Revista Reflexiva de la Práctica Educativa
La reflexión de los docentes sobre sus propias prácticas docentes en educación es un requisito para el progreso y desarrollo de la sociedad y los tiempos actuales. El siguiente es un registro reflexivo de la práctica educativa para su referencia. Revista Reflexiva de Práctica Educativa 1
Con la implementación en profundidad de la nueva reforma curricular, cómo internalizar los nuevos conceptos de la reforma curricular y los requisitos estándar del plan de estudios de las materias en las prácticas docentes en el aula de los docentes, y cómo estudiar la enseñanza. materiales, procesar materiales didácticos y Los requisitos de calidad para el control de los materiales didácticos en el aula son cada vez más altos. En otras palabras, sólo los profesores que tienen la capacidad de comprender la connotación de los conceptos de la reforma curricular y los requisitos de enseñanza de las materias y estudiar y procesar los materiales didácticos de acuerdo con los requisitos pertinentes pueden implementar eficazmente las "tres dimensiones" en el proceso real de enseñanza en el aula. El enfoque puede hacer que la enseñanza sea más efectiva. Por el contrario, es muy difícil lograr el efecto docente ideal sin orientación teórica, apoyo teórico y apoyo teórico en la práctica docente.
¿Qué es la calidad? Teóricamente hablando, tiene tres connotaciones: primero, se refiere a las características fisiológicas originales de las personas; segundo, se refiere a la naturaleza original de las cosas; tercero, se refiere a las condiciones básicas necesarias para completar cierto tipo de actividades; A partir de la interpretación de los tres aspectos de la palabra "calidad", el enfoque de calidad docente mencionado en este artículo se refiere a las condiciones básicas necesarias para que los docentes completen las actividades educativas y docentes de los estudiantes. Es decir: la capacidad del profesor para gestionar las clases, el arte de educar a los estudiantes, una base relativamente estable de conocimiento cultural, la capacidad de comprender y manejar los materiales didácticos de las materias, las habilidades básicas para controlar el aula y aplicar eficazmente la enseñanza en el aula, etc.
En la situación en la que la reforma de la enseñanza presencial en el nuevo currículo continúa desarrollándose en profundidad, a partir de las innumerables prácticas de enseñanza presencial de los profesores de primaria y secundaria, combinadas con la práctica real de la formación docente, la calidad de los docentes en el contexto del nuevo plan de estudios está incorporando el concepto de reforma curricular. Todavía existe una gran brecha en la implementación de los requisitos y estándares del plan de estudios, y es necesario realizar esfuerzos para mejorarlos.
La práctica del trabajo de formación docente ha demostrado que la mejora de la calidad docente depende de diversas formas. En lo que respecta a su enfoque básico, basado en mi propia experiencia y comprensión, el autor cree que la práctica docente reflexiva es un método eficaz y un vehículo para mejorar la calidad de los docentes.
La llamada práctica docente reflexiva se refiere a un proceso de actividad de recordar, pensar y evaluar la experiencia docente, es retroalimentación de experiencias pasadas y al mismo tiempo, es la base para realizar nuevos planes y decisiones. comportamiento.
¿Por qué la práctica docente reflexiva es una forma eficaz de mejorar la calidad docente?
1. La práctica docente reflexiva favorece la promoción de la autoeducación de los docentes
Desde la implementación de la nueva reforma curricular, con el fin de permitir a los docentes adaptarse a las necesidades de la reforma curricular lo antes posible y mejorar la calidad de los docentes, docentes Cabe decir que el departamento de formación empresarial ha realizado una gran cantidad de formación y coaching de forma planificada y organizada. La práctica después de la formación muestra que en esta formación a menudo se hace demasiado hincapié en las influencias externas. Generalmente se cree que los llamados conceptos, métodos y técnicas educativos avanzados se inculcan a los profesores a través de conferencias especiales, y se supone que los profesores los han memorizado. conceptos, métodos y técnicas educativos, la calidad de los docentes mejorará significativamente y estos conocimientos teóricos podrán transformarse en comportamientos de enseñanza prácticos en la educación práctica diaria y el trabajo docente. De hecho, mucha práctica ha demostrado que si cualquier forma de formación ignora la autoeducación del papel activo de los docentes, será difícil cultivar docentes de alta calidad con iniciativa, entusiasmo y creatividad.
La llamada autoformación del docente se refiere a la educación que los individuos, como sujetos de los docentes, implementan por sí mismos. Este proceso educativo es un proceso de autocomprensión y autotransformación personal de los maestros, y un proceso de internalización de la práctica en la conciencia. En este proceso, la autoeducación de los docentes se desarrolla con el desarrollo de la autoconciencia de los docentes. Este desarrollo puede transformar a los docentes de la inconsciencia a la conciencia, de la heteronomía a la autodisciplina y de la enseñanza de otros a la autoenseñanza, promoviendo así al docente. Enseñanza. Mejora de la conciencia conductual.
Si un profesor sólo está satisfecho con la experiencia que ha adquirido sin reflexionar profundamente sobre ella, entonces no importa cuán larga sea su enseñanza y cuán rica sea su experiencia, su calidad siempre se mantendrá en el nivel original. , especialmente Esto es especialmente cierto para los profesores que son mayores y tienen poca capacidad para aceptar cosas nuevas.
Por lo tanto, si queremos mejorar la calidad del profesorado, debemos promover actividades de práctica docente reflexiva de los docentes, de modo que puedan aprender a reflexionar durante la práctica docente y promover la autoeducación a través de la reflexión. En otras palabras, sólo cuando se mejore la capacidad de autoeducación de los docentes se podrá mejorar realmente la calidad de los docentes.
2. La práctica docente reflexiva favorece la mejora de la alfabetización teórica de los docentes
En términos generales, la calidad docente se refiere a las condiciones básicas necesarias para completar las actividades educativas y docentes. Como base de conocimientos, nivel teórico, capacidad para organizar y gestionar estudiantes, capacidad para preparar lecciones, conferencias, tutorías, habilidades docentes, etc. Entre estas cualidades, el nivel de enseñanza teórica es el contenido central que constituye la calidad de los docentes.
Como se mencionó anteriormente, en la capacitación anterior para mejorar la calidad de los docentes, los capacitadores creyeron erróneamente que una capacitación especial sobre la teoría de la enseñanza de los docentes conduciría a cambios o mejoras en los comportamientos docentes de los docentes. Si no nos deshacemos de este malentendido en la formación para mejorar la calidad de los docentes, el efecto de la formación se reducirá considerablemente. Por lo tanto, una de las formas importantes de salir de este malentendido sobre la formación es, en primer lugar, practicar la enseñanza reflexiva. Esto se debe a que: el proceso de práctica docente reflexiva consiste en que los docentes toman su propio proceso de enseñanza como objeto de pensamiento, revisan y analizan su propio comportamiento docente y sus resultados docentes, y luego mejoran su propia práctica docente y hacen que la práctica docente sea más práctica. Es racional y eficaz, y este proceso es el proceso de transformación de la enseñanza de la teoría. Por ejemplo: el nuevo concepto de reforma curricular aboga por el requisito de "promover un comportamiento individualizado" en la enseñanza. Según la gestión tradicional de la enseñanza en el aula, ¿cómo se atreven los estudiantes a presentar sus propias sugerencias de aprendizaje en clase? Algunos sólo pueden obedecer o seguir las enseñanzas del maestro; de lo contrario, en el caso leve, se considerará que violan la disciplina del aula y, en el caso grave, alterarán el orden de enseñanza y definitivamente serán criticados. El nuevo concepto de reforma curricular requiere que los estudiantes se atrevan a expresar opiniones diferentes, especialmente la enseñanza de la lectura, que proporciona una plataforma para el aprendizaje personalizado.
No se puede negar que en la práctica docente específica, el nuevo concepto de reforma curricular ha tenido un impacto positivo en la conciencia docente de los docentes. Sin embargo, debido a la influencia de las teorías de enseñanza tradicionales, todavía existen deficiencias en la reflexión y el descubrimiento del significado de nuevos conceptos en la enseñanza. Lo que se destaca es que las teorías de enseñanza modernas de algunos profesores son claras y lógicas, y están familiarizadas con ellas. Sin embargo, al observar sus prácticas de enseñanza específicas, descubrieron que Su comportamiento docente está lejos de la teoría de enseñanza que enseña. Por lo tanto, hay algunos comentarios y dichos que personalmente creo que son más correctos y comunes, como "ponte zapatos nuevos y sigue el camino antiguo", "la educación de calidad es muy popular y la educación orientada a exámenes es sólida". Por lo tanto, el uso de prácticas de enseñanza reflexivas obliga a los profesores a observar y analizar cuidadosamente sus actividades docentes y el desempeño de los estudiantes, y a través de la observación y la discusión entre ellos, los profesores pueden ver o sentir "decir" y "hacer" la inconsistencia entre ellos. permite a los profesores mejorar su comprensión teórica sobre la base de la práctica, mejorar su efecto de internalización y mejorar continuamente su propia calidad en el proceso de transformación.
3. La práctica docente reflexiva es propicia para promover la transformación de los docentes desde el tipo basado en la experiencia al tipo académico
Un gran número de prácticas docentes en el aula de los docentes muestran que: académicos-. tipo que tiene ciertos logros en investigación académica Los maestros son raros y la mayoría de ellos se basan en la experiencia. En términos de calidad docente, la gran mayoría de los docentes sólo tienen los conocimientos básicos y las habilidades docentes generales o la experiencia docente necesarias para la enseñanza en el aula, y carecen de la capacidad para descubrir, explorar y resolver problemas educativos. Como resultado, la calidad de los docentes obviamente no puede satisfacer las necesidades de la reforma curricular y el desarrollo social, y es aún menos posible cultivar talentos creativos para la sociedad. Por lo tanto, desde una perspectiva racional, la práctica docente reflexiva no sólo puede mejorar la conciencia de los problemas de los docentes, sino también promover y mejorar las capacidades de investigación educativa y científica de los docentes en el proceso de resolución de problemas, promoviendo así la transformación de los docentes de basados en la experiencia a académicos. -basado.
IV.La práctica docente reflexiva favorece la mejora de las capacidades integrales de los docentes
El proceso de la práctica docente reflexiva es un proceso cíclico desde el descubrimiento de problemas, su análisis hasta su resolución. También es un proceso de desarrollo continuo de la calidad de los docentes, y también es un proceso de mejora de las capacidades integrales de los docentes.
En el nuevo período histórico, la reforma curricular requiere docentes con cualidades integrales, de esos que “saben qué es pero no saben por qué es así”; “saben qué enseñar pero no saben”; cómo enseñar”; “saber qué enseñar” “Los profesores que saben cómo enseñar, pero no saben por qué enseñan de esta manera” no pueden implementar los requisitos relevantes de la reforma curricular en absoluto. Por lo tanto, la práctica docente reflexiva repetida puede promover que los docentes alcancen el estado de "saber lo que está sucediendo y por qué está sucediendo" sobre la base de "práctica-comprensión-re-práctica-recomprensión", mejorando así la calidad general de los docentes.
En este sentido, Suhomlinsky puede considerarse un ejemplo exitoso de práctica docente reflexiva. Su obra maestra "Cien sugerencias para profesores" es en realidad un resumen reflexivo de la práctica docente. Revista Reflexiva de Práctica Educativa 2
1 Contenidos de la práctica reflexiva en la formación docente
1.1 La autorreflexión en el proceso específico de práctica docente
La práctica docente propia de los docentes La autorreflexión durante el proceso puede explorar y resolver problemas de manera efectiva en su práctica docente. La autorreflexión de los docentes sobre el proceso específico de práctica docente se basa en su propio proceso real de práctica docente, pueden reflexionar sobre sus propios planes de enseñanza, propósitos, métodos de enseñanza, modelos educativos y otros aspectos, lo que nos hace tener una mejor comprensión de la educación. La práctica reflexiva tiene un propósito más científico y de investigación. Por otro lado, el proceso de enseñanza es la principal forma y método práctico para que los docentes interactúen efectivamente con los estudiantes y completen el proceso de enseñanza y educación. La reflexión sobre el propio proceso de práctica docente específico puede hacer que el proceso de enseñanza de los profesores sea más optimizado y perfecto, mejorando así la eficacia del aprendizaje de los estudiantes en el aula sobre la base de garantizar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
1.2 Autorreflexión sobre la planificación del propio plan docente
La formulación y planificación de planes docentes por parte de los docentes en el proceso educativo son la base y premisa del proceso docente diario de enseñanza. Si hay problemas en el proceso de enseñanza del docente, el plan de enseñanza que desarrolle debe tener algunas fallas y fallas en cierta medida. Por lo tanto, la autorreflexión de los docentes sobre la planificación y formulación de sus propios planes de enseñanza puede prevenir eficazmente problemas en el proceso de práctica docente. Además, la reflexión sobre la planificación y formulación de los propios planes docentes de los docentes puede partir de las respuestas de los estudiantes al proceso de enseñanza del docente para reflexionar sobre la adaptabilidad de los estudiantes a los objetivos docentes determinados por ellos mismos, los modelos de enseñanza utilizados y otros. contenidos del plan de enseñanza. De esta manera, el plan de enseñanza puede modificarse y complementarse a tiempo para maximizar el efecto de la enseñanza.
2 Métodos de práctica reflexiva en la formación del profesorado
2.1 Método resumen reflexivo
El método resumen reflexivo consiste en resumir las experiencias y aprendizajes propios y ajenos. Proceso de práctica docente. La reflexión efectiva sobre las propias deficiencias docentes en el proceso de la práctica docente, y la combinación de la excelente experiencia docente de los demás y la propia, puede permitir a los profesores evitar desvíos en la exploración de la práctica docente. La práctica reflexiva de la educación por parte de los docentes utilizando el método de reflexión y resumen puede permitirles tener una comprensión más profunda del uso de los materiales didácticos, los métodos de enseñanza, los métodos de comunicación con los estudiantes y otros temas en el proceso de enseñanza, y utilizar su propia experiencia para Práctica docente con otros. La experiencia sirve como base para corregir y mejorar los propios conceptos y modelos de enseñanza.
2.2 Método de reflexión dialogada
El método de reflexión dialogada es un método en el que los profesores reflexionan sobre su propio proceso de enseñanza a través de una comunicación efectiva con otros profesores o estudiantes. Las discusiones de los docentes con otros docentes pueden generar chispas de pensamiento entre ellos y los demás durante la comunicación, o pueden enriquecerse a partir de las experiencias docentes de otros docentes. Por otro lado, la comunicación efectiva entre docentes y estudiantes también es particularmente importante. Los estudiantes son los que experimentan directamente las prácticas docentes de los docentes, y los estudiantes son los jueces más poderosos de las prácticas docentes de los docentes. En el proceso de comunicación con los estudiantes, las preguntas planteadas por los estudiantes son en gran medida lo que realmente falta a los profesores en la práctica docente. Por lo tanto, esta práctica reflexiva de la educación puede mejorar efectivamente el nivel de enseñanza de los docentes y adaptarse a las necesidades correctas del aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
2.3 Método de reflexión en vídeo
El método de reflexión en vídeo, como su nombre indica, consiste en utilizar una grabadora de vídeo para registrar el proceso de enseñanza del profesor, lo que permite a los profesores realizar la observación y reflexión más intuitivas. sobre su propio proceso de enseñanza. En nuestra práctica docente siempre hemos desempeñado el papel de participantes. Respecto a nuestras propias deficiencias educativas, tendemos a confundirnos por estar "obsesionados con las autoridades". Utilizamos videos para grabar las actividades docentes de los profesores y reproducir verdaderamente nuestra propia enseñanza. actividades desde la perspectiva de los espectadores. Evaluar y reflexionar sobre el propio modelo de enseñanza es más propicio para el progreso y la mejora de los conceptos y modelos de enseñanza de los docentes.
3 Aplicación práctica de los métodos de práctica reflexiva en la formación docente
3.1 Creación de situaciones
La creación de situaciones de actividades de práctica docente es el reflejo de las propias prácticas docentes de los docentes. en educación la base de. Los profesores pueden interactuar y comunicarse eficazmente con los estudiantes en situaciones creadas, de modo que puedan descubrir problemas en los vínculos docentes reales y encontrar cuestiones clave para la reflexión sobre sus propias prácticas docentes.
3.2 Descubrir problemas
La primera tarea del profesorado en la práctica docente reflexiva es descubrir problemas. Hay muchos aspectos que debemos tener en cuenta en el proceso de enseñanza, como planes claros de conducta docente, modelos de enseñanza diversificados, métodos de enseñanza para crear una atmósfera de enseñanza, etc. Habrá ciertos problemas de enseñanza en cualquiera de estos aspectos. Por lo tanto, a partir de la creación de situaciones, debemos descubrir los problemas entre nuestra propia práctica docente en el proceso de enseñanza en el aula y la capacidad de aceptación de los estudiantes, para asegurar la efectividad de nuestra reflexión sobre la práctica docente desde lo más fundamental. Todos tenemos una comprensión clara y clara del modelo de enseñanza para los estudiantes, es decir, es imposible que cualquier modelo de enseñanza satisfaga a todos los estudiantes. Por lo tanto, debemos adoptar conscientemente modelos de enseñanza diversificados en nuestras propias actividades docentes para que todos los estudiantes puedan comprender y dominar el conocimiento de manera efectiva.
3.3 Comunicación
Después de descubrir el problema, la tarea del docente es encontrar soluciones al problema y asegurar la calidad de su enseñanza. En cuanto a las cuestiones didácticas en el propio proceso de enseñanza del docente, los estudiantes tienen más voz. Por lo tanto, la comunicación y el intercambio efectivo entre profesores y estudiantes es esencial. Los profesores pueden comunicarse con estudiantes de diferentes personalidades y niveles de aprendizaje, y encontrar y resumir métodos y estrategias de resolución de problemas desde múltiples aspectos. Además, los profesores también pueden infectar a los estudiantes a través de su propia actitud positiva para la resolución de problemas, desempeñando así un cierto papel a la hora de fomentar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
3.4 Prueba de Práctica
Cuando hayamos completado la reflexión sobre nuestras propias actividades de práctica docente, es indispensable realizar una prueba práctica sobre los resultados de la reflexión, es decir, la perfecta modelo de enseñanza. La prueba práctica de la práctica reflexiva puede hacer que las prácticas de enseñanza reflexiva de los profesores sean más científicas y racionales. Además, cuando los planes y propósitos de enseñanza que resumimos después de la reflexión, los modelos de enseñanza mejorados, los niveles de enseñanza más altos, etc., se pongan a prueba en la práctica, nuestra nueva ronda de práctica reflexiva en educación comenzará de nuevo. En este ciclo continuo, nuestro nivel de enseñanza, enseñanza de la filosofía, etc. se mantendrá al día con el desarrollo de la sociedad y los tiempos, y seguirá mejorando y progresando, mejorando así nuestros propios efectos docentes y mejorando nuestras cualidades personales.
4 Resumen
Hoy en día, una serie de políticas relacionadas con la educación implementadas en nuestro país han hecho que los estudiantes tengan requisitos más altos y estrictos para la educación. Para que los docentes garanticen que su nivel de enseñanza pueda satisfacer los requisitos de aprendizaje de los estudiantes contemporáneos y su propio desarrollo profesional, la práctica docente reflexiva en educación es esencial. Revista Reflexiva de Práctica Educativa 3
Se acerca la nueva reforma curricular de la escuela secundaria, que está llena del sabor fresco de los tiempos. El nuevo plan de estudios de la escuela secundaria está destinado a cambiar "la vida de aprendizaje de los estudiantes de secundaria". " y también cambiará "la enseñanza de los profesores de "Vida".
El experto en educación británico Elliott enfatizó que la reforma curricular es en realidad una "reforma de los docentes". El experto en educación japonés Sato Manabu propuso la transformación del papel de los docentes cuando el plan de estudios cambia de "centro de impartición" a "centro de diálogo": de docentes "técnicamente capacitados". quienes se convierten en “practicantes reflexivos”, esta perspectiva de desarrollo educativo posmoderno, revela profundamente la evolución de la identidad de los docentes en la nueva reforma curricular: ser practicantes reflexivos.
1. Reflexionar sobre los conceptos de enseñanza y abogar por el diálogo igualitario.
Los conceptos de enseñanza se refieren a determinadas teorías, opiniones y opiniones sostenidas por los docentes sobre fenómenos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Utilizar conceptos de enseñanza avanzados para guiar la enseñanza en el aula es la clave para que los profesores sean "practicantes reflexivos". En la enseñanza tradicional, la relación desigual profesor-alumno en el "centro de transmisión" con los profesores como cuerpo principal ha sido negada por la mayoría de los educadores. Abogan por una relación igualitaria profesor-alumno y permiten que los conocimientos y habilidades circulen en el "maestro". -Diálogo estudiantil" en el aula. Este es un concepto de enseñanza que está en línea con el espíritu de los nuevos estándares curriculares. Defender el diálogo igualitario entre profesores y estudiantes en el aula puede encarnar plenamente la nueva relación profesor-alumno de "enseñar como líder y aprender como activo" [2]. Esto requiere que los profesores aprovechen al máximo los recursos didácticos, creen situaciones de enseñanza, movilicen el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, cultiven sus habilidades de aprendizaje y permitan a los estudiantes conectarse con éxito con el conocimiento de los libros de texto. Los estudiantes sienten el estímulo de la situación, desarrollan un interés en aprender y desarrollan una intención de explorar. Experimentan el proceso práctico a través de actividades temáticas activas, completan el crecimiento simultáneo de conocimientos y habilidades en el diálogo igualitario entre profesores y estudiantes, y promueven. el desarrollo coordinado de valores y emociones.
2. Reflexionar sobre los métodos de enseñanza y abogar por la indagación inspiradora.
Los métodos de enseñanza son los métodos de enseñanza adoptados por los docentes para lograr los propósitos docentes y completar las tareas docentes. El método de enseñanza "cramming" revela el fenómeno del poder en la enseñanza tradicional, mientras que el "concepto de enseñanza constructivista" refleja el "espíritu de los tiempos en el ámbito educativo actual". Su núcleo es enfatizar la inspiración y orientación de los docentes y la exploración activa de los alumnos. problemas, mejorar continuamente las capacidades cognitivas en "materiales y escenarios de aprendizaje" y, en última instancia, realizar la construcción de significado [3]. Bajo la guía de la teoría constructivista, los profesores son buenos para inspirar y los estudiantes están dispuestos a explorar, lo cual es un fenómeno popular y armonioso en el aula. Por ejemplo, en la enseñanza de "Benceno", el maestro rompió el orden del contenido del material didáctico, tomó como tema "explorar la estructura molecular del benceno" y diseñó "escenarios" para guiar a los estudiantes a explorar activamente. El proceso de enseñanza es el siguiente: [Escenario de simulación del maestro] Faraday descubrió por primera vez el benceno → despierta el interés de los estudiantes en la investigación (clara la dirección de la investigación: determina la fórmula molecular y la fórmula estructural de la sustancia) → calcula la fórmula molecular del benceno (consolida habilidades de cálculo de combustión de hidrocarburos) → [los estudiantes adivinan la estructura] Molécula C6H6 Altamente insaturada y puede contener enlaces insaturados (dobles enlaces o triples enlaces carbono-carbono) → [Experimento de diseño del estudiante] encontró que C6H6 no se desvanece al reaccionar con agua de bromo y potasio permanganato, negando la existencia de "enlaces carbono-carbono insaturados típicos" →[Escenario creado por el maestro] Muestre la longitud del enlace y los datos de energía del enlace de los enlaces simples carbono-carbono, los dobles enlaces carbono-carbono y los enlaces carbono-carbono en moléculas de benceno (estudiantes adivinar las características estructurales de las moléculas de benceno: tienen propiedades de enlaces simples y dobles enlaces; explicar que 1 mol de benceno puede sumar hasta 3 moles de H2 para formar ciclohexano (los estudiantes adivinaron las características estructurales de la molécula de benceno: la molécula contiene un anillo de carbono); el experimento de demostración demostró que el monobromuro de benceno tiene una sola estructura (los estudiantes adivinaron las características estructurales de la molécula de benceno: 6 Cada hidrógeno es hidrógeno equivalente; el compuesto ortodibromo del benceno tiene una sola estructura (los estudiantes adivinaron la); características estructurales de las moléculas de benceno: no es una estructura de enlace simple y doble alternante) → [Intercambio profesor-alumno] Analizar la fórmula de Kekulé y presentar la molécula de benceno moderna ***Teoría de la vibración→[Resumen de los estudiantes] Resumir las características estructurales de Moléculas de benceno y construcción completa del conocimiento. Nota: Al guiar a los estudiantes a explorar, los profesores deben desempeñar tres roles principales: "creadores de contradicciones", "inspiradores de métodos" y "presentadores de conocimientos", crear una atmósfera de aula abierta y construir una plataforma para que los estudiantes exploren libremente el escenario. .
3. Reflexionar sobre el proceso de enseñanza y defender la experiencia emocional.
El nuevo estándar curricular estipula claramente objetivos de enseñanza tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones y valores. Cultivar la experiencia emocional y el juicio de valor del aprendizaje se incluye como objetivo de la enseñanza. El propósito es prestar atención al "desarrollo emocional de las personas" en el proceso de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes disfrutar del éxito, experimentar el fracaso, liberar la alegría, la ira y la tristeza. y alegría, y consideran el aprendizaje como un "proceso de flujo emocional vívido y pleno" [4].
Existe un ejercicio de este tipo (como se muestra a la derecha): llene un vaso de precipitados con media taza de solución de Ba (OH) 2 y luego agregue ácido sulfúrico diluido con una bureta. La luz se atenúa gradualmente cuando la gota alcanza una cierta cantidad. , la luz se apaga por completo. Esta pregunta es para examinar la relación entre la conductividad de la solución y la concentración de iones. Sin embargo, cuando los estudiantes hacían experimentos en el laboratorio, les resultó difícil observar el fenómeno de la luz que se extingue por completo. Esto sorprendió a los estudiantes. El principio químico involucrado en esta pregunta es muy simple y la razón del fracaso del experimento está obviamente relacionada con la concentración de iones. Los profesores y estudiantes adivinaron que podría estar relacionado con el "agua" y diseñaron dos conjuntos de experimentos comparativos: el grupo A midió la conductividad del agua del grifo y el grupo B midió la conductividad del agua destilada. Se descubrió que las bombillas del grupo A. se encendieron pero las bombillas del grupo B no. Los estudiantes estaban muy contentos y pensaron que habían encontrado el meollo del problema: en el laboratorio se utilizaba agua del grifo para preparar soluciones de Ba(OH)2 y H2SO4 (siempre hay iones que se mueven libremente, como el Cl-), lo que provocó que se encendiera la bombilla. para no salir. Por tanto, es necesario utilizar agua destilada para preparar la solución. Consejo para el maestro: Los tres grupos experimentales prepararon soluciones de Ba(OH)2 y H2SO4 de 0,1 mol/L, 1 mol/L y 5 mol/L respectivamente. Tome 20 ml de solución de Ba(OH)2 y colóquelos en un vaso de precipitados. consumido, ¡la bombilla sigue encendida! Los estudiantes estaban muy decepcionados, sus emociones fluctuaban y algunos querían darse por vencidos. Todos los profesores y estudiantes se preguntaban: "¿No está completamente neutralizado?". Algunos estudiantes usaron papel de prueba para probar la acidez y alcalinidad de la solución. ¿Era ácido y algunos decían que era alcalino, pero nadie dijo que era neutro? Todos quedaron desconcertados después del análisis y la operación, se dieron cuenta: Resulta que el pH de las soluciones en los vasos de precipitados es diferente. El pH de la solución cerca de la bureta ácida es de acidez fuerte, mientras que el pH de la solución lejana es. fuerte alcalino! Debido a que el H2SO4 caído no reaccionó completamente con Ba(OH)2, el estudiante inmediatamente pensó en agitar el ácido con una varilla de vidrio mientras dejaba caer el ácido: ¡la bombilla se apagó! Los estudiantes no pudieron evitar vitorear, pero descubrieron que la bombilla era difícil de apagar al realizar una serie de experimentos con altas concentraciones. En ese momento, los estudiantes descubrieron con calma y rápidamente la razón: debido a las concentraciones de Ba (OH). )2 y H2SO4 utilizados en este conjunto de experimentos fueron altos, el H2SO4 se redujo ligeramente en exceso. Después de repetidos experimentos, profesores y estudiantes llegaron a la conclusión de que una pequeña concentración de los reactivos preparados, una medición precisa del volumen y una agitación suficiente son los tres elementos que hacen que la "bombilla se apague". A través de este experimento, los estudiantes se dieron cuenta profundamente de que hay muchos factores que afectan el éxito del experimento y también experimentaron el bautismo de diversas emociones, se atenuaron el pensamiento científico, el espíritu de cooperación, la psicología de la frustración y la calidad de la voluntad.
4. Reflexionar sobre las ganancias y pérdidas de la docencia y abogar por la mejora teórica.
La docencia es siempre un arte lleno de arrepentimientos. Reflexionar sobre los éxitos y fracasos en la docencia es un medio eficaz para lograrlo. Mejoramiento docente. Los académicos estadounidenses Posner creen: Crecimiento docente = reflexión sobre la experiencia. La reflexión sobre los contenidos de la enseñanza generalmente incluye tres aspectos: primero, qué dificultades se encontraron al preparar las lecciones y si se ajustaron los materiales didácticos. El propósito es revelar la teoría implícita del docente; segundo, si se descubrieron problemas inesperados en el aula y cómo se solucionaron; se abordaron. El propósito es prestar atención a los problemas de aprendizaje de los estudiantes; el tercero es conocer qué satisfacción o confusión sienten después de clase. El propósito es utilizar la autoevaluación para que se convierta en un punto de crecimiento para que los docentes mejoren su enseñanza. conceptos. Por ejemplo, "Cantidad de materia" es una clase conceptual reconocida por los profesores como difícil de enseñar. El autor reflexionó sobre más de diez años de experiencia docente y concluyó tres "cuellos de botella" principales que restringen el efecto de la enseñanza: primero, los estudiantes en esta etapa. tienen habilidades de pensamiento lógico subdesarrolladas y poca comprensión de conceptos abstractos; la segunda es que los maestros rara vez controlan los materiales didácticos desde la altura de la metodología científica y el contenido de la enseñanza no está lo suficientemente integrado; no se basa en la experiencia de vida existente de los estudiantes, y el nuevo conocimiento no se “asimila y adapta” lo suficiente, lo que da como resultado que los estudiantes parezcan entender pero no entender. El autor intentó diseñar la enseñanza en el aula según el proceso de las "Tres Cosas" y los resultados fueron buenos. Primero, ¿por qué (cantidad de material a introducir)? El maestro pregunta basándose en necesidades objetivas: "¿Cómo se sabe el número de una taza de arena?" Los estudiantes naturalmente piensan en contar, ¿están contando los granos uno por uno? Los profesores utilizan la experiencia de la vida para inspirarse: "¿Por qué 12 huevos se llaman docena?" y otros ejemplos de notación científica, para que los estudiantes puedan comprender los principios que debe seguir la notación científica (precisos y convenientes) y conducirlos al uso de "grupos". "Para contar una gran cantidad de método de partículas microscópicas.
En segundo lugar, ¿qué es (cantidad de materia)? Analogía del profesor: "¿Cómo describir la masa de una taza de arena?" Los estudiantes naturalmente piensan en usar gramos (unidades) para entender la masa (cantidad física), "¿Cuánta masa es 1 gramo?" (Los profesores deberían dar más ejemplos para enseñar ciencia a los estudiantes. Influencia metodológica, ¿cómo describir conceptos? La analogía conduce a regulaciones: use moles (unidades) para describir la cantidad de materia (cantidades físicas recién introducidas), cuántas (partículas) son 1; ¿lunar? Esto también requiere determinar el estándar molar, lo que naturalmente conduce al estándar de masa atómica relativa y la constante de Avogadro, y comprender el principio de conveniencia de la herencia en la investigación científica. En tercer lugar, ¿cómo utilizar (cantidad de sustancia)? El maestro continúa con la analogía: "Dada la masa de una taza de arena, ¿cómo se encuentra la cantidad de tazas en un montón de arena?" ¿montón de arena?" Esto lleva a la relación entre masa molar, cantidad y masa de materia, La relación entre la constante de Avogadro, la cantidad de materia y el número de partículas. Según el proceso de enseñanza anterior, los estudiantes pueden integrar orgánicamente conceptos abstractos con la experiencia de la vida y aprender fácilmente. Restaurar el proceso de investigación científica y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la investigación. Tomar como ejemplo los materiales de la vida, "usar lo que saben, describir lo que no saben y hacérselo saber" es un medio importante para aprender conceptos. de asimilación y adaptación de nuevos conocimientos y experiencias de vida de los estudiantes, es la clave del éxito o fracaso de esta lección. Este tipo de reflexión ayuda a los docentes a diseñar vínculos docentes desde la perspectiva teórica de la metodología científica y dominar rutinas prácticas para impartir cursos conceptuales desde un alto nivel.
Los docentes deben seguir el ritmo de los tiempos, tratar de deshacerse de las inercias y limitaciones de la profesión y convertirse en un grupo lleno de conciencia reflexiva y vitalidad creativa. Esto requiere que los docentes fortalezcan constantemente su comprensión general de la misma. situaciones de práctica profesional, y luego a través de la experiencia La acumulación y la mutación hacen que la connotación profesional sea refinada y diestra. Los docentes continúan creciendo en la colisión continua de la teoría y la experiencia, con la esperanza de convertirse en profesionales de la educación reflexivos.