¿Cuáles son los pasos básicos y el contenido de la redacción de un plan de lección?

1. Los planes de lecciones son un vínculo necesario para realizar la transición a la enseñanza en el aula

El punto de partida lógico de las actividades docentes es comprender los materiales didácticos y el segundo paso es estudiar los objetos de los estudiantes. De acuerdo con la naturaleza espacial y temporal del desarrollo de las actividades docentes, la elaboración de planes de estudio es inevitable. Desde la perspectiva de las actividades docentes de los docentes, el propósito de escribir planes de lecciones es implementar los pensamientos prácticos de los docentes sobre la formación de los estudiantes, reflejar la función general de las actividades docentes, aumentar el conocimiento de los estudiantes, cultivar las habilidades de los estudiantes y formar las emociones, actitudes y valores correctos de los estudiantes. Desde la perspectiva de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, es a través de medidas prediseñadas de los profesores estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y hacer que los estudiantes piensen de manera proactiva, para comprender bien el conocimiento.

2. Los planes de lección son la garantía fundamental para una buena clase.

Por muy experimentado que sea un profesor, debe redactar un buen plan de lección antes de la clase. Sólo así la enseñanza en el aula puede tener un propósito y estar planificada. Los planes de lecciones son el resultado de la preparación completa de los maestros y el diseño cuidadoso basado en el estudio de los objetivos del curso, los materiales didácticos, los libros de referencia didácticos y la comprensión de la situación de los estudiantes. La calidad del diseño del plan de lección es a menudo la clave del éxito o fracaso de una lección. Especialmente para los profesores jóvenes, es imposible diseñar cuidadosamente planes de lecciones antes de la clase. Colocar los planes de lecciones en el podio y leerlos de vez en cuando puede alentar a los profesores a enseñar de manera ordenada y evitar el caos en clase.

3. Los planes de lecciones son la principal forma de mejorar las capacidades de enseñanza e investigación de los docentes

Requisitos básicos para redactar planes de lecciones

En algunos países experimentales de nueva reforma curricular (distritos), se encontró que algunos profesores todavía utilizan métodos antiguos para explicar los nuevos libros de texto, y el aula casi no tiene nada que ver con el crecimiento real de los estudiantes. Consideran la reforma docente simplemente como un cambio en la metodología y las habilidades docentes básicas, que está relacionado con la influencia de los planes de lecciones tradicionales.

Los planes de enseñanza tradicionales se centran en el nivel de conocimiento, se centran en la cantidad de conocimiento y el sistema de conocimiento, e incluso comprimen o copian el esquema. La implementación en el aula sólo ve el conocimiento pero no los estudiantes. Sólo le importa cuánta "enseñanza" se hace, independientemente de qué tan bien se "aprende". El plan de lección se convierte en el "guión" del aula, y el maestro sigue mecánicamente el "guión". guión" para impartir la clase. El “programa” del “guión” bombardea a los estudiantes y realiza la “trampa” de inculcar conocimientos en el aula.

Este diseño de plan de lección tradicional se basa en la enseñanza y el conocimiento de los libros del docente, partiendo del juicio subjetivo o la experiencia docente del docente, y enfocándose en la programación y los detalles del proceso de enseñanza. Aunque la tarea de estudiar a los estudiantes también se propone en la preparación de la lección, en la mayoría de los casos, en el proceso de preparación del maestro, los estudiantes solo son reconocidos como un grupo abstracto en un nivel de grado, y el enfoque de la investigación es solo si los estudiantes pueden dominar el Materiales didácticos. Cómo enseñar temas difíciles, todavía debemos pensar en los estudiantes en función de los materiales didácticos.

Para cambiar esta situación, el diseño de planes de lecciones debe partir de la conciencia humanista, la conciencia práctica y la conciencia curricular, pensar desde la perspectiva del crecimiento de los estudiantes, centrarse en el cultivo de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y basarse en sobre el cultivo de los intereses de los estudiantes, prestar atención a la formación de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes, y hacer que el proceso de enseñanza tenga sentido de vida. En concreto, podemos partir de los siguientes aspectos:

1. Los planes de lecciones deben adaptarse a las condiciones locales. El "Esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" señala que es necesario "implementar una gestión curricular de tres niveles a nivel nacional, local y escolar para mejorar la adaptabilidad del currículo a los lugares, escuelas y estudiantes locales". La gestión curricular en tres niveles convierte al país, las localidades y las escuelas en los sujetos principales del desarrollo, implementación y gestión curricular al mismo tiempo. Además, el nuevo sistema de gestión curricular deja mayor espacio para que las localidades, las escuelas e incluso los docentes desarrollen, implementen y gestionen el currículo. Sin embargo, la construcción del currículo no puede separarse del apoyo a los recursos curriculares. El desarrollo de los recursos curriculares debe basarse primero en los recursos existentes dentro y fuera de la escuela. La localización de los planes de lecciones tiene como objetivo liberar la energía de los profesores, activar las células de la escuela, aprovechar al máximo los recursos locales y llevar a cabo una enseñanza específica y característica. Esto permite a los profesores capturar información local como "intereses", "atmósfera", "relaciones interpersonales", "experiencias de vida", "experiencias sociales" y "eventos sociales", y analizar creativamente materiales didácticos y diseñar planes de lecciones basados ​​en sobre la información local y esforzarse por lograr que el plan de "enseñanza" coincida en la mayor medida con el "aprendizaje" de los estudiantes, de modo que la localización coincida en la mayor medida con el "aprendizaje" de los estudiantes y la localización coincida con el "aprendizaje" de los estudiantes. en la mayor medida.

"Enseñar" es para "aprender" y "aprender" es para "enseñar". "Enseñar" es para "aprender" y "aprender" es para "enseñar".

La localización de los planes de lecciones hace que los planes de lecciones tengan características locales, porque la mayoría de los recursos provienen de la selección de la vida diaria de los estudiantes, haciendo que los estudiantes se sientan amigables, confiables y fáciles de usar, y es también propicio para promover actividades educativas y docentes para atraer la atención de los estudiantes en el mundo de la vida.

2. Se deben integrar los planes docentes. El Dr. Zhang Hua, experto en teoría curricular, propuso que el currículo se compone de cuatro factores principales: profesores, estudiantes, materiales didácticos y entorno. Entonces, la integración es la organización y reorganización de situaciones reales de enseñanza, es decir, la asignación óptima de los recursos didácticos, como objetos y actividades físicos, estáticos y dinámicos, explícitos e implícitos, etc. A través de la integración, el conocimiento de los materiales didácticos se dinamiza, la situación del aula se personifica y el plan de lección integrado se convierte en una cultura curricular de diálogo, cooperación e indagación, un texto interactivo, promoviendo así la optimización de la estructura de la enseñanza. actividades del aula.

3. El plan de lección debe tener un plan de aprendizaje. El desempeño básico del "plan de aprendizaje" de los planes de enseñanza es dar cabida a métodos de aprendizaje más diversos, crear la posición del sujeto del aprendizaje, implementar planes de "enseñanza" de acuerdo con las particularidades del "aprendizaje", promover que los estudiantes alcancen la autonomía a través de la investigación y Compensar las deficiencias personales mediante el aprendizaje cooperativo. Limitados, quieren aprender y aprender a través de la formación.

La "enseñanza de casos de estudio" se basa en el respeto por la vida independiente de los estudiantes y la plena confianza en las múltiples ventajas de inteligencia de los estudiantes. Por lo tanto, se debe prestar atención a los siguientes puntos en el diseño de la enseñanza: (1) prestar atención a la experiencia emocional, permitir que los estudiantes adquieran experiencia relevante en el aprendizaje y experimentar la verdad a partir de sus sentimientos internos en lugar de memorizar ciegamente algunos conocimientos (2) pagar; atención a la investigación, brinde a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para observar, conjeturar, explorar, resumir, hacer analogías y cuestionar, guiar a los estudiantes para que intenten repetidamente y alentarlos a expresar sus opiniones únicas (3) Énfasis en la cooperación y la cooperación en el; en el aula, se anima a los estudiantes a expresar sus propias opiniones; (3) En un aula cooperativa, se anima a los estudiantes a expresar sus propias opiniones; (3) Énfasis en la cooperación. La cooperación en el aula se refleja en el intercambio, la comunicación y la complementariedad entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes; (4) Énfasis en métodos y aplicaciones. Muchos conocimientos teóricos contenidos en los libros son sólo portadores. aprendizaje y enseñanza El propósito debe implementarse en los logros reales de los estudiantes.

4. Los planes de lecciones deben ser flexibles. El "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" establece claramente: "La enseñanza en el aula no debe ser un sistema cerrado, ni debe adherirse rígidamente al plan preestablecido. Los objetivos preestablecidos deben estar abiertos durante el proceso de implementación y la experiencia directa, Los elementos flexibles y las experiencias inesperadas alientan a profesores y estudiantes a improvisar durante la interacción y superar los requisitos de objetivos preestablecidos. "Los nuevos estándares curriculares señalan que la enseñanza se genera constantemente. El proceso de interacción profesor-alumno y de interacción estudiante-alumno es el proceso de la vida. Constantemente se generan nuevos recursos didácticos, contenidos didácticos, procedimientos de enseñanza e incluso nuevas metas docentes en el Como dijo el famoso educador Bloom: "La gente no puede predecir todos los resultados de la enseñanza". Por lo tanto, la enseñanza en el aula ya no puede ser la deducción de planes de lecciones por etapas, sino que debe "preestablecerse" cuidadosamente en función de los cambios de los estudiantes. necesidades de aprendizaje "Unificar" con "generación" en tiempo real para regular de manera flexible el proceso de enseñanza.

El plan de lecciones "preestablecido" del diseño de enseñanza moderno debe comenzar desde el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, comenzando desde la base. situación actual real de los estudiantes, y aproximadamente Sobre la base del "plan de lección estático", se toman en consideración varios factores inciertos en el proceso de enseñanza, enfocándose en estrategias de enseñanza, especialmente el diseño de múltiples ideas de enseñanza, para crear condiciones para la dinámica generación del proceso de enseñanza y convertirlo en un significado rector. "Plan dinámico": un plan de enseñanza "preestablecido" flexible. Sólo de esta manera los profesores pueden realizar ajustes o cambios dinámicos oportunos y detallados basados ​​en la retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes para compensarlo. Los "planes de lecciones estáticas" tienen defectos como líneas toscas, los puntos de aprendizaje establecidos originalmente no son necesariamente todos los puntos de aprendizaje o los nuevos puntos de aprendizaje, y los procedimientos de enseñanza establecidos originalmente no son necesariamente los procedimientos de enseñanza reales. no necesariamente programas de enseñanza reales, etc. Por lo tanto, el plan de enseñanza preestablecido es "una guía de viaje, no una ruta fija ni un horario de trenes".

Los docentes deben hacer ajustes en cualquier momento de acuerdo con los muchos factores inciertos en la enseñanza para lograr la unidad de "presuposición" y "generación", es decir, "generación" basada en "presuposición" y "presuposición" basada en "generación". "generar" sobre la base de "preestablecido", "preestablecer" sobre la base de "generar", "preestablecer" sobre la base de "generar". "Generación", en el proceso de "generación", mejora el nivel y el nivel de "preestablecido".