendidos. Las clases prácticas son clases destinadas a cultivar las habilidades y técnicas de los estudiantes. Una clase de prueba es una clase diseñada para comprobar el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Las clases integrales y las clases de actividades son clases que combinan conferencias, repaso y consolidación, inspección y cuestionamiento, ejercicios de tarea y otras actividades. El profesor que imparte la clase debe determinar el tipo de clase en función de las tareas docentes seleccionadas y de la situación docente real.

Objetivos de enseñanza:

Dado que el propósito principal de escribir planes de lecciones es que los maestros los vean durante la enseñanza en el aula (a veces para maestros jóvenes), no es para los estudiantes que asisten a clases.

La "enseñanza" es una interacción bidireccional entre "enseñanza" y "aprendizaje". Hay consideraciones de "enseñanza" y "aprendizaje" al mismo tiempo.

"Aprender" es simplemente "aprender" en una dirección y no hay contenido de "enseñanza".

Por lo tanto, el nombre de esta columna no puede ser el "objetivo de aprendizaje" desde la perspectiva del estudiante, sino que debe ser el "objetivo de enseñanza" desde la perspectiva del profesor.

A la hora de diseñar los objetivos docentes en el aula (conocimientos, habilidades, emociones), se debe prestar atención a integrar los tres aspectos en los que debe centrarse el currículo (conocimientos y habilidades; procesos y métodos; actitudes y valores emocionales). en cada lección. Debe ser implementable, detectable y única.

Por ejemplo: disciplina de tecnologías de la información.

①El objetivo general del plan de estudios en los "Estándares del curso" es: mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes.

La alfabetización informacional de los estudiantes se refleja en: la capacidad de adquirir, procesar, gestionar, expresar y comunicar información; la capacidad de evaluar el proceso, los métodos y los resultados de la información y las actividades informativas; , la capacidad de cooperar y resolver problemas prácticos en el aprendizaje y la vida, cumplir con la ética, las leyes y regulaciones pertinentes, y formar valores y un sentido de responsabilidad que sean compatibles con la sociedad de la información;

Se puede resumir en tres aspectos en los que el curso debe centrarse:

Conocimientos y habilidades; procesos y métodos, actitudes y valores emocionales;

(Algunas personas dibujan "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales" como un eje numérico. Los tres ejes numéricos se cruzan en el origen y están espaciados 90° entre sí para formar un tres -Sistema de coordenadas rectangulares dimensionales en el espacio. ¡Las llamadas "tres dimensiones" son solo un "juego de palabras"!

②Los objetivos de la enseñanza en el aula son: conocimientos, habilidades y emociones.

En cada clase, hay alrededor de tres objetivos específicos para la enseñanza en el aula.

Los objetivos de enseñanza en los tres aspectos de conocimientos, habilidades y emociones a veces se pueden escribir en una línea cada uno. Más a menudo, se combinan dos o dos en uno, o tres o tres en uno. Oponerse a la afición a los libros y al dogmatismo y redactar objetivos de enseñanza en el aula basados ​​en la situación real de la enseñanza en el aula.

En los objetivos de conocimiento se suelen expresar palabras como “saber”, “comprender” y “comprender”.

Los objetivos de habilidades a menudo se expresan con palabras como "aprender", "dominar" y "dominar".

Las metas emocionales a menudo se expresan con palabras como "experiencia", "experiencia", "sentimiento" y "conocimiento".

(Consulte "Estándares del curso" y "Manual de enseñanza e investigación")

Los objetivos de enseñanza en el aula son la parte más difícil del proceso de redacción de planes de lecciones. Se requiere que los maestros tengan un conocimiento integral y una comprensión profunda de los materiales didácticos de este capítulo y sección.

Los objetivos de enseñanza están escritos demasiado grandes y con demasiada frecuencia, y están divorciados de la situación real. No se pueden completar en esta clase en absoluto.

Una situación común es utilizar los objetivos macrocurriculares como objetivos didácticos específicos de cada lección.

¿Se pueden formar métodos de pensamiento, hábitos de comportamiento, visión del mundo, etc. en una clase?

(Es fácil eliminar a una persona, pero no es fácil transformar sus pensamientos y su visión del mundo).

Los objetivos de enseñanza se escriben cada vez menos sobre lo que se enseña. Los estudiantes de esta clase tienen muy pocos conocimientos y habilidades, y la densidad de conocimientos y la cantidad de información no son suficientes.

Los objetivos de enseñanza están escritos demasiado lejos o demasiado lejos, lo que significa que los materiales didácticos no se comprenden bien y la comprensión y comprensión de los materiales didácticos no están en su lugar.

(Los objetivos didácticos de la parte de conocimientos se refieren a conocimientos de la información, conocimientos de tecnologías de la información, conocimientos de alfabetización informacional, conocimientos de cultura de la información, conocimientos de la materia de tecnologías de la información, etc. No puede ser historia, geografía, biología, etc. Conocimiento de otras materias.)

El establecimiento de objetivos docentes en el aula debe ser específico y operable. Sólo se puede utilizar para esta clase y no para otras clases. Los objetivos de enseñanza de cada clase deben ser únicos.

Métodos para detectar la unicidad de los objetivos didácticos de una lección:

Si los objetivos didácticos de esta lección se colocan en el plan de lección de la lección anterior o en el plan de lección de la clase, O se coloca en los planes de lecciones de un semestre o año académico, o es aplicable en los planes de lecciones de otras materias, lo que demuestra que este objetivo de enseñanza no es único. Es un objetivo de enseñanza indeseable.

Para evaluar si una lección es buena o mala, ¿depende principalmente de si se pueden lograr los objetivos de enseñanza establecidos antes de la clase? En segundo lugar, ¿depende de si otros proyectos cumplen con los estándares? ¡No te falte ninguno de los “conocimientos, habilidades y emociones” al diseñar objetivos de enseñanza! Los tres aspectos del plan de estudios (conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales) deben estar bien dispersos e implementados en los objetivos de enseñanza (conocimientos, habilidades, emociones) de cada lección.

Si no comprendes completamente los "tres aspectos" del curso, no implementarás los objetivos didácticos de cada lección.

Por ejemplo: en muchas clases de actividades, clases de experiencia, clases de discusión, etc., es fácil carecer del elemento "conocimiento", o incluso carecer de "conocimientos" y "habilidades", y solo tener el elemento "emoción".

Si a los estudiantes no se les enseña conocimiento de la información, conocimiento de la tecnología de la información, conocimiento de la materia de tecnología de la información, conocimiento de la cultura de la información y conocimiento de la alfabetización informacional durante el proceso de enseñanza de una clase, ¿todavía se llama clase técnica?

Si nunca se enseña "conocimiento" en el proceso de enseñanza de la asignatura, y sólo se enseñan "métodos", ¿se trata de 14 materias (lengua, matemáticas, política, historia y geografía, física, química, biología? , música, deportes, belleza, tecnología de la información y tecnología en general) ¿se pueden fusionar en 1 materia? Si sólo se enseña "emoción", ¿se combinarán 14 materias en una materia "deficiente"?

En la disciplina de tecnología de la información, algunos profesores no comprenden completamente el espíritu y los conceptos de los "Estándares Curriculares" y tienen una afición única por las "metas emocionales". Entre los muchos casos de enseñanza diseñados (incluso en alguna "Colección de casos de enseñanza de materias de tecnología de la información"), ¡casi ninguno tiene "objetivos de conocimiento"! Sólo unos pocos casos tienen "metas de habilidades" y el resto de los casos sólo tienen "metas emocionales".

Es difícil escribir contenidos "emocionales" en los objetivos docentes del aula. "Esto es a la vez un problema técnico y no un problema técnico". ¡Escribir los "objetivos emocionales" por escrito es un problema técnico! No es fácil escribir. Sin embargo, si los "objetivos emocionales" están realmente escritos, ¡parece que no es lo mismo! Siempre se siente un poco exagerado y apegado.

El contenido de "emoción" debe penetrar y fundirse en cada clase en diversas materias. Debe reflejarse de forma natural, concreta, vívida, flexible y sutil en el proceso de enseñanza en el aula a través de los contenidos de la actividad docente diseñados. Entonces: "Este no es un problema técnico escrito".

En primer lugar, ¿necesitamos explicar qué es la "emoción"?

Las emociones en los cursos de tecnología de la información deben ser:

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① Cultivar las emociones de los estudiantes por la información; las emociones por la tecnología de la información; las emociones por el conocimiento de la tecnología de la información; las emociones por la cultura de la información;

(Esta parte de la emoción requiere que el contenido principal esté escrito en el objetivo emocional. ¡Escribirlo es de hecho un problema técnico!)

② Cultivar las emociones de los estudiantes hacia las amplias masas de los trabajadores hacia China, emociones sobre miles de años de civilización e historia; sentimientos sobre la espléndida y destacada cultura de la nación china; sentimientos sobre el Partido Comunista de China que llevó al pueblo del país a establecer y construir una patria socialista; los grandes logros en la construcción y desarrollo de la patria socialista. Emociones, etc.

③ Cultivar las emociones de los estudiantes hacia el establecimiento y mejora de ideas filosóficas y visiones del mundo científicas correctas; sus emociones hacia el uso del materialismo dialéctico para analizar las cosas; sus emociones hacia el aprendizaje y el uso de la dialéctica materialista para resolver problemas prácticos, etc.

(Se requiere que esta parte de la emoción penetre sutilmente en ella, gota a gota de agua y lluvia primaveral continua durante la enseñanza en el aula. No es necesario escribir este objetivo emocional y no hay ninguna técnica. problema con escribirlo! Sin embargo, en el formulario de evaluación de la enseñanza, habrá puntos para la educación en materialismo dialéctico)

¡Esto no es de ninguna manera un problema pequeño!

(¡Los objetivos de enseñanza de las materias de lenguas extranjeras son más problemáticos para los objetivos de enseñanza de escribir "emoción"!)

En los objetivos de enseñanza, si no hay contenido de "conocimiento", no habrá Al eliminar las diferencias entre disciplinas, ¡se pueden fusionar 14 disciplinas en una sola!

“Conceptos, hechos y reglas” pertenecen al contenido del conocimiento. El "conocimiento" mencionado aquí se refiere al "conocimiento de la información, el conocimiento de la tecnología de la información, el conocimiento de las disciplinas de la tecnología de la información y el conocimiento de la cultura de la información en lugar del conocimiento físico, el conocimiento matemático, el conocimiento chino, el conocimiento histórico, el conocimiento geográfico y el conocimiento biológico". conocimientos, conocimientos deportivos, conocimientos de lenguas extranjeras..., etc.

¡No puedes usar ninguna excusa (como: "Las clases individuales están bien") para cambiar los objetivos de enseñanza tridimensionales del aula por objetivos de enseñanza bidimensionales o unidimensionales!

Tema de la actividad: (opcional)

Algo específico diseñado para realizarse en esta lección. No es necesario configurar esta columna para los planes de lecciones que se usan habitualmente en la enseñanza. Generalmente se usa para concursos de diseño de enseñanza, evaluaciones de planes de lecciones o debe agregarse cuando los departamentos comerciales superiores supervisan y revisan. Como no tienes la oportunidad de hablar en este momento, solo puedes explicarlo desde el plan de lección.

Ideología que guía la actividad: (opcional)

Consulte la parte conceptual de los "Estándares del curso" y combínela con el contenido real de esta lección. El enfoque didáctico se refiere a cuál es el contenido principal de esta lección.

Por ejemplo: Algunas personas son poco convencionales en la reforma de la educación y la enseñanza, e incluso sugieren cancelar el establecimiento de puntos clave y dificultades en el diseño de la enseñanza y los planes de lecciones para mostrar "innovación".

Si no hay una columna de enfoque de enseñanza en el diseño de enseñanza y los planes de lecciones, entonces las personas que lean los planes de lecciones no sabrán qué se enseñará en esta lección. También tienes que perfeccionarlo tú mismo a partir de los planes de lecciones.

Sugerencia: ¡Este elemento de columna debe conservarse y no puede omitirse!

El enfoque didáctico de cada lección debe fijarse de forma precisa y escrita con claridad.

El enfoque docente es en ocasiones similar al nombre de la sección. El enfoque didáctico de esta sección es a menudo el lenguaje explicativo personal del contenido contenido en el título de esta sección. Todos explican el "nombre de la sección" de la misma lección de diferentes maneras.

(El nombre de la sección debe cubrir todo el contenido de esta sección. Sin embargo, cabe señalar que los nombres de algunos capítulos y secciones de libros de texto son palabras y frases sobre el lenguaje del juego, temas de actividades, etc. , que son inconsistentes con la tecnología de la información aprendida en este capítulo y sección. ¡El contenido es irrelevante!)

Cuando diferentes maestros enseñan la misma lección, el enfoque de enseñanza debe ser el mismo. Las dificultades de enseñanza de cada lección deben diseñarse cuidadosamente de acuerdo con el entorno de enseñanza, la capacidad cognitiva, la capacidad de comprensión y la capacidad de aceptación de los estudiantes.

La dificultad de enseñanza de esta lección debe ser lo que (estos) estudiantes encuentran difícil de entender y aceptar en esta lección.

Para diferentes regiones, entornos de enseñanza escolar y estudiantes, cuando los profesores enseñan el contenido de la misma lección, las dificultades de enseñanza establecidas en los planes de lección también serán diferentes.

La misma lección impartida por el mismo profesor puede no ser una dificultad en la clase ⑴, pero puede serlo en la clase ⑻.

Las dificultades de enseñanza las establecen los profesores durante la preparación de la lección en función de su comprensión de los estudiantes en diferentes clases, así como de las instalaciones de la sala de informática y otras condiciones. Durante la enseñanza, es posible que descubra que las dificultades de enseñanza establecidas antes de la clase tendrán algunas desviaciones en diferentes clases. Después de la clase, debe realizar ajustes y cambios en la parte de reflexión del plan de lección y resumir la experiencia y las lecciones de manera oportuna. para mejorar la preparación de su lección al establecer las dificultades de enseñanza (puntos clave, objetivos de enseñanza) con precisión y exactitud.

Precisión___, exactitud___ (completar: alta, pobre) Exactitud___, precisión___ (completar: alta, pobre)

Por ejemplo: siempre molestando a la gente Dos dificultades para aprender y usar computadoras.

En el proceso de aprendizaje de informática y tecnología de la información, hay dos problemas que siempre persiguen a las personas y son difíciles de resolver: uno es el camino; el otro es el cursor.

① La ruta es un vínculo importante en la gestión de recursos de información (gestión de archivos, gestión de bases de datos) y es la encarnación de la comprensión estructurada general de los recursos de información.

②El cursor aparece antes que el mouse. En diferentes estados, cuando el cursor está en su mínimo, generalmente aparece como una línea vertical parpadeante "|" (o subrayado "_"). como la parte (bloque) resaltada (o resaltada) del archivo "seleccionado" Esta parte (bloque) puede ser el contenido completo del archivo seleccionado, que también es cuando el cursor está en su tamaño máximo. El aprendizaje no tiene fin y no existe un método fijo para enseñar. En teoría, debería haber innumerables métodos de enseñanza.

En el proceso de enseñanza en el aula, las conferencias suelen ser el método principal y no se puede exigir a los estudiantes que realicen actividades y experimenten todo. También hay métodos de discusión, métodos de descubrimiento, métodos de guía de lectura, métodos de demostración, métodos experimentales, métodos de tutoría, métodos de tutoría, métodos de conversación, métodos Tao (táo) Ye (yě), métodos basados ​​en tareas, métodos de comunicación, métodos interactivos y método de ejercicios, método de enseñanza del método abierto, etc. En el plan de la lección, puede anotar varios métodos de enseñanza principales utilizados en esta lección.

Siempre y cuando los verbos y adjetivos vayan seguidos de "xing", "miembro", "mano", "grado", "zhu", "familia", "fa", "ismo" y " pensamiento" Las palabras se convertirán en sustantivos.

Si añades la palabra "método" después de un verbo o adjetivo, inmediatamente se convertirá en un sustantivo, que es un "método" de enseñanza.

En el proceso de enseñanza de una clase, el profesor puede utilizar muchos "métodos de enseñanza", pero no resumen, resumen, clasifican y elevan seriamente a la teoría.

No seas parcial en todo y persigas el viento. El método de enseñanza de las actividades temáticas es muy bueno, pero no es el único método de enseñanza. No se puede exigir a los estudiantes que realicen actividades, experimenten, sientan, resuman y resuman todo.

Por ejemplo: Una prueba equivalente de trabajo térmico le llevó a Joule 40 años.

Como un antiguo educador definía “educación”: “¿Qué es la educación? Es permitir que los estudiantes adquieran muchos conocimientos y habilidades en un corto período de tiempo. ¡Esto es educación!”

Debido a las condiciones ambientales de la escuela y sus alrededores, la no repetibilidad, las restricciones de tiempo y espacio, etc., ¡es imposible que los estudiantes practiquen, experimenten y participen en muchas cosas!

Por ejemplo: experimentos en diversas disciplinas que toman mucho tiempo, cambian rápidamente, tienen equipos costosos, consumen mucho dinero, son peligrosos, tienen radiación, son microscópicamente pequeños, macroscópicamente grandes, altamente estacionales, difíciles de observar y difícil de lograr.

En el proceso de enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para evitar el uso de métodos como eliminación, prueba y error, etc., que sean retardados mentales, estúpidos y lentos. Preste atención al uso del "método preferido" (0.618) para seleccionar los métodos de enseñanza a utilizar.

Herramientas didácticas:

Por ejemplo: ordenador, red, proyector. Software del sistema, software de aplicación.

Diseño de escritura en pizarra:

⑴Escritura en pizarra

①La escritura en pizarra debe tener un catálogo de tres niveles de "Capítulo, Sección y Título" y un resumen de el contenido de esta lección.

② Puedes utilizar el 1/4 derecho del pizarrón blanco (negro, verde) para retener las preguntas de revisión escritas y el contenido de la tarea.

⑵Película PPT

La presentación (PPT) puede mostrar puntos de esquema, imágenes, videos y animaciones, etc. No se puede usar varias veces, y mucho menos un borrador (presentación). No puede reemplazar las exhibiciones físicas, los gráficos murales didácticos, los experimentos de demostración, las operaciones experimentales, etc. Las presentaciones (PPT) no son adecuadas para su uso como "material didáctico" para la enseñanza en el aula.

Al utilizar la proyección, las dos situaciones más tabú son:

① No proyectar sombras de personas ("sombras" juego de sombras) y manos (mira cuántas "peleas" hay en tus dedos) en la pantalla).

②Hay dos lugares donde no se puede apuntar el puntero electrónico: uno es el ojo humano; el otro es la pantalla de visualización.

⑶Entorno de la sala de ordenadores

①Preste atención a la higiene ocular de los niños.

Dos factores causan la pérdida de visión:

Primero, la luz intensa irrita los ojos;

Segundo, la luz tenue y borrosa irrita los ojos;

La sala de ordenadores debe ser amplia, luminosa y soleada. Cuando no hay suficiente luz solar, se puede utilizar iluminación para complementarla.

② El aire de la sala de ordenadores debe circular y mantenerse fresco para garantizar el suministro de oxígeno al cerebro (el cerebro está privado de oxígeno y las células cerebrales son propensas a morir. ¡Las células cerebrales no son renovables! ), que favorece el pensamiento positivo.

Hay que cambiar el fenómeno del “olor a pies malolientes en invierno y el olor a sudor humano en verano”.

Evaluación y reflexión:

Rellenar en función de los resultados del aprendizaje extraclase de los alumnos.

En el diseño docente previo a la clase, ¿se logran los objetivos docentes esperados (conocimientos, habilidades, emociones)?

¿Los métodos y métodos de enseñanza utilizados son adecuados para (estos) estudiantes? ¿Has logrado los mejores resultados? ¿Se necesitan mejoras apropiadas?

¿Son precisas las configuraciones de dificultad de enseñanza? ¿Cómo debería corregirse y cambiarse?

¿Se destaca el enfoque docente? ¿Se han superado las dificultades de enseñanza?

...

¿Estás completamente preparado para los problemas que puedan surgir durante el proceso de enseñanza? ¿Es razonable el manejo de las incertidumbres encontradas?

¿Cómo afrontar emergencias inesperadas en el aula de forma oportuna y adecuada?

Proceso de enseñanza:

Se forman hábitos y las reglas permanecen inalterables.

Por ejemplo: Levántate por la mañana.

La hora a la que te levantas cada mañana es tu costumbre. La hora y el lugar en que sale el sol cada día es una ley objetiva inmutable.

Tu hábito de levantarte a qué hora cada mañana debería cambiar según los cambios en los horarios de estudio y trabajo (verano e invierno) en las diferentes regiones.

¡Los hábitos se pueden cambiar, pero las reglas no!

Por ejemplo: 5 enlaces de docencia presencial.

Los cinco eslabones de la enseñanza en el aula (repaso y preguntas, introducción de nuevas lecciones, enseñanza de nuevas lecciones, resúmenes y tareas después de clase) son leyes objetivas. Independientemente de si el maestro reconoce estos cinco vínculos, de si debe escribirlos en el plan de lección o no, y de cómo cambian los nombres de estos cinco vínculos en el plan de lección, durante el proceso de enseñanza de 45 minutos, estos cinco vínculos serán Se siguen consciente o inconscientemente. Las leyes objetivas de cada vínculo son independientes de la conciencia de las personas.

⑴Preguntas de repaso: (2 a 5 minutos)

Propósito principal:

① Hacer los preparativos necesarios para resolver las dificultades de esta lección.

Por ejemplo: "Diseño de programas para resolver problemas"

En esta lección, si se utilizan fórmulas matemáticas, se puede llevar a los estudiantes a recordar y convertir expresiones matemáticas en expresiones BÁSICAS. superar las dificultades de esta lección.

② Sentar las bases para la introducción fluida de nuevos contenidos del curso.

La última pregunta del repaso suele estar diseñada para ser una pregunta estrechamente relacionada con el contenido de esta nueva lección. También puede ingresar sin problemas al siguiente paso de la enseñanza en el aula (introducir nuevas lecciones).

Por ejemplo: "Importar datos"

Desde el nombre de la celda en la tabla de procesamiento de textos hasta el nombre de la celda en la hoja de cálculo.

Desde copiar/pegar información de datos en tablas web hasta importar la relación dinámica entre los datos de tablas web y los datos de hojas de cálculo.

Principios para el diseño de formularios de cumplimentación de actividades en el aula: relevancia y contenido didáctico deben estar estrechamente relacionados. Objetividad Sin tendencias ni implicaciones subjetivas. Idoneidad Evite la jerga confusa. Simplicidad: resalte los puntos clave, hágalo simple y fácil de completar. Exhaustividad: El contenido del diseño debe ser completo, preciso y suficiente. La apertura deja espacio para la creatividad. Requisitos para las preguntas en las clases de diseño: Diseño cuidadoso. La dificultad de las preguntas debe ser tal que la mayoría de los estudiantes necesiten pensar en ellas antes de poder responderlas correctamente. Conociendo a tus alumnos. ¿Quieres estimar qué alumnos responderán correctamente? ¿Qué estudiantes pueden responder correctamente después de recibir indicaciones y ayuda? ¿Qué estudiantes tuvieron realmente dificultades para responder? ¿Qué tipo de respuestas incorrectas podrían dar los estudiantes al responder preguntas? (Hay muchos factores inciertos, así que trate de ser lo más completo posible). Orientación correcta Los profesores deben concentrarse en captar con sensibilidad las expresiones inciertas de los estudiantes y corregirlas de manera oportuna. En caso de deficiencias y errores en la forma de pensar en las respuestas, se debe prestar atención a la orientación y la inspiración, y a ayudar a los estudiantes a resumir y formar respuestas correctas. Seleccionar a los estudiantes adecuados Después de hacer preguntas, los profesores deben prestar atención a las expresiones de los estudiantes y seleccionar estudiantes de diferentes niveles para responder. Preste atención a los estudiantes con problemas de aprendizaje. Para todos los estudiantes, se debe tener en cuenta el contenido de las preguntas tanto como sea posible, para que la mayoría de los estudiantes tengan la oportunidad de responder las preguntas. Actitud correcta: Está estrictamente prohibido utilizar preguntas para castigar a los estudiantes disfrazados. ⑵Presentación de nuevas lecciones: (1 a 2 minutos)

Técnicas y ejemplos:

① Utilice la técnica de "composición, comparación y emoción" para presentar de forma natural y fluida el contenido de la lección. nueva lección.

(Fu: afirmación directa; ratio: metáfora; .

⑶Enseñar una nueva lección: (31 a 38 minutos. Dependiendo del contenido, el tiempo se puede dividir en varias secciones).

El contenido debe ser claro sobre el tema y el La estructura debe ser clara. El objetivo es operativo, concreto y detectable.

De lo especial a lo general, las reglas conducen a lo universal. Es necesario resaltar los puntos clave y superar las dificultades.

Controla el tiempo por secciones, y las raíces de loto se rompen y los hilos no se conectan. Los enlaces resuenan estrechamente y el clímax es rítmico.

El esquema traslada las normas, espíritu y conceptos curriculares. La información es el hilo conductor y es necesario mejorar la alfabetización.

Conocimientos y habilidades, precisos y sofisticados. Enseñar y enseñar, enseñar y educar.

⑷Resumen e inducción: (3-5 minutos)

Revisar las preguntas puntuales de estructura y alcanzar la comprensión estructural del conocimiento a partir de ejemplos específicos.

El significado de Yu (yú) sonido (yīn) Niao (niǎo) Niao (niǎo) no se ha agotado y se ha ampliado a partir del contenido de esta lección para centrarse en temas relacionados.

⑸Tarea después de clases: (1 a 2 minutos)

Por ejemplo: requisitos para tareas después de clases en la materia de tecnologías de la información.

Suele ser una tarea práctica y exploratoria que utiliza el cerebro, las manos y no la escritura. De hecho, el contenido de la exploración práctica se puede completar después del tiempo de clase y no se puede "manejar".

La tarea extraescolar tiene principalmente tres aspectos:

Primero, basándose en los conocimientos y habilidades aprendidos en esta clase, realizar un aprendizaje exploratorio y practicar con expansión y transferibilidad. Se trata de lograr el propósito de revisar y consolidar los conocimientos y habilidades aprendidos, y cultivar el interés de los estudiantes por el aprendizaje activo.

El segundo es probar el efecto de aprendizaje de los estudiantes en esta lección.

El tercero es para allanar el camino para el contenido didáctico de la siguiente clase y también se puede utilizar como preguntas de repaso para la siguiente clase.

Algunas personas organizan "tareas después de clase" para completarlas en clase. ¡Esto se debe a que no distinguen qué es "tarea después de clase" y qué es "práctica en clase"!

Si utiliza el tiempo de clase para completar "tareas después de clase": ① Significa que no comprende bien los "cinco vínculos" de la enseñanza en el aula; ② Significa que sus planes de lecciones y su diseño de enseñanza son correctos; no se diseñó antes de la clase. No se planificó bien y no se consideró aprovechar al máximo los 45 minutos de enseñanza en el aula para permitir que los estudiantes adquieran más conocimientos y habilidades. ③Explique que la densidad de conocimiento de sus planes de lecciones y diseño de enseñanza es pequeña, los métodos de enseñanza y Los medios son inadecuados y no eres muy eficaz. Aprovecha al máximo tus 45 minutos en clase.

Nuestro principio de enseñanza es: impartir más conocimientos a los estudiantes en el menor tiempo posible, enseñarles más habilidades y permitirles crecer más rápido. ① Por lo general, cada uno de los cinco vínculos de enseñanza se divide en un período de tiempo.

② La sesión docente que solo imparte nuevos cursos se puede dividir en 1 a 5 periodos de tiempo.

③La duración de cada período de tiempo se puede establecer según el contenido. El total son 45 minutos.

④ Sólo asignando tiempo de manera razonable y ajustando el tiempo en pequeños segmentos se puede captar el tiempo total.

Palabras utilizadas habitualmente en las actividades docentes: (cada párrafo se puede reutilizar)

Organizar preguntas, enseñar, escribir en la pizarra, demostrar, difundir, difundir, orientar, explicar y organizar. .

Muestre registros de inspección, obtenga puntos, explique las operaciones de escucha y preguntas...

Palabras de uso común para las actividades de los estudiantes: (cada párrafo se puede reutilizar)

Siéntate en silencio, responde, escucha y piensa. Observa, analiza, discute, lee libros y mira prácticas.

Narrativa, recuerdo, comparación, explicación de la experiencia práctica de prácticas...

Intención de diseño:

Durante el proceso de enseñanza en el aula, la intención de diseño de cada sección de enseñanza, o El concepto de enseñanza a realizar.

Por ejemplo:

Prepararse para el aprendizaje de nuevos conocimientos

Proponer temas de actividades

Comprender...conocimientos (conceptos, principios , fenómenos, etc.)

Prepárese para...

Enseñanza jerárquica

Profundizar la comprensión

Aumentar el interés

... …