¿Qué problemas enfrentan los docentes en la reforma de la alfabetización básica?
Primero, qué es el “buen” conocimiento. Se trata de una cuestión muy compleja, especialmente para las humanidades y las ciencias sociales. Así como el combustible puede usarse para encender lámparas y fuegos, o puede usarse para matar personas y provocar incendios: el conocimiento en sí no es bueno ni malo, la clave está en cómo lo entendemos y cómo lo utilizamos. En cuanto a lectura, Red Rocks es sin duda un buen libro, pero El Padrino de Mario Puzo tampoco está mal. El primero cuenta la historia de revolucionarios que murieron generosamente, lo cual es una promoción positiva, mientras que el segundo cuenta la historia de la oscuridad de la justicia en la sociedad capitalista, que también es una exposición negativa. Ambos son buenos materiales de aprendizaje para quienes pueden comprender correctamente y aplicar racionalmente este conocimiento. Pero hasta donde yo sé, en los cursos escolares se habla mucho de "Red Rocks" y muy poco de "El Padrino".
En el proceso de definir el "buen" conocimiento, los desarrolladores de planes de estudios de humanidades y ciencias sociales enfatizan demasiado la postura ideológica y los factores morales tradicionales, y este énfasis es a menudo superficial y carece de discurso filosófico, lo que resulta en dificultades de aprendizaje. Son muy exigentes en la selección de contenidos y se adhieren al principio de "no pedir explicaciones detalladas", lo que les lleva a ser cautelosos en la selección de contenidos de aprendizaje y a perseguir "más allá de la pared". Desde la perspectiva de si es propicio para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, es necesario considerar cuidadosamente si el aprendizaje unilateral de conocimientos moralmente correctos o el aprendizaje de conocimientos neutrales que no requieren juicios de valor.
En segundo lugar, hay lugar para la discusión sobre qué es el conocimiento "apropiado". En tercer lugar, la llamada "adaptabilidad", como la cantidad, la dificultad, el orden y la prioridad del contenido, es a menudo la comprensión subjetiva del desarrollador del curso. Esta comprensión proviene de la experiencia del desarrollador del curso o del autor del libro de texto. A menudo no es posible solicitar la opinión de los alumnos uno por uno ni realizar mediciones y estudios científicos. Esto a menudo no solicita ni puede solicitar las opiniones de los estudiantes del curso uno por uno, ni realizar evaluaciones y encuestas científicas. Esto ignora las diferencias individuales y los verdaderos sentimientos de los educados. Por supuesto, los estudiantes de hoy no piensan en esto e intentarán adaptarse a cualquier contenido del curso. De esta manera, los cursos originalmente desarrollados para adaptarse a los niveles cognitivos de los estudiantes a su vez deben adaptarse a los estudiantes debido a factores como la evaluación de los exámenes.
A menudo observamos el aprendizaje de los estudiantes con un pensamiento inherente y creemos que el aprendizaje de una persona debe ser gradual y paso a paso. En otras palabras, la mejora de la capacidad de aprendizaje sólo puede lograrse mediante la ley gradual del cambio cuantitativo. Sin embargo, todavía existe controversia en el campo de la psicología sobre cuál es más efectivo para mejorar la capacidad de aprendizaje, si los cambios cuantitativos del patrón de pasos o los cambios repentinos irregulares del tipo de salto son más efectivos. En la práctica, hemos observado que cuando muchas personas aprenden algún contenido muy importante, no lo aprenden paso a paso y no lo priorizan, y eventualmente alcanzan un nivel repentino dentro del tiempo planeado. De hecho, a la gente le resulta difícil dejarse manipular por este tipo de epistemología mecánica. Porque las personas tienen inspiración, potencial y creatividad. Siempre que el educador lleve a cabo una educación adecuada en un período determinado, podrá lograr un rápido desarrollo en un área determinada de capacidad. En cursos fríos, paso a paso, los estudiantes rara vez tienen la oportunidad de hacer tales intentos, y es raro ver un crecimiento tan explosivo.
En tercer lugar, qué es el conocimiento "útil". En rigor, cualquier conocimiento sacado de contexto es inútil, al menos no en un sentido utilitario o práctico. Como se mencionó anteriormente, perseguir la utilidad práctica para la futura construcción social o la futura vida estudiantil y utilizar las necesidades personales o sociales "de hoy" como estándar para seleccionar el conocimiento necesario para la vida del mañana está obsoleto. En 1999, cuando fui a estudiar a la Universidad Normal de Beijing, utilicé un disquete de 3,5 pulgadas como herramienta de almacenamiento móvil. Pensé que era muy avanzado y mágico. En ese momento, pensé que esto era a la vez avanzado y mágico. Más tarde, sin saberlo, comenzamos a usar unidades flash USB, luego pasamos a discos duros móviles con una gran capacidad de almacenamiento y ahora estamos acostumbrados a usar discos en la nube; este proceso de desarrollo tomó menos de veinte años. Cuando pasamos de la sociedad agrícola a la sociedad industrial, de la sociedad industrial a la era de la información, y quizás incluso de la era de la información a la era de la inteligencia artificial, los estudiantes todavía están aprendiendo conocimientos que la "vieja escuela" considera útiles todos los días, y la El sistema de evaluación educativa todavía insiste en utilizarlo. Utilizando este conocimiento para evaluar el nivel académico de los estudiantes, los resultados se pueden imaginar.
La gestión del proceso de implementación del currículo afecta profundamente el comportamiento de los docentes. Como dos extremos de la enseñanza en el aula, los conceptos y métodos de preparación y evaluación de las lecciones afectan directamente la forma de enseñanza en el aula. Para decirlo sin rodeos, los conceptos y comportamientos de los docentes para mejorar la eficiencia y el control del aula provienen en gran medida de los mismos atributos de gestión y evaluación.
La "preparación de lecciones colectivas" es un vocabulario con características chinas. El líder de un comité de educación del distrito dijo una vez en un simposio de docentes: "La preparación colectiva de lecciones es una forma muy efectiva de preparar lecciones". ': La unidad de ideas didácticas, unidad de contenidos didácticos, unidad de recursos didácticos, unidad de preguntas de examen, unidad de estándares y unidad de criterios de evaluación. Mediante la preparación colectiva de lecciones se lograron "seis unificaciones". A través de estas seis unificaciones, se realiza bien la gestión de cada grupo de enseñanza e investigación y grupo de preparación de lecciones. El propósito de las seis unificaciones es mejorar la eficiencia y permitir a los profesores lograr una calidad de enseñanza equilibrada para que cada profesor pueda lograr métodos unificados, contenidos unificados, tiempo unificado y estándares unificados". La teoría de las "seis unificaciones" explica esto se hace eco Los sentimientos de muchos administradores escolares. La lógica oculta detrás de esta idea de preparación colectiva de lecciones es que cuando las escuelas son productos producidos en masa en una línea de ensamblaje, para lograr la uniformidad de los estudiantes, primero debemos perseguir el objetivo de la uniformidad entre los maestros. La orientación y la orientación de valores en sí mismas van en contra del desarrollo de la alfabetización de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes: borran la individualidad tanto de los docentes como de los estudiantes, y conducirán inevitablemente a un fenómeno uniforme en el aula.