Cómo los docentes llevan a cabo la enseñanza y la investigación en la escuela

Enseñanza e investigación en la escuela: el único camino hacia el desarrollo profesional de los docentes () "Para encender una chispa de conocimiento frente a los estudiantes, los propios docentes deben absorber un océano de luz; no pueden separarme del conocimiento eternamente brillante y de los seres humanos por un momento "El Sol de la Sabiduría". (Los maestros deben convertirse en aprendices de por vida en una sociedad de aprendizaje) - Suhomlinsky Entonces, me siento muy honrado y feliz de poder estudiar y discutir con ellos. Tu mierda hoy. Espero que todos hayamos ganado algo hoy. Temas relacionados con el desarrollo profesional docente. "Los logros que un país puede lograr en educación dependen principalmente de quiénes son sus docentes y de lo que son capaces y dispuestos a hacer (El desarrollo de un país depende del desarrollo de los docentes) - Rosa, Instituto Internacional de Planificación de la Educación de." UNESCO Cuando María Torres habla del desarrollo profesional de los docentes, los docentes deben saber que a juzgar por la práctica histórica de la formación docente y la tendencia actual del desarrollo profesional docente, el enfoque del desarrollo profesional docente está cambiando del grupo a la profesionalización; Del énfasis en la profesionalización pasiva de los docentes individuales al énfasis en la profesionalización activa de los docentes individuales. Algunas personas creen que los profesores deberían pasar de ser "maestros" a ser "educadores". Como resultado, la investigación educativa y científica comenzó a florecer. Las escuelas lo hacen, y se requiere que todos los maestros lo hagan; a nivel de ciudad, a nivel de condado, a nivel de escuela, en todas partes (preferiblemente en toda la ciudad o a nivel de condado, por lo que es un poco elegante; sin embargo, ¿cuántos temas tiene la investigación)? ¿Realmente tuvo éxito? Preguntémonos todos. De hecho, no hay nada de malo en dedicarse a la educación y la investigación científica. Además, para lograr el profesionalismo, los docentes no sólo deben dominar el contenido de las materias y las habilidades docentes necesarias, sino también poseer una "característica profesional ampliada", es decir, deben convertirse en investigadores. Es decir, deberíamos estudiarlo. Entonces, ¿por qué siempre tenemos tan poco éxito? La clave es que algo anda mal con nosotros. He experimentado dos temas. 1. Deshacerse del sombrero de la educación y la investigación científica y entrar verdaderamente en la enseñanza y la investigación en la escuela. 1. Cuente experiencias personales y elimine malentendidos en la educación y la investigación científica. Dos temas: (1) "Investigación sobre métodos de evaluación científica para el aprendizaje de chino de estudiantes de escuela primaria" (los líderes de mi equipo de enseñanza e investigación y yo pasamos de estudiar los "Estándares curriculares" a refinar los objetivos de cada período académico de las cinco áreas principales del aprendizaje de chino de los estudiantes de primaria, desde estudiar enseñanza en el aula hasta Después de casi tres años de trabajo para mejorar los métodos de evaluación, finalmente llegamos a la conclusión de que "existen métodos de evaluación, pero no existe un método fijo de evaluación". La conclusión hizo que mis profesores y yo no pudiéramos resolver el problema y finalizamos la investigación) (2) "Investigación sobre métodos de evaluación para el desarrollo profesional de docentes en áreas urbano-rurales" (Sobre este tema, solo hay una "Definición de tema". en la pila de materiales, que no ha sido tocado.) ¿A qué se debe esto? Cuando volvamos a examinar estos dos temas, encontraremos problemas. La primera es que es demasiado grande, la segunda es que no tiene fundamento y la tercera es que nuestras capacidades de investigación simplemente no pueden alcanzar ese nivel. De hecho, durante un largo período de tiempo, nuestra investigación educativa y científica ha caído en dos malentendidos: Malentendido 1. Cuanto mayor sea el nivel de los temas que abordamos, mejor, y cuantos más temas abordamos, mejor (Utilitario); (La escuela no es una escuela formal) Las instituciones de investigación científica eligen un tema demasiado amplio y no pueden abarcar todo el proceso de investigación científica). Malentendido 2. El tema es demasiado especializado. (El nivel de investigación de los docentes está demasiado alejado del contenido de la investigación para completarlo). Entonces, ¿qué tipo de investigación es la que necesitan nuestros docentes? 2. Buscar el camino del autodesarrollo e ingresar a la investigación docente en la escuela. Dewey dijo una vez que la educación no es una cuestión de "contar" y "estar informado", sino un proceso de construcción "activa". El desarrollo profesional docente en el verdadero sentido sólo puede ser construido por los propios docentes en su propio trabajo, a través de la autopráctica, como el aprendizaje, la investigación y la práctica, y a través de diversas interacciones sociales con los grupos escolares. Porque el desarrollo profesional de los docentes requiere “cambios internos” de cada docente. Sólo lo que te conviene es lo mejor. Así como... el objetivo de la investigación sobre la enseñanza en las escuelas es permitir que los profesores den rienda suelta a su iniciativa independiente y construyan una calidad profesional razonable y globalmente optimizada a través de la práctica educativa escolar. (La práctica también ha demostrado que sólo la enseñanza y la investigación en la escuela es la única manera de lograr el desarrollo profesional de los docentes.

De la discusión anterior podemos ver que la investigación-acción está impregnada de dos conceptos básicos: primero, aprender de la experiencia; segundo, los profesionales son investigadores; La enseñanza y la investigación en la escuela no es lo mismo que las actividades de los grupos de enseñanza e investigación, ni es lo mismo que la preparación colectiva de lecciones, ni es simplemente la investigación de los docentes. La investigación docente en la escuela es de abajo hacia arriba y utiliza el método de investigación acción, es decir, el modelo "problema-diseño-acción-reflexión", para estudiar y resolver problemas prácticos de enseñanza y promover el desarrollo profesional. (2) Establecer el proceso cíclico de la investigación-acción: "Problema - Diseño - Acción - (Resumen) Reflexión" (El proceso cíclico de la investigación-acción se puede transformar en un conjunto de declaraciones con actividades educativas como trasfondo. Caso) Cuando mi educación Me encuentro con problemas cuando se trata de la negación práctica de valores (por ejemplo, mis alumnos no participan tan activamente en mis clases como yo quisiera). Me imaginé resolver este problema (reorganizándolo para motivarlos más, ya sea como una actividad grupal o como un ejercicio estructurado). Implementé esta solución imaginaria (los hice trabajar en grupos e introduje ejercicios estructurados que les permitieron preguntar y resolver problemas sin mi supervisión constante). Autoevaluar los resultados de las acciones (mis alumnos están más comprometidos, pero son demasiado ruidosos y todavía dependen de mí a pesar de la práctica estructurada). Reformulé el problema sistemáticamente basándose en mi propia evaluación (tenía que encontrar una manera de hacerlos participar activamente pero no demasiado ruidosos; tenía que encontrar una manera de hacerlos más independientes en su propio desarrollo). De la declaración anterior, podemos ver que los cuatro enlaces anteriores constituyen un círculo en espiral relativamente completo de investigación escolar. Este círculo en espiral puede basarse en un período escolar, un año escolar o una unidad o clase. El proceso de investigación escolar es un proceso cíclico y espiral de "problema-diseño-acción-resumen". (3) ¿Cómo realizar una investigación-acción? (Ejemplo) Caso: Resolver el miedo de los estudiantes a la vida escolar con el amor del maestro Descubrimiento del problema: La estudiante B tiene un gran contraste entre el interior y el exterior de la escuela Una mañana, vi a la estudiante B en clase perdiendo los estribos con su padre que la envió a la escuela. Ella parecía muy feroz y nada. Él parece tímido y temeroso de meterse en problemas como siempre. En mi impresión, B parece tenerle miedo al maestro. Nunca se atreve a mirarlo directamente, no se atreve a hablar en voz alta, rara vez habla en clase y rara vez se ríe. ¿Por qué el contraste es tan grande? El meollo del problema: Interpretación P. Después de preguntarle al padre de B, supe que B es muy voluntarioso en casa, a menudo pierde los estribos con sus padres y tiene tiempo para regañar y pelear con su madre. B a menudo sale enojado de camino a la escuela, pero tan pronto como se encuentra con el maestro en la puerta de la escuela, inmediatamente se calla y se pone extremadamente nervioso. La madre de B vino a asistir a la reunión de padres y maestros y me enteré de que B era travieso y activo en el jardín de infantes. Una vez, la maestra castigó a una niña por tirar de sus coletas y la obligó a quedarse en el baño. Después del almuerzo, la maestra recordó que había estado llorando durante dos horas. Su madre recordó que su temperamento parecía haber cambiado desde entonces. Supongo: puede ser que esta experiencia anormal de la infancia haya estimulado profundamente a B, lo que le ha hecho tener miedo de la escuela y de los profesores que ahora le gusta desahogarse en casa, lo que puede estar relacionado con su infelicidad en la escuela; Resolución de problemas: Transformación B No sé si esta suposición es correcta o no. Pero cualquiera que fuera el motivo, la primera prioridad era ayudarla a eliminar la tensión que sentía en torno a los profesores y en la escuela. 1. Contramedidas y diseño de planes (1) Se recomienda que los padres de B traten a B con paciencia, lo alienten más y no lo reprendan. (2) No permita que se dé cuenta de que el maestro la está educando, cambie el método educativo condescendiente y genere confianza mutua. El método específico es tener conversaciones e interacciones relajadas en clase y hablar como charlas animadas. (3) Guíela para que experimente el cuidado del maestro y finalmente guíela para que cambie su actitud hacia sus padres. 2. Plan de implementación (1) Conversación de asesoramiento: trate de acercarse a ella y encuentre oportunidades para que charle. (2) Crear más oportunidades para que ella participe en conversaciones en inglés en el aula y animarla a participar con valentía. Comenzó a cambiar; le gustaba hablar de su maestra en casa y su actitud hacia sus padres mejoró, pero todavía era obstinada y perdía los estribos. (3) Conversación educativa: hable directamente con ella sobre su actitud hacia sus padres en función de la mejora.

3. El efecto de implementación B es diferente al anterior. Puede tomar la iniciativa de levantar la mano y expresar sus ideas. Puede mantener conversaciones creativas con sus compañeros de clase. Su expresión es mucho más relajada y feliz que antes. Sin embargo, no hay evidencia de que le importe y se ha logrado un progreso sustancial en la comprensión de los padres. 4. Reflexión y discusión Siento que el trabajo educativo es realmente un trabajo donde la emoción y la razón se mezclan. Si le falta amor o un cuidado inadecuado a los estudiantes, será difícil ganarse su confianza, y mucho menos guiarlos para que aprendan gradualmente a preocuparse; por otro lado, debe tener sensibilidad, perspicacia y comprensión de las necesidades internas y el comportamiento de los estudiantes; problemas. La educación es un trabajo muy difícil y arduo, pero también es un trabajo creativo y muy atractivo. Algunas de mis estrategias de acción tuvieron éxito, pero también hubo arrepentimientos. El efecto de la "charla educativa" no es obvio y la actitud de B hacia sus padres no ha cambiado sustancialmente. Esa sesión educativa estuvo mal planificada y se perdió una oportunidad. De hecho, estos aspectos pueden servir como dirección de nuestros esfuerzos educativos. Este es un caso de investigación-acción educativa, que bien puede ilustrar el proceso general de la investigación-acción: la investigación-acción diaria de los docentes generalmente comienza con el descubrimiento de problemas en su propia enseñanza o en los problemas de los estudiantes, y luego analiza las causas de los problemas y descubre Desarrollar una estrategia para resolver el problema y luego implementar la estrategia. Durante la implementación, reflexione sobre si la estrategia es apropiada y si el problema se resuelve perfectamente, y revise y ajuste aún más la estrategia de acción. Este ciclo continúa hasta que se resuelve el problema. . Como puede verse en el caso anterior, la enseñanza y la investigación en la escuela generalmente tienen los siguientes seis vínculos: (1) Plantear el problema. La investigación comienza con preguntas. Al comenzar a realizar una investigación docente en la escuela, los profesores deben primero determinar el problema que se va a investigar y combinar el aprendizaje teórico para exponer el problema descubierto a sus compañeros o profesionales. Una vez planteado el problema, a través de la discusión colectiva y la inspiración mutua, la comprensión de la naturaleza del problema será más profunda y las ideas para resolverlo serán más claras. (2), formular un plan. La enseñanza y la investigación en la escuela son diferentes de la investigación teórica pura profesional. Al formular planes, el énfasis está en cómo resolver problemas prácticos. Debemos conocer bien las formas, métodos y pasos estratégicos para resolver problemas, así como planificar y diseñar. con cuidado. (3) Buscar cooperación. La cooperación mutua es el símbolo y el alma de la enseñanza y la investigación en la escuela. Una vez formulado el plan, la primera tarea es buscar cooperación. Los colaboradores pueden ser compañeros docentes o profesionales. A través de la cooperación, en primer lugar, se puede obtener su cooperación y apoyo y, en segundo lugar, si ellos también están preocupados por los mismos temas, pueden discutir entre ellos y compartir los resultados. (4), toma medidas. Durante el proceso de implementación, recopile la mayor cantidad de datos de investigación posible en cualquier momento y en cualquier momento para demostrar que realmente ha comenzado a tomar medidas para resolver el problema, en lugar de limitarse a quedarse en una hoja de papel. Los materiales de investigación pueden incluir registros de entrevistas, registros de observaciones, tareas de los estudiantes, exámenes de los estudiantes, fotografías de actividades, reflexiones posteriores a la clase, ensayos de enseñanza, diarios, etc. (5) Evaluar el efecto. Una vez completada la acción, es necesario evaluar los efectos reales en lugar de apresurarse a publicar los resultados de la investigación. El efecto no está preestablecido y no se pueden seleccionar materiales específicos deliberadamente para acercarse al efecto esperado previamente. El efecto se genera sobre la base de la práctica y se genera, dejando mucho espacio para la discusión. Se debe permitir que diferentes personas expresen diferentes opiniones sobre el efecto, y se deben valorar, respetar, aceptar y tolerar diferentes puntos de vista. Sólo así sus opiniones y conclusiones serán más aceptables y los resultados de su investigación serán más reconocidos. (6) Publicar resultados. Como método de investigación, la enseñanza y la investigación en las escuelas necesitan en última instancia publicar los resultados de la investigación y aceptar el escrutinio de la gente a mayor escala. La investigación docente en la escuela suele narrar una historia, y los profesores, como investigadores, suelen ser uno de los protagonistas de la historia. Por lo tanto, deben ser buenos en presentaciones orales, buenos en "contar historias" y buenos en el uso conciso, claro y profesional. lenguaje estandarizado que sea bien conocido por los docentes Describir e interpretar el proceso y los resultados de la investigación, que propicie el diálogo y la discusión, el intercambio de resultados y sea también la base para la escritura. Una vez que se comienza a escribir, la enseñanza y la investigación en la escuela también recomiendan redactar informes vívidos de estudios de casos de forma narrativa, en lugar de escribir artículos académicos estrictos y estandarizados.

3. ¿Cómo hago la enseñanza y la investigación en la escuela? Primero, un ejemplo de autorreflexión sobre el descubrimiento de problemas 1. El uso de una revisión importante de los libros de texto, desde descubrir que los libros de texto han compilado recientemente canciones infantiles hasta pensar en su papel en la investigación y luego, al artículo "Una breve discusión sobre el papel de las canciones infantiles en la enseñanza del pinyin chino", después de completar "Rol" y "A partir de una clase de composición improvisada", sentí el gran concepto chino; la educación "materna" en la enseñanza china, y se dio cuenta de que "la educación es educación humana". (narración) ——La inspiración estimula el interés investigativo. Ejemplo 2. De la investigación docente de la “comunicación oral” a la investigación docente sobre la misma. (Contar y presentar los resultados de la investigación del profesor - "Comunicación oral "Contexto" primero") - El interés cultiva la conciencia del problema y gradualmente se convierte en un hábito. Ejemplo 3. De la "Representación de drama de libros de texto" a la "Investigación sobre drama de libros de texto" (narración y presentación). resultados de la investigación - "Dejemos que las representaciones teatrales de los libros de texto se conviertan en una plataforma para demostrar la calidad integral del idioma chino de los estudiantes") - Los hábitos generan deseo de investigar y sueñan con hacerlo mejor Ejemplo 4. Desde el diseño del "Plan de formación escolar" para profesores hasta "Cómo Los profesores pueden hacerlo". Este tema es "Enseñanza e investigación en la escuela". (Contar y presentar resultados de investigaciones menos maduras) Segundo, ayuda de pares para resolver problemas Soy una persona que sabe utilizar recursos, por lo que en mis acciones presto más atención a la "ayuda de pares". De esta manera, mientras se desarrolla uno mismo, también se promueve el desarrollo del grupo docente. Por ejemplo: ... En un ambiente carente de ayuda mutua, a lo sumo sólo existe el desarrollo de docentes individuales, y no hay posibilidad de desarrollo de docentes grupales. Aquí, les recomiendo especialmente: Para el desarrollo profesional, los colegas se ayudan entre sí a preparar lecciones, se ayudan entre sí a escuchar las clases, se ayudan entre sí a observar la enseñanza en el aula, se ayudan entre sí a comunicarse y compartir experiencias educativas y docentes. No contiene elementos de evaluación de arriba hacia abajo, ni contiene un componente de orientación autorizada de arriba hacia abajo, sino más bien un intercambio de experiencias y discusión de estilo de orientación mutua entre profesores y colegas. En el proceso de asistencia e intercambio mutuo, dado que ambas partes realizan intercambios y actividades de discusión con la mentalidad de aprender unos de otros, promoverse mutuamente y resolver diferentes problemas de enseñanza, no hay elogios, castigos ni evaluaciones involucrados. importancia al crecimiento y el aprendizaje, más que al rendimiento o las calificaciones, para que los estudiantes puedan expresarse verdaderamente en la comunicación y al mismo tiempo mostrar sus fortalezas y debilidades, y mantener la autenticidad de los intercambios de experiencias y la naturalidad de la enseñanza en el aula. En tercer lugar, la orientación profesional enriquece las teorías. Si se considera la autorreflexión como el primer canal para el crecimiento profesional de los docentes y la asistencia entre pares como el segundo canal para el crecimiento profesional de los docentes, entonces el liderazgo profesional es el tercer canal para el crecimiento profesional de los docentes. ! La esencia del liderazgo profesional: la orientación de la teoría docente sobre la práctica docente es el diálogo y la interacción entre ambas. Práctica sin orientación teórica: ciega y pasiva; Enseñanza sin orientación profesional: repetición en el mismo nivel. ①Aprendizaje y lectura ②Apoyo profesional (Sin la ayuda de mis compañeros, el apoyo de la oficina de enseñanza e investigación y la orientación teórica de los expertos en educación, no tendría las agallas para estar aquí y hablarles sobre la enseñanza y la investigación en la escuela). hoy.) (5) Realidad Y presentar los resultados de la investigación en múltiples formas En la educación y la enseñanza reales, en realidad hay muchos profesores que han hecho lo mismo que yo, e incluso lo han hecho mejor que yo, pero no saben que esto. Es la investigación educativa que debemos hacer y no saben cómo presentar los resultados de su investigación. ¿Cómo presentar los resultados de su investigación de manera verdadera y en múltiples formas? La reflexión y la investigación no consisten sólo en hablar y tener ideas, sino que también deben presentarse, y las formas de presentación pueden ser diversas. Hay artículos educativos, ensayos docentes, diarios docentes, análisis de casos docentes, etc. Cada docente puede participar en la investigación de la forma que crea más adecuada y presentarla de la forma que mejor se le dé. a un tipo de trabajo de investigación. Tales como:... Conclusión: Finalmente, me gustaría utilizar un pasaje de Suhomlinsky para explicar por qué me gustaría hablarles de un tema que hoy no está muy maduro. Suhomlinsky dijo una vez: Si desea que el trabajo de los docentes les brinde diversión y evite que las clases diarias se conviertan en una obligación tediosa, entonces debe guiar a todos los docentes a emprender este feliz camino. Maestros, calentemos nuestros corazones en el aprendizaje y la reflexión, la exploración y la comunicación, experimentemos, suframos, comprendamos, crezcamos y seamos felices juntos, ¡y sintamos la felicidad de ser maestros juntos!