Tres informes de cuestionarios sobre estudiantes de educación
Tres informes del cuestionario para estudiantes de educación
Informe uno del cuestionario para estudiantes de educación
El 9 de octubre de 20xx, me asignaron a xx escuela secundaria por un período de seis semanas. Pasantía educativa, el contenido de la pasantía incluye dos aspectos, uno es la pasantía educativa de la enseñanza de chino y el otro es la pasantía laboral del profesor de la clase. Durante este período, trabajé agresiva y duramente, consulté humildemente a profesores experimentados y logré excelentes resultados. Al mismo tiempo, también realicé una investigación en profundidad durante mi pasantía, que se centró en el curso de chino. Para conocer los pensamientos reales de profesores y estudiantes, dediqué mucho tiempo y los resultados finales de la encuesta serán de gran ayuda para mi futura carrera.
Para obtener información completa y detallada, no solo realicé encuestas en la clase donde estaba haciendo mis prácticas, sino que también realicé encuestas en todas las clases, grados e incluso en las escuelas de prácticas donde estudiaban otros estudiantes. ! Una forma importante de investigación es la distribución de cuestionarios. Al mismo tiempo, también hablé activamente con los estudiantes y me comuniqué con los profesores para comprender mejor la situación.
Aquí me gustaría presentar los resultados de mi propia investigación y hablar sobre algunos de mis puntos de vista sobre la enseñanza y el aprendizaje del chino en las escuelas intermedias. Algunos de estos temas pueden haber sido descritos por mis predecesores o discutidos con frecuencia por ellos. profesores. Pero creo que esto es una experiencia y un sentimiento real para nosotros los pasantes, no solo una comprensión teórica previa. Espero que mi comprensión pueda tener algún efecto en mi trabajo futuro.
En primer lugar, hablemos de la situación de la enseñanza del chino desde la perspectiva de un profesor.
Mi escuela es una escuela secundaria de pueblo. La escuela es pequeña, con 22 clases en total. La escuela ocupa el cuarto lugar en el examen de ingreso a la universidad en el área de Xingning, pero su base de estudiantes ha disminuido en los últimos años, principalmente debido al aumento de estudiantes que asisten a escuelas técnicas y la incorporación de una escuela secundaria a la cercana escuela secundaria Jiping. Debido al impacto de la economía, la inversión en educación en el área de Meizhou es limitada. La situación económica de la escuela es pobre y su equipamiento es deficiente. Las aulas no cuentan con equipos educativos modernos, como computadoras y proyectores de diapositivas. En los últimos años, el desempeño de los estudiantes de la escuela ha sido pobre y su base es débil. El nivel de los estudiantes en la clase varía y la polarización es grave.
Mi investigación encontró que en la enseñanza actual de chino en las aulas, los métodos de enseñanza utilizados por la mayoría de los profesores son correctos y se ajustan a la situación de enseñanza real. Muchos profesores chinos diseñan muchas preguntas al preparar las lecciones para preguntarlas a los estudiantes durante la clase y lograr el propósito de comunicarse con los estudiantes. Durante la encuesta, algunos profesores de chino me dijeron que los estudiantes actuales son vagos y no prestan mucha atención al aprendizaje, especialmente a la asignatura de chino. Piensan que, independientemente de si trabajan duro o no, no obtendrán puntuaciones ni demasiado altas ni muy bajas en la asignatura. examen No habrá una gran brecha entre usted y otros estudiantes, y no necesariamente obtendrá buenas calificaciones incluso si trabaja duro. Por lo tanto, cuando les pides que vayan a casa y obtengan una vista previa del texto, la mayoría de los estudiantes básicamente no lo leen. Así que haga más preguntas en clase para obligarlos a leerlo después de clase. En el proceso de enseñanza del chino, es necesario plantear más preguntas sobre por qué, por un lado, puede permitir que profesores y estudiantes se comuniquen y, por otro lado, también puede explorar más a fondo información relevante en los materiales didácticos. También utilicé este método en mis prácticas docentes y los resultados fueron realmente buenos.
Descubrí que algunos métodos y conceptos de enseñanza avanzados no son muy populares en la enseñanza de la escuela secundaria en este momento. La razón importante es que los resultados logrados al utilizar este método de enseñanza no son muy buenos. Los ojos se sienten atraídos por la pantalla grande y pocos estudiantes ya leen libros. A los estudiantes les encanta mirar imágenes y recordarlas muy claramente, pero ignoran el texto al lado de las imágenes. Este método de enseñanza también es difícil de utilizar comúnmente en esta área, por lo que los profesores todavía insisten en utilizar métodos de enseñanza tradicionales.
Los profesores creen que existe una gran diferencia en las puntuaciones de chino de los estudiantes de una clase y que los estudiantes se pueden dividir en diferentes grados. Es casi imposible que un profesor haga que todos los estudiantes aprendan bien chino. Depende de la situación específica de los estudiantes y de los diferentes requisitos para los estudiantes según la situación individual. Algunos profesores han adoptado una actitud de renunciar a los estudiantes con notas anormalmente bajas. Creen que los intereses de todos no pueden sacrificarse por el bajo rendimiento de un estudiante. Eso no vale la pena y la energía de los profesores también es limitada.
Los profesores también admiten que tienen prejuicios en el proceso de enseñanza, pero no pueden hacer nada al respecto. Después de todo, existe una batuta del examen de ingreso a la universidad que los vincula de manera invisible. Los profesores no pueden tratar a los estudiantes por igual. Es realmente valioso que los profesores puedan decirme esto con franqueza.
En el proceso de enseñanza del chino, los profesores deben ser más serios y cuidadosos con la enseñanza del chino clásico, porque una de las grandes preguntas del examen es el chino clásico y los estudiantes no pueden comprender el estudio. del chino clásico con mucha precisión. Según la encuesta, la mayoría de los profesores adoptan un método de enseñanza del chino clásico que implica pedir a los estudiantes que lean libros de texto y los lean repetidamente hasta que puedan memorizarlos, y luego aclarar las palabras y explicar algunos patrones de sintaxis y oraciones comúnmente utilizados en chino clásico. En la enseñanza del chino clásico, pocos profesores adoptan el método de enseñanza del aprendizaje independiente de los estudiantes y la mayoría se centra en la explicación, lo que puede permitir que los estudiantes lo memoricen mejor. La enseñanza de la literatura moderna es relativamente débil, se centra únicamente en el análisis del aula y no presta mucha atención a captar las actitudes emocionales de los estudiantes.
En la investigación, también descubrí que cuando enseñan profesores experimentados, el ambiente en el aula es relativamente armonioso. El maestro dijo que los estudiantes de esta escuela tienen mala memorización y falta de conciencia. Si el ambiente es demasiado activo, la clase será caótica y difícil de controlar. Además, los estudiantes tienen poca capacidad de aprendizaje independiente y falta de capacidad de cooperación. Se necesita mucho tiempo para lograr el efecto real, lo que afecta el progreso de la enseñanza.
En segundo lugar, hablemos de la situación de la literatura china desde la perspectiva de los estudiantes.
Los estudiantes prefieren los métodos de enseñanza modernos al principio y están muy interesados en ellos, pero con el paso del tiempo ya no importa. Algunos estudiantes me dijeron que los profesores no controlaban muy bien el tiempo de enseñanza de los poliedros en clase. A veces eran demasiado rápidos y no podían tomar notas, y otras veces eran demasiado lentos y los estudiantes se aburrían. Algunos estudiantes incluso dicen que los métodos del profesor son demasiado antiguos, lo que afecta su entusiasmo por aprender chino.
En la encuesta, los estudiantes esperaban que los profesores les prestaran atención. Ya sean estudiantes de alto rendimiento o de bajo rendimiento, las opiniones sobre este tema son consistentes. Durante la encuesta, un estudiante me preguntó qué pensaba acerca de que los profesores solo prestaran atención a los estudiantes con buenas calificaciones y me preguntó si yo haría lo mismo si me convirtiera en profesor en el futuro. Les respondí: Los profesores prestan atención a los estudiantes con buenas calificaciones porque pueden escuchar a los profesores. Sin embargo, en circunstancias normales, los estudiantes de bajo rendimiento tienen poca conciencia de sí mismos y a menudo desobedecen, lo que naturalmente hace que los profesores se sientan infelices. Los profesores también son seres humanos y es normal tener ciertas desviaciones. Pero descubrí en la práctica real que mientras prestemos más atención a los de bajo rendimiento, se emocionarán mucho y mejorarán mucho. Parece que los profesores deberían tratar a los estudiantes con una actitud igualitaria y alentar a los de bajo rendimiento. Esto es muy importante para la comunicación entre profesores y estudiantes. Una buena comunicación ayudará a los profesores a enseñar mejor y a los estudiantes les encantará aprender más sobre lo que usted enseña.
Algunos estudiantes dicen que cuando aprenden chino, algunos profesores no pueden agregar muchos conocimientos extracurriculares, sino que solo enseñan la información de los libros de texto. De hecho, pueden entenderlos. Si los profesores siempre hacen esto, lo harán. Pensarán que esos profesores no son buenos y que su nivel es bajo, y entonces ya no prestarán atención a las explicaciones del profesor. De esta forma, con el tiempo, las puntuaciones de chino de los estudiantes disminuirán. Esperan que los profesores puedan hablar en clase de cosas relacionadas con la sociedad actual y añadir más conocimientos extraescolares.
A la mayoría de los estudiantes les gustan los profesores que son divertidos en clase, no les gusta criticar a los estudiantes y se llevan bien con ellos. Todos esperan que los profesores se presten más atención a sí mismos, incluso a los estudiantes con malas calificaciones. Este deseo es incluso más fuerte que el de otros estudiantes. Esperan que los profesores sepan más sobre sus verdaderos pensamientos, perdonen su rebeldía y sean buenos amigos con ellos, en lugar de que los traten con una actitud condescendiente. Además, a algunos estudiantes también les gusta prestar atención al profesor y están interesados en la ropa del profesor y en lo que sucede en el trabajo diario del profesor. Parece que, como profesores, debemos comunicarnos con los estudiantes de manera oportuna para comprender sus pensamientos reales y poder trabajar mejor en la enseñanza.
Además, algunos estudiantes dijeron que es difícil entender la información de los nuevos libros de texto de la Edición Educativa Cantonesa.
Creo que los materiales didácticos están más dirigidos a estudiantes de las grandes ciudades y sus experiencias son más cercanas a las de los estudiantes de ciudades desarrolladas. Los estudiantes de zonas montañosas tienen menos experiencia y es difícil captar las emociones involucradas.
La escuela termina a las 4:20. Debido a que es temprano, los estudiantes no tienen nada que hacer durante este tiempo. Aunque todos los estudiantes dijeron que los exámenes son estresantes y que no saben muchas preguntas, no se toman el tiempo para estudiar. Por lo general, Hou rara vez pregunta a sus compañeros o profesores después de clase, lo que también es una de las principales razones de su bajo rendimiento.
Después de la investigación anterior, creo que en el futuro la enseñanza del chino, los profesores deberían prestar atención a las siguientes cuestiones:
1. Cultivar el interés de los estudiantes en aprender chino si se vuelven más. interesados en las materias que aprenden, podrán mejorar sus calificaciones rápidamente. Los profesores pueden organizar más clases de actividades de chino para permitir que los estudiantes participen activamente, de modo que puedan darse cuenta de la importancia de aprender chino a través de su propia participación. Los profesores pueden dar ejemplos más vívidos y vívidos durante la clase para que los estudiantes puedan tener un sentimiento intuitivo en lugar de simplemente una comprensión teórica aburrida. El análisis del texto debe ser simple y profundo, y los ejemplos deben estar cerca de la vida, lo que está sucediendo en el momento y a qué la gente está prestando atención. Esto puede permitir que los estudiantes discutan mejor y susciten aún más la atención de los estudiantes. interés.
3. Tratar a los estudiantes por igual y apreciar a todos los estudiantes. Independientemente de si las calificaciones de los estudiantes son buenas o malas, los profesores deben respetar plenamente la personalidad de los estudiantes. Este también es un requisito básico para un profesor cualificado. Cuando hablamos de respeto ahora, no solo les pedimos a los estudiantes que respeten a los maestros, sino que también les pedimos a los maestros que respeten a los estudiantes. Como maestro, debes comprender que solo respetando a los estudiantes los estudiantes te respetarán mejor. Además, también se debe alentar activamente a los estudiantes con malas calificaciones a estudiar. Siempre que mejoren, se les debe elogiar a tiempo. El elogio es una buena manera de promover la mejora de los estudiantes deficientes. En la enseñanza diaria, trate de criticar a los estudiantes lo menos posible y concéntrese en alentarlos. Incluso al criticar a los estudiantes, debe prestar atención al método. El lenguaje no debe ser agudo ni mezquino, y no dañar la autoestima de los estudiantes. Los profesores también deben disculparse con los estudiantes cuando cometen errores. Me temo que a los profesores les resulta difícil hacer esto. De hecho, los estudiantes no son menos tolerantes que los profesores que admiten sinceramente sus errores ante los estudiantes. Tuve este sentimiento durante el proceso de práctica e investigación.
4. Además de hacer su propio trabajo, creo que los profesores chinos pueden participar en más actividades organizadas por los estudiantes. Comunicarse con los estudiantes durante la participación, comprender los pensamientos reales de los estudiantes y afirmar los logros organizacionales de los estudiantes, para que podamos integrarnos mejor con los estudiantes. Tome la iniciativa de hablar con los estudiantes, ser sus buenos amigos, eliminar la brecha entre profesores y estudiantes y promover una mejor educación y enseñanza.
En resumen, los anteriores son los escenarios relevantes que investigué durante esta pasantía. Es posible que algunos de estos puntos de vista no sean correctos, pero después de todo, estos son los resultados que obtuve a través de la investigación real. Aprenderé de algunas de las prácticas de maestros destacados y las aplicaré en la enseñanza futura según mi nivel real. Creo que mientras pueda persistir con una actitud emprendedora, aprender más sobre la situación actual de la enseñanza, emancipar mi mente, buscar la verdad en los hechos y mantenerme al día, me convertiré en un maestro popular calificado en un futuro cercano. Espero que mis ideas puedan cambiar y hacerse realidad.
Finalmente, me gustaría expresar mi gratitud a los profesores y estudiantes que brindaron apoyo en esta encuesta, Informe 2 del cuestionario para estudiantes de educación
1. Descripción general de la encuesta
2. Método de investigación
1. La psicología del aprendizaje actual de los estudiantes de secundaria
2. Las características actuales de la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria
3. La psicología del aprendizaje actual Las causas y contramedidas de la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria
Cuestionario para estudiantes, la información cubre cuatro aspectos: valores educativos, aprendizaje, necesidades de aprendizaje y propósitos de aprendizaje.
La encuesta por cuestionario se llevó a cabo en la escuela secundaria No. 6. Se distribuyeron 80 cuestionarios y se recopilaron 70 cuestionarios, lo que se acerca al número ideal de muestras eficientes.
3. Resultados de la encuesta
Análisis de los cuestionarios de los estudiantes y las características de la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria.
(1) Análisis de la psicología del aprendizaje actual de los estudiantes de secundaria
1. Valores educativos
La encuesta muestra que los estudiantes universitarios y de secundaria tienen valores educativos relativamente pobres. El 74% de los estudiantes estudian por su propia calidad, el 10% de los estudiantes estudian para los exámenes de ingreso a la universidad y el 16% de los estudiantes de secundaria estudian.
La encuesta también muestra que los valores educativos de los estudiantes de secundaria tienen diferentes características económicas y sociales. , el ingreso económico de los jóvenes es directamente proporcional a su nivel educativo: el 65% de los estudiantes universitarios ganan más, el 25% de los estudiantes graduados de secundaria ganan más y el 8% de los estudiantes graduados de secundaria ganan más. más.
2. Aprendizaje
Los resultados de la encuesta muestran que el 67% de los estudiantes tienen un alto entusiasmo por aprender, el 24% de los estudiantes tienen un entusiasmo medio por aprender y el 9% de los estudiantes tienen miedo a aprender. Esto es consistente con la cada vez menor conciencia sobre los exámenes de ingreso a la universidad. Cabe destacar la proporción de estudiantes que tienen miedo de estudiar. Además, en la encuesta, el 90% de los estudiantes tenían el "curso que más les disgustaba". Las razones por las que los estudiantes tienen miedo de aprender o no les gustan ciertos cursos están estrechamente relacionadas con los métodos de enseñanza del profesor y el valor práctico del curso. Los resultados de la encuesta muestran que el 86% de los estudiantes están más entusiasmados con el chino, las matemáticas, la física y la química, que están estrechamente relacionados con la vida real y son muy prácticos, pero no están interesados en la historia, la geografía, la biología y el inglés, que son más académicos. Entre los cursos que los estudiantes odian, el inglés es un curso básico en las escuelas secundarias, y el 45% de los estudiantes casi no utilizan el inglés en sus vidas futuras.
3. Necesidades de aprendizaje
Actualmente, las "especialidades" son un tema candente entre profesores y estudiantes. En la encuesta, los estudiantes universitarios tienen algún conocimiento de las "especialidades", y el 92% de ellos. los estudiantes están interesados en ellos, y el 52% de los estudiantes espera que los profesores. , el 78% de los estudiantes esperan aprender más conocimientos científicos y tecnológicos prácticos para que puedan ayudar en su vida y trabajo futuros.
4. Propósitos de aprendizaje
Los resultados de la encuesta demuestran que el 99% de los estudiantes tienen el deseo de ir a la universidad después de graduarse de la escuela secundaria.
(2) Las características de la psicología del aprendizaje de los estudiantes actuales de secundaria
La encuesta muestra que la psicología del aprendizaje de los estudiantes actuales de secundaria es diferente de la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria en el pasado.
1. El valor de la educación tiende a ser pragmático y utilitario.
Los adultos en China se han dado cuenta de que el valor de la educación radica en ayudar a las personas con cualidades integrales, para que puedan adquirir las Conocimientos culturales y científicos necesarios para la supervivencia y la vida diaria, para competir en la sociedad del futuro. Básicamente, los estudiantes con buenas condiciones económicas familiares y excelente rendimiento académico se comprometen a cursar estudios superiores.
Las dos características de los valores educativos de los estudiantes de secundaria son el pragmatismo y el utilitarismo. Los estudiantes de secundaria buscan cada vez más el valor económico del resultado educativo futuro. Los estudiantes de secundaria miden el valor de los cursos que aprenden desde una perspectiva económica y luego deciden cuánto trabajarán en los diferentes cursos. Se requiere que la enseñanza del plan de estudios se base más en la práctica de la vida y la producción e incorpore más tecnologías prácticas.
Las habilidades de cognición, análisis y determinación de los estudiantes de secundaria son inmaduras e inestables. De hecho, muchos estudiantes de secundaria están confundidos acerca de sus valores educativos. Las razones son: cada vez más estudiantes universitarios tienen dificultades para encontrar un trabajo, perdiendo así la confianza para tomar los exámenes de ingreso a la universidad; los cursos culturales de la escuela secundaria que son altamente académicos no pueden satisfacer las necesidades de habilidades vocacionales de los estudiantes y no pueden generar el estímulo y la motivación intrínsecos. impulso de ganancias del aprendizaje. La razón hace que cada vez más estudiantes se cansen de estudiar.
2. Las necesidades de aprendizaje tienen múltiples capas vertical y horizontalmente
En la encuesta, las diferencias en las bases de aprendizaje individuales, los valores educativos y las expectativas para el futuro de los estudiantes de secundaria hacen que su aprendizaje necesidades Tiene las características de características de múltiples capas verticales y multihorizontales. Las necesidades de aprendizaje vertical multinivel significan que los estudiantes tienen diferentes requisitos en cuanto a la profundidad del conocimiento que aprenden.
Los estudiantes que trabajan después de la escuela secundaria solo deben tener conocimientos básicos; los estudiantes admitidos en escuelas vocacionales superiores o escuelas de arte deben tener cursos moderadamente difíciles y un rendimiento académico promedio; los estudiantes que cursan estudios universitarios deben tener suficiente; conocimientos y rendimiento académico superiores. La naturaleza horizontal de las necesidades de aprendizaje significa que los estudiantes tienen requisitos amplios para la amplitud de conocimientos que aprenden. No solo requiere aprender conocimientos académicos sólidos del curso, sino que también requiere cultivar habilidades especiales y también requiere habilidades más prácticas.
3. Propósito de aprendizaje, pero subjetivo y no específico.
La encuesta realizada a los estudiantes demuestra que el 89% de los estudiantes tienen un propósito de aprendizaje. El análisis comparativo de los cuestionarios y la inspección de los propios estudiantes revelaron que los propósitos de aprendizaje de los estudiantes son seriamente subjetivos e inconsistentes. El propósito del aprendizaje de los estudiantes es darse cuenta de la dificultad del futuro empleo urbano. Muy, la idea de un grupo tan grande es extremadamente irreal. Además, el 40% de los estudiantes esperan tener éxito en sus carreras en el futuro. La inconsistencia de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes es principalmente la inconsistencia de pensamientos y acciones. Los resultados de la encuesta muestran que muchos de los 37 estudiantes que tomaron el examen de ingreso a la universidad no mostraron entusiasmo por aprender, sino que mostraron una espera pasiva por aprender. Informe del cuestionario para estudiantes de educación 3
1. Descripción general de la encuesta
En octubre, realicé una encuesta sobre la psicología del aprendizaje de los estudiantes en una escuela secundaria clave donde hice una pasantía. Después de la investigación y la investigación, tenemos una comprensión preliminar de la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria para comprender con precisión las tendencias actuales de la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria, profundizar la reforma docente, fortalecer la pertinencia de la educación y la enseñanza y mejorar la eficacia de la educación. La educación y la enseñanza, y explorar nuevas formas de implementar un enfoque de educación de calidad proporciona evidencia objetiva.
II.Objetivos específicos y métodos de la investigación
(1) Objetivos específicos
1. Psicología del aprendizaje actual de los estudiantes de secundaria
2. Características de la psicología del aprendizaje de los estudiantes actuales de secundaria
3. Causas y contramedidas de la psicología del aprendizaje de los estudiantes actuales de secundaria
(2) Métodos de encuesta
Cuestionarios para estudiantes, la información cubre valores educativos, cuatro aspectos: actitud de aprendizaje, necesidades de aprendizaje y propósitos de aprendizaje. La encuesta se realizó en la Escuela Secundaria No. 6. Se distribuyeron 80 cuestionarios y se recuperaron 70 cuestionarios válidos, lo que se acerca al número ideal de muestras eficientes.
3. Resultados de la encuesta
El análisis de los cuestionarios de los estudiantes muestra que la psicología del aprendizaje de los estudiantes de secundaria tiene características obvias de la época.
(1) Análisis de la psicología del aprendizaje actual de los estudiantes de secundaria
1. La encuesta de valores educativos muestra que la mayoría de los estudiantes de secundaria tienen valores educativos relativamente claros. El setenta por ciento de los estudiantes cree que la función del estudio es mejorar su propia calidad, casi el 20% de los estudiantes cree que la función del estudio es ingresar a la universidad y el 10% de los estudiantes de secundaria no investigan.
La encuesta también muestra que los valores educativos de los estudiantes de secundaria tienen características económicas y sociales significativas. Creen que el ingreso económico de los jóvenes es directamente proporcional a su nivel educativo. Casi el 60% de los estudiantes cree que los estudiantes universitarios ganan más, casi el 20% de los estudiantes cree que los graduados de secundaria ganan más y más del 10% de los estudiantes cree que los de tercer año. Los graduados de secundaria ganan más.
2. Actitud de aprendizaje
Los resultados de la encuesta demuestran que más del 60% de los estudiantes tienen un alto entusiasmo por aprender, más del 20% de los estudiantes tienen un entusiasmo medio por aprender y más del 10% de los estudiantes tienen un entusiasmo moderado por aprender. Esto es consistente con su debilitamiento en la conciencia de tomar exámenes de ingreso a la universidad. Cabe señalar que un número considerable de estudiantes tiene miedo de estudiar. Además, también encontramos en la encuesta que menos del 90% de los estudiantes tienen los cursos que más odian. Las razones fundamentales por las que los estudiantes tienen miedo de aprender o no les gustan ciertos cursos están, en primer lugar, estrechamente relacionadas con los métodos de enseñanza de los profesores; en segundo lugar, están estrechamente relacionadas con el valor práctico del curso; Los resultados de la encuesta muestran que más del 80% de los estudiantes están más entusiasmados con el chino, las matemáticas, la física y la química, que están estrechamente relacionados con la vida real y son muy prácticos, pero no están interesados en la historia, la geografía, la biología y el inglés, que son más académico. Entre los cursos que los estudiantes odian, el inglés es uno de los cursos básicos en las escuelas secundarias de 4xxxx. Los estudiantes piensan que "el inglés es casi inútil para nuestras vidas futuras".
3. Necesidades de aprendizaje
Actualmente, las "especialidades" son un tema candente que preocupa tanto a profesores como a estudiantes. En la encuesta, encontramos que la mayoría de los estudiantes tienen una comprensión correcta de ". especialidades" Entre ellos, el 90% de los estudiantes tienen metas de interés propio y el 50% de los estudiantes esperan recibir orientación de los maestros. Al mismo tiempo, el 70% de los estudiantes esperan aprender más conocimientos científicos y tecnológicos prácticos que puedan ayudarles en su vida y trabajo futuros.
4. Propósito del estudio El noventa por ciento de los estudiantes tiene el deseo de ir a la universidad.
(2) Las características de la psicología del aprendizaje de los estudiantes actuales de la escuela secundaria
La encuesta muestra que la psicología del aprendizaje de los estudiantes actuales de la escuela secundaria es significativamente diferente de la de los estudiantes anteriores de la escuela secundaria.
1. El valor de la educación tiende a ser diversificado, pragmático y utilitario.
La mayoría de ellos se han dado cuenta de que el valor importante de la educación es ayudarlos a mejorar su calidad general y capacitarlos. Dominan los conocimientos culturales y científicos básicos necesarios para la supervivencia y la vida para mejorar su capacidad de competir en la sociedad futura. Sobre esta base, algunos estudiantes con mejores condiciones económicas familiares y excelente rendimiento académico se comprometen a cursar estudios superiores.
Las otras dos características de los valores educativos de los estudiantes de secundaria son el pragmatismo y el utilitarismo. Los estudiantes de secundaria buscan cada vez más el valor económico de la educación futura. Muchos de ellos miden el valor de los cursos que aprenden desde una perspectiva económica y luego deciden cuánto trabajarán en los diferentes cursos. Requieren que la enseñanza del curso esté más conectada con la vida y la práctica de producción, e incorpore más técnicas prácticas.
Entendemos que debido a las limitaciones de edad y conocimientos, las habilidades cognitivas, analíticas y de determinación de los estudiantes de secundaria son inmaduras e inestables. De hecho, bastantes estudiantes de secundaria están confundidos acerca de sus valores educativos. Las razones son: en primer lugar, a cada vez más estudiantes universitarios les resulta difícil encontrar un trabajo, lo que les hace perder la confianza para ingresar a la universidad; en segundo lugar, los cursos culturales académicamente sólidos de la escuela secundaria son difíciles de satisfacer las necesidades de habilidades vocacionales de los estudiantes y desarrollarlos; ellos desarrollan el deseo interno de aprender. Estas razones hacen que cada vez más estudiantes se cansen de estudiar.
2. Necesidades de aprendizaje vertical multinivel y horizontal multiobjetivo
En la encuesta, encontramos que los estudiantes de secundaria tienen diferentes necesidades debido a su base personal de aprendizaje, los valores educativos y expectativas para el futuro, de modo que sus necesidades de aprendizaje se caractericen por multiniveles verticales y multiobjetivos horizontales. Las necesidades de aprendizaje vertical multinivel significan que los estudiantes tienen diferentes requisitos en cuanto a la profundidad del conocimiento que aprenden. Los estudiantes que se están preparando para el empleo después de la escuela secundaria solo deben dominar los conocimientos básicos; los estudiantes que se están preparando para tomar exámenes de ingreso a escuelas vocacionales superiores o escuelas de arte deben tener cursos de dificultad moderada y un rendimiento académico de nivel moderado; Se requiere educación universitaria para tener la máxima capacidad para dominar los conocimientos aprendidos y lograr un rendimiento académico de nivel superior. Las necesidades horizontales de aprendizaje multiobjetivo se refieren a los amplios requisitos de los estudiantes en cuanto a la amplitud de conocimientos que aprenden. No sólo necesitan aprender conocimientos académicos sólidos del curso, sino también desarrollar plenamente sus propias especialidades y también necesitan dominar tecnologías más prácticas.
3. El propósito de aprendizaje es claro, pero subjetivo y descoordinado.
Las encuestas realizadas a los estudiantes demuestran que el 80% de los estudiantes tienen propósitos de aprendizaje claros. Sin embargo, a través del análisis comparativo de los cuestionarios y la inspección de los propios estudiantes, descubrí que los objetivos de aprendizaje de los estudiantes son seriamente subjetivos y descoordinados. La subjetividad de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes se pone de relieve en esto: se han dado cuenta de la dificultad de acceder al empleo urbano en el futuro. Es obvio que la idea de un grupo tan grande es muy irreal. Además, el 40% de los estudiantes espera tener éxito en sus carreras en el futuro. La descoordinación de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes se manifiesta principalmente como descoordinación de pensamientos y acciones. Los resultados de la encuesta demuestran que un número considerable del 30% de los estudiantes que se preparan para tomar el examen de ingreso a la universidad no muestran el correspondiente entusiasmo por aprender, sino que muestran una actitud pasiva de espera hacia el aprendizaje.
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