¿Has realizado un examen físico docente?
No importa en qué campo se encuentre,
qué tipo de trabajo esté haciendo,
quién comprenda la importancia de los datos,
quién trabajará Cuando utilizas bien los datos,
tienes más probabilidades de tener éxito.
～Wu Jun～
El examen físico es algo que casi toda persona moderna debe realizar con regularidad. A menudo escucho que alguien que piensa que está muy sano sólo descubre que algo malo está creciendo en su cuerpo después de un examen físico, y otra persona sólo descubre que es Azolla después de recibir el informe del examen físico. El examen físico es el uso de herramientas precisas para obtener diversos datos sobre la calidad del cuerpo. Estos datos se utilizan para detectar condiciones de salud. Cuando se descubren problemas, se pueden realizar exámenes en profundidad o se pueden implementar medidas médicas adecuadas adicionales para eliminar las lesiones. restaurar la salud.
¿Y la enseñanza? Como docente, ¿sabe por qué el rendimiento académico de los estudiantes nunca mejora? ¿Hay algún problema en la enseñanza? ¿Deberíamos también realizar exámenes físicos a los profesores para ver si el aula es saludable?
La informatización hace posible la enseñanza del examen físico
En la era de la enseñanza tradicional o la enseñanza basada en la información que solo utiliza pizarras electrónicas o computadoras táctiles con material didáctico para contar la historia, la completa proceso de enseñanza en el aula No se puede guardar A lo sumo, solo hay registros de profesores operando computadoras, faltando datos sobre la participación de los estudiantes, que es un componente muy importante del aula. Cuando la informatización de la enseñanza entra en una situación de interacción bidireccional entre profesores y estudiantes, y los estudiantes sostienen dispositivos digitales para participar en clase, los datos de aprendizaje también se pueden registrar y guardar.
La enseñanza basada en información convierte cada clic del software de enseñanza del profesor durante la clase, cada respuesta a las preguntas de retroalimentación de los estudiantes y cada trabajo o ejercicio generado en el aula, todo en datos y guardados, construyendo una sección Clase registros de la clase, a partir de los cuales se puede observar y analizar la “conducta docente” del docente. Por ejemplo, la breve sección en la imagen a continuación comienza a las 9:19:39 y termina a las 9:27:39. Es una actividad de preguntas en el aula de 8 minutos. La captura de pantalla del material didáctico del profesor se utiliza como pregunta para comenzar a votar y requiere. los estudiantes respondieron la pregunta. A toda la clase le tomó 17 segundos completar la respuesta, el maestro muestra el histograma estadístico y luego se da la segunda respuesta después de 4 minutos y 49 segundos. Toda la clase completa la votación en 12 segundos. El docente muestra el histograma estadístico de las dos respuestas, y luego los estudiantes que respondieron la opción A de la segunda vez fue seleccionado el estudiante No. 52 para explicar los motivos de su respuesta, luego de escucharlo, el docente le sumó 2 puntos. Abrió el cuadro estadístico y seleccionó al estudiante No. 33 de los estudiantes que respondieron la opción B por segunda vez para explicar las razones de su respuesta. Después de escuchar, el maestro le agregó 1 punto.
Entonces, ¿cuál es la pregunta que hizo el profesor en clase? Abra la imagen adjunta de "Votación de captura de pantalla" a las 9:19:39 para ver el título. De las capturas de pantalla se puede inferir que el profesor dio 3 fórmulas diferentes en la pregunta original, pidió a los estudiantes que proporcionaran la cuarta y luego les pidió que escribieran sus propias respuestas individualmente (esta es una pregunta de opción múltiple con múltiples respuestas y que los estudiantes seleccionen todas las expresiones correctas) y convierta sus respuestas en opciones de preguntas reales, incluida una opción E para estudiantes que no saben cómo hacerlo.
Los resultados de las dos respuestas de los estudiantes también se pueden comparar abriendo el cuadro estadístico. En el gráfico se puede ver que la proporción de estudiantes que eligieron A aumentó de 43 en la primera vez a 80 en la primera. segunda vez. Las opciones restantes La proporción mostró una disminución.
¿Por qué aumentará significativamente la tasa de respuestas correctas? Al parecer tiene algo que ver con la estrategia de enseñanza del profesor de 4 minutos y 49 segundos entre respuestas.
Cada clase se compone de dichos fragmentos de comportamiento docente. Por lo tanto, la acumulación de cada registro de clase crea un "big data del comportamiento docente en el aula" personal. Con big data, las estadísticas educativas y la tecnología de análisis inteligente se pueden utilizar aún más para realizar "exámenes físicos" para la enseñanza, de modo que los maestros puedan comprender claramente su estado de enseñanza a partir de los informes de exámenes físicos, descubrir inercias docentes ocultas y luego mejorar las deficiencias de manera específica. manera.
¿Qué es el examen físico?
Un informe de examen físico docente debe poder proporcionar información completa, aprendizaje en profundidad y detalles de enseñanza, análisis inteligente de los datos del aula y estadísticas detalladas sobre la enseñanza y el aprendizaje, y debe centrarse en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. desde el ángulo.
¿Cuál es entonces la perspectiva del aprendizaje del estudiante? Ye Lan, profesor titular de la Universidad Normal del Este de China, dijo: “El proceso de enseñanza debe considerarse como un proceso en el que profesores y estudiantes, para lograr las tareas y propósitos de la enseñanza, participan juntos en el contenido de la enseñanza y producen influencias interactivas. a través del diálogo, la comunicación y actividades cooperativas, y de manera dinámica se promueve el proceso de actividades docentes de manera generativa." Señaló claramente que los elementos del aprendizaje de los estudiantes en el aula incluyen tres grandes tipos de actividades: aprendizaje independiente, interacción y generación. El aprendizaje independiente se refiere a actividades como que los estudiantes lean y piensen de forma independiente, o discusiones y cooperación en grupo. En estos momentos, los maestros generalmente usan cronómetros para controlar el tiempo. La interacción se refiere a actividades de los maestros como tomar el poder, seleccionar personas, votar y evaluar. Permitir que los estudiantes expresen sus ideas personales; generación significa que los profesores filmen o graben los ejercicios, tareas o trabajos completados de los estudiantes, y los muestren y expliquen en clase.
A partir de la comparación de los datos de estos tres tipos de actividades y el tiempo ocupado por profesores y alumnos en cada clase, podemos analizar la tendencia de los tipos de enseñanza de los profesores hacia la centrada en el profesor, centrada en el alumno o centrada en el alumno. aulas centradas en el estudiante. La acumulación a largo plazo de experiencia docente basada en la información puede ayudar a los docentes a romper con su enfoque centrado en el docente, centrarse en el estudiante y avanzar hacia aulas centradas en el estudiante.
A través del gráfico de radar de los tipos de actividades en el aula, los profesores pueden comparar la razonabilidad de la frecuencia de uso de cada tipo de actividad y mejorar los puntos débiles. Por ejemplo, la siguiente figura muestra que el tipo de enseñanza en el aula de los docentes se ha orientado de manera estable hacia los estudiantes. Esto se logra basándose en el hecho de que la frecuencia de la interacción en el aula y las actividades independientes de los estudiantes se encuentran dentro del rango normal, y el número de estudiantes en el aula. es mayor que el de otros profesores. No se logra con Hay un número particularmente pequeño de actividades en cualquier categoría y el aprendizaje de los estudiantes está bien atendido.
Muchos profesores suelen preferir habitualmente utilizar ciertas funciones en la enseñanza basada en información sin darse cuenta, por ejemplo, les gusta especialmente responder actividades, o no utilizan la producción de los estudiantes en el aula, etc. Uso de detalles. Ven y observa para descubrirlo. A través del perfil de frecuencia de uso de la función, los profesores pueden comprender su inercia personal y compararla con toda la escuela y los profesores de la misma materia. Por ejemplo, en la figura siguiente, a excepción de las tres funciones de selección de personas, toma del poder y evaluación, que se utilizan con menos frecuencia que el promedio de la materia, las otras funciones son todas más altas que el promedio. Entre ellas, un promedio de 9,6. Los trabajos de los estudiantes se "muestran" en cada sección, que es la mayor cantidad en la escuela. El promedio de la sección de "tiempo" es de 9,7 minutos, que también es mucho más alto que el promedio de la materia. Se puede inferir que la estrategia de enseñanza de preguntas y respuestas para desafiar a las personas y tomar el poder se usa menos en la enseñanza, y se utilizan más trabajos de los estudiantes como materiales de clase, y casi 1/4 de cada clase se usa para enseñar a los estudiantes a hacer. Trabajo en grupo o lectura independiente. Por tanto, es natural que el plan de estudios esté orientado al estudiante.
Las actividades más efectivas en el aula para estimular el pensamiento profundo de los estudiantes son las preguntas de los profesores, la retroalimentación de los estudiantes sobre las preguntas y las discusiones entre profesores y estudiantes o estudiantes. Los profesores deben saber cuántas preguntas hicieron en clase, los cambios en las tasas de respuestas correctas de los estudiantes y la primera acción docente realizada después de hacer preguntas y dar retroalimentación. Estos análisis pueden ayudar a los profesores a descubrir el impacto de las estrategias de enseñanza en los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, en la figura siguiente, el 67,8 de todas las actividades de votación del profesor son comentarios de preguntas (o preguntas de prueba) con respuestas correctas y el 32,3 son encuestas sin respuestas correctas. La tasa promedio de respuestas correctas para las 116 preguntas en los comentarios fue 74, de las cuales 9 preguntas fueron respondidas dos veces, y la tasa promedio de respuestas correctas aumentó ligeramente a 78,6. En conjunto, las preguntas del profesor son menos difíciles, lo que reduce la necesidad de segundas respuestas. Incluso si hay segundas respuestas, la eficacia de las estrategias de enseñanza adoptadas no es ideal.
Para los profesores, basándose en los resultados de dichos análisis, las futuras estrategias de mejora de la enseñanza deberían aumentar la dificultad de las preguntas en el aula para estimular un pensamiento más profundo. Además, la estrategia de seleccionar estudiantes entre múltiples opciones después de responder sus preguntas debe ajustarse adecuadamente para aumentar las oportunidades de debates grupales.
Mejorar la participación en el aula puede mejorar los resultados de los exámenes.
Para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, los resultados de los exámenes son en realidad indicadores rezagados. Los profesores deberían prestar más atención a la participación de los estudiantes en el aula. ¿Existe una correlación entre la alta participación de los estudiantes en clase y sus calificaciones? Comparar la participación en clase con los puntajes de las pruebas simuladas y de la inspección de calidad de los estudiantes de secundaria antes del examen de ingreso a la universidad debería poder responder bien a esta pregunta.
Hay una "Tabla de estadísticas de desempeño de los estudiantes en el aula" en el informe del examen físico docente, que cuenta los datos de participación de los estudiantes en las actividades de cada clase y los convierte en participación en el aula. Jing No. 4 en la imagen a continuación es un ejemplo. El sistema la seleccionó al azar para responder 9 veces en un mes, votó 58 veces y tuvo una tasa de respuestas correctas de 56,8. Participó en 1 actividad de evaluación y recibió 44. puntos por parte del profesor. La tasa de participación en clase es 98,5, ocupando el tercer lugar en la clase.
Tomemos como ejemplo la clase de política de la escuela secundaria impartida por el maestro Chen Lei de la escuela secundaria Fuzhou Jinshan. Fuzhou llevará a cabo la última inspección de calidad de la ciudad antes de que la escuela secundaria Jinshan realice el examen de ingreso a la universidad. Se calculó la última prueba simulada en vísperas del examen de ingreso a la universidad a principios de junio. Se calculó la correlación entre la participación personal del estudiante en el aula en abril y los puntajes posteriores de la inspección de calidad de la ciudad, así como la participación y los puntajes de las pruebas simuladas. Los coeficientes fueron 0,48 y 0,55 respectivamente, y alcanzaron un nivel significativo después de las pruebas estadísticas. Esto significa que existe una correlación moderada entre la participación en clase y las puntuaciones de las pruebas. Algunas personas pueden decir que existe sólo una correlación moderada entre los dos. De hecho, esto es muy razonable. Después de todo, las calificaciones no solo están determinadas por la participación en el aula. Por lo tanto, esto puede ilustrar muy bien el hecho: mejorar el entusiasmo de los estudiantes. La clase ayudará a mejorar el rendimiento académico.
Joe, profesor de la Universidad de Stanford. Jo Boaler dijo: "Investigación tras estudio ha demostrado que el factor más importante para la eficacia escolar no es el plan de estudios, sino los docentes. La eficacia del crecimiento profesional de los docentes no sólo determina los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino que también determina la calidad de una educación". escuela. La eficacia del funcionamiento escolar. La enseñanza basada en información obtiene completamente datos de aprendizaje y enseñanza, y los exámenes físicos de enseñanza basados en datos reales brindan a los maestros individuales información que ayuda a mejorar la profesión docente en todos los aspectos. Para que la enseñanza ya no se base únicamente en la experiencia, sino que pueda ver claramente las deficiencias y los puntos ciegos, formular estrategias específicas para mejorar las capacidades y garantizar eficazmente el aprendizaje y la enseñanza.
Finalmente, pregunte en voz baja: "¿Has realizado un examen físico docente?"
Nota: Gracias a Chen Lei, profesor de la escuela secundaria Fuzhou Jinshan, y a Lin Hanming. , profesor de la escuela primaria de Zhongshan, por proporcionar datos relevantes. Huang Xiaohai Proporcione notas de clase.