Cómo realizan los profesores el estudio de las lecciones

Materiales de referencia:

Uno de "Cómo estudian los profesores las lecciones"

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De: Educación popular

2010

．

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Nota del editor: En la actualidad, cada escuela y cada docente se enfrenta a una serie de nuevos problemas, nuevas confusiones y nuevos desafíos, y verdaderamente

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p>

Para resolver estos problemas, confiar únicamente en la experiencia original ya no es efectivo, es necesario encontrar nuevas formas y métodos con la ayuda de la investigación.

El estudio de caso es un tipo de investigación reflexiva basada en situaciones prácticas en las que los profesores son buenos. En el estudio de la lección, los profesores utilizan sus propios métodos de investigación

para combinar métodos y práctica para realizar un análisis en profundidad de las actividades docentes, logrando así una mejora en la enseñanza y un crecimiento espiritual.

Como método de investigación cooperativo y compartido, el estudio de lecciones se ha promovido ampliamente en muchos países y regiones en los últimos 10 años

/p>

10

años. La práctica

ha demostrado que el estudio de lecciones juega un papel importante en el desarrollo profesional de los docentes y el éxito de la reforma de la enseñanza escolar. El sistema de enseñanza e investigación escolar de nuestro país, con grupos de enseñanza e investigación como organismo principal, se estableció a principios de la década de 1950. Aunque existe desde hace más de medio siglo, todavía existe una brecha entre el estado operativo del sexo, la transacción y el. aleatoriedad

Todavía existe una distancia entre los objetivos de desarrollo de la profesionalización, la estandarización y la rutina. Por lo tanto, utilizando el estudio de lecciones como vehículo, la organización escolar de enseñanza e investigación puede convertirse en una profesional

. >La organización de la investigación y la realización de "la integración de la enseñanza y la investigación" se han convertido en una de las misiones importantes de la reforma escolar.

A partir de este número, esta revista publicará sucesivamente una serie de resultados de investigación realizados por An Guiqing, profesor asociado de la Universidad Normal del Este de China, y miembros de su equipo de investigación, con la esperanza de contribuir al desarrollo de casos escolares. estudios

Aportar orientación y referencia para lograr la mejora continua de la enseñanza en el aula.

An Guiqing

:

Establecimiento del tema del estudio de lecciones

Las actividades tradicionales de enseñanza e investigación consisten principalmente en "discutir lecciones en clase". " , los temas tratados suelen ser poco claros e incluso extremadamente generales.

A diferencia de esto, el estudio de lecciones, como método de investigación compartido, tiene como objetivo resolver problemas de enseñanza, mejorar el comportamiento docente y mejorar la

calidad de la enseñanza

a través de la investigación. >En los estudios de lecciones

Los profesores generalmente tienen que pasar por el proceso cíclico de cuestionamiento-planificación-acción-observación-reflexión

"Preguntas

preguntas" presentes. Es una confusión o problema común que todo el mundo enfrenta en las actividades docentes. Por lo tanto, aclarar el tema de investigación se convierte en el punto de partida del estudio de caso.

La práctica demuestra que el estudio de caso realizado en torno a un tema determinado no solo conduce a mejorar el efecto y la calidad de la investigación,

y los mismos objetivos y deseos de investigación son más propicios para la formación de una comunidad de investigación para el grupo de estudio de caso.

1. Características del tema de investigación.

1.

De la realidad.

El estudio de caso es una investigación colaborativa realizada por profesores sobre problemas reales de enseñanza. Se centra en la resolución de problemas prácticos de enseñanza.

por lo que el tema de su investigación no proviene de algún tipo de enseñanza. El problema son las teorías ya preparadas que surgen de las prácticas docentes de los profesores.

Es decir,

Los estudios de caso se comprometen a utilizar métodos de investigación científica para resolver problemas prácticos que encuentran los profesores en la enseñanza en el aula.

Así,

Cuestiones basadas en teorías como "¿Cuál es la relación entre el constructivismo individual y el constructivismo social" y "El impacto de la ciencia del cerebro en la enseñanza en el aula"

no son temas adecuados para el estudio de lecciones. Las palabras y los hechos de los profesores en la enseñanza diaria, sus experiencias personales en escenas de enseñanza específicas

y las discusiones sinceras entre profesores y compañeros sobre problemas de enseñanza difíciles se han convertido en las principales fuentes de problemas en los estudios de lecciones.

Fuente. Como por ejemplo, problemas de interacción profesor-alumno, estudiante-alumno, el arte de preguntar de los profesores, cómo organizar a los estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje por indagación, etc.

Y así sucesivamente. De hecho, frente a la realidad de la enseñanza en el aula, hay demasiadas cuestiones en las que los profesores deben pensar y luego mejorar su juicio profesional y su sabiduría práctica a través de la investigación.

2.

Empieza con la reflexión.

Aunque los profesores se encuentran en situaciones de enseñanza reales, su capacidad para determinar temas de investigación práctica también depende de si

tienen habilidades reflexivas profundas y son buenos para capturar y refinar hechos reales de la enseñanza en el aula. asuntos. Las preguntas del estudio de la lección pueden ser generales o individuales, pero en cualquier caso son problemas del propio profesor descubiertos a partir de la reflexión docente. Por lo tanto, el tema de estudio de la lección debe ser capaz de despertar el espíritu reflexivo y la conciencia del problema de los profesores. No hay crecimiento sin confusión. Cuando los maestros están en un estado de duda, vacilación, confusión y angustia espiritual, no necesitan sentirse ansiosos. Esto prueba que están en un estado de reflexión. p>Exactamente lo que necesita la enseñanza de la investigación.

Por ejemplo, en una clase de chino, el profesor preguntó a los alumnos de la forma habitual: "Después de leer el título del artículo, ¿tenéis alguna pregunta

?"

Las preguntas de los estudiantes se suceden una tras otra, pero obviamente estas preguntas pueden responderse leyendo el texto. En ese momento, un estudiante hizo un sonido diferente. Pensó que los estudiantes estaban haciendo preguntas a sabiendas, porque las preguntas que hicieron ya eran conocidas en la clase preliminar de autoestudio de la mañana. > . Esta pregunta conmovió mucho al profesor, quien tenía dudas sobre este método de enseñanza de uso común: ¿debería no usarse más?

Después de reflexionar, se dio cuenta de que no había ningún problema con el método. La clave era cómo guiar a los estudiantes para que hicieran preguntas valiosas.

Así que tomó como tema de investigación "Cómo lograr que los estudiantes hagan preguntas valiosas en las clases de chino" y comenzó un estudio de lección muy significativo.

Uno de "Cómo los profesores estudian las lecciones"

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3.

Concreto y factible.

En las primeras etapas del estudio de la lección, los profesores a menudo eligen temas demasiado amplios, como "mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula", "construir un aula de diálogo", "desarrollar recursos de enseñanza del chino", etc. Debido a la incapacidad de centrarse en el problema, estos temas de investigación generalizados conducirán inevitablemente a una interpretación superficial del contenido de la investigación por parte de los profesores, y estos problemas no pueden guiar a los profesores a profundizar e influir en la enseñanza de los profesores. Las mejoras en el comportamiento tienen poco efecto. Es más, el alcance del problema de investigación es muy grande, pero el tiempo de investigación es muy corto y el resultado sólo puede ser un vistazo fugaz y nada.

Por lo tanto, la selección de los temas de estudio de las lecciones debe combinarse estrechamente con la realidad de la enseñanza en el aula, y capturar los problemas desde aspectos pequeños, detallados y prácticos.

Seleccionar temas con características especiales. Los temas que son altamente manejables y tienen condiciones de investigación están "hechos de granos de arena". Una vez que los profesores hayan resuelto de manera integral y exhaustiva estos problemas, podrán estudiar otros problemas. Por ejemplo, un profesor de inglés sintió la importancia de la enseñanza del lenguaje en el aula y trató de utilizar el "análisis del habla en la enseñanza del aula" como tema de investigación. Sin embargo, después de discutirlo con el equipo de investigación, se dio cuenta de que este tema implicaba

. El alcance es demasiado amplio Al mirar y reflexionar sobre los videos de enseñanza en el aula, se dio cuenta de que su lenguaje de evaluación para los estudiantes era demasiado monótono

y a menudo usaba "

p>bueno

,

muy bueno

,

excelente

”

Espera . Para mejorar esta situación centró su investigación en "la diversificación del lenguaje de evaluación del profesorado en la docencia en el aula". Es concebible que debido al enfoque en el problema, la viabilidad de la investigación, la profundidad que esta investigación puede alcanzar y el valor real logrado aumenten considerablemente.

4.

La respuesta está abierta.

Los estudios de lecciones logran la mejora de la enseñanza a través de una reflexión profunda sobre los fenómenos del aula y resumiendo la experiencia docente.

Dado que los problemas prácticos están restringidos por muchos factores y son complejos, a menudo no existe una respuesta conocida, clara y única

para la solución del problema de investigación. Puede haber muchos tipos. de respuestas. Soluciones, y que sólo pueden surgir de la inducción. Por lo tanto, podemos juzgar si el tema del estudio de caso es apropiado en función de si la respuesta es abierta.

Por ejemplo, un profesor de matemáticas intentó utilizar "Elementos del aprendizaje por investigación en matemáticas" como tema de una lección de estudio, pero no tiene conocimiento sobre los elementos o vínculos del aprendizaje por investigación sino-alemán. organización

debe ser el foco de la investigación. Posteriormente, el profesor determinó que el tema de la investigación era "Creación de situaciones de indagación matemática" y exploró formas y medios de transformar el contenido de la materia en situaciones de indagación. Debido a que la situación de investigación está vinculada al contenido específico del tema,

la forma en que se crea debe ser diversa y abierta, por lo que es digno de una exploración en profundidad como tema de estudio de caso.

2. Tipo de tema de investigación.

El estudio de caso es un proceso interactivo continuo entre los profesores y las situaciones de enseñanza. En el ciclo de investigación, los profesores pueden encontrar varios problemas prácticos. A partir de resumir estos problemas, podemos resumir los tipos generales de temas de estudio de lecciones.

De hecho, el estudio de lecciones no es solo un proceso para que los profesores resuelvan problemas prácticos, sino también un proceso para que los profesores acumulen conocimientos prácticos a través del

análisis de tipos de temas de estudio de lecciones. , podemos encontrar los puntos clave para seleccionar el tema de la lección de estudio.

1.

Investigar temas relacionados con el contenido de la materia.

Una comprensión profunda y flexible de la materia que se imparte es una habilidad básica para los profesores. Materia

El contenido implica la comprensión de la naturaleza de la materia y qué contenidos importantes aprenden los estudiantes. Determina la elección de los objetivos de enseñanza,

la selección de los materiales didácticos y las estrategias de enseñanza. y el contenido de las evaluaciones y métodos de los estudiantes, afectando directamente las prácticas docentes de los docentes. Por lo tanto, comprender

y captar la esencia de la materia se ha convertido en uno de los enfoques del estudio de la lección.

Este tipo de investigación tiene una importancia rectora para la enseñanza de la materia

Yi. Por ejemplo, en una clase de salud mental en una escuela secundaria, el maestro discutió el tema de "la belleza de la juventud" con los estudiantes. Al explicar y organizar los juegos, debates y otras actividades de los estudiantes, el maestro fortaleció continuamente a los estudiantes. aceptación de "la belleza de la juventud". El concepto de que la belleza interior es más importante que la belleza exterior.

Durante la discusión posterior a la clase, la mayoría de los profesores sintieron que algo andaba mal con la dirección de la clase. Parecía que una clase de salud mental se había convertido en una clase ideológica y moral. p>

Los profesores tienen una comprensión sesgada del contenido de esta materia

Así que todos comenzaron a pensar en el valor del contenido de esta materia específica para los estudiantes: "

La belleza de la juventud" ¿Qué es y cómo se puede reflejar este valor en la enseñanza? Realizamos estudios de lecciones en torno a la "intención y diseño del tema de enseñanza de 'La belleza de la juventud'

"

Redeterminado "Dejar que los estudiantes se acepten a sí mismos"

Como objetivo docente

demostrar el verdadero valor del contenido de la asignatura a los estudiantes.

2.

Investigar temas relacionados con los educandos y sus características.

El objetivo final de la enseñanza de los profesores es apuntar al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Los estudios de lecciones deben prestar atención al estudio de los alumnos y a su realización. Si no se comprende a los alumnos y sus características, no habrá una buena enseñanza. Cómo aprenden los estudiantes, qué comprensión y malentendidos tienen sobre un tema determinado, cómo interactúan entre sí los estudiantes de diferentes personalidades o niveles, etc., todos estos son temas a los que se debe prestar atención en el estudio del curso.

De hecho, la investigación sobre los alumnos y sus características es a veces una base importante para determinar el punto de partida de la enseñanza. Por ejemplo, un grupo de estudio de clase se centró en "Los estudiantes están aprendiendo los tres estados del agua: estado sólido,

estado líquido

,

conceptos previos durante transformación gaseosa y su impacto en la enseñanza"

Realizamos una investigación sobre este tema y descubrimos muchas ideas interesantes de los estudiantes. Cuando muchos estudiantes aprenden "El agua se convierte en vapor de agua"

piensan que el gas está envuelto en agua y que, cuando se calienta, se expulsa poco a poco. Al aprender "Condensación de agua",

Uno de "Cómo estudian las lecciones los profesores"

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Piensan que sacarlo del refrigerador en el verano El agua de la superficie de los refrescos enlatados se filtra fuera de la lata o se saca del refrigerador y no se forma por la condensación del vapor de agua en el aire.

Con base en esto, cuando los docentes diseñan la enseñanza, establecen como eslabones claves en la enseñanza la corrección y transformación de las precomprensiones de los estudiantes, para que los estudiantes puedan adquirir conceptos científicos. Además, el rendimiento específico de los alumnos

también puede utilizarse como base para que los profesores revisen la eficacia de la enseñanza.

3.

Investigar temas relacionados con el conocimiento del curso.

Tradicionalmente, el conocimiento curricular es principalmente conocimiento sobre libros de texto y otros medios y materiales didácticos diversos que pueden usarse para una enseñanza

específica, así como también sobre cómo se enseñan horizontalmente temas específicos dentro de la disciplina. y Conocimiento de la organización y estructura vertical

. Hoy en día, el conocimiento curricular cubre una gama más amplia y los docentes ya no son simplemente ejecutores de los planes curriculares. Como cuerpo principal del desarrollo curricular, los docentes deben asumir la gran responsabilidad del diseño y la implementación del currículo en el proceso de enseñanza. Con base en esto, las cuestiones prácticas relacionadas con el conocimiento curricular van desde la comprensión e implementación de los estándares curriculares hasta el ajuste, enriquecimiento, transformación y creación de contenidos del material didáctico, hasta la enseñanza

aprendizaje El uso racional de los conocimientos técnicos y Otros recursos didácticos pueden convertirse en una parte importante del estudio de la lección. En este sentido,

El estudio de la lección realizado por el grupo de investigación y enseñanza de matemáticas de una escuela es profundamente impresionante. Para reflejar

las características nacionales en la enseñanza de las matemáticas, este grupo de enseñanza e investigación ha desarrollado las matemáticas en coplas, las matemáticas en modismos, las matemáticas en poemas, las matemáticas en chistes y las matemáticas en novelas

> Matemáticas y otros temas, y en función del nivel cognitivo de los estudiantes y el efecto real de la enseñanza, el contenido involucrado en los temas anteriores se seleccionó razonablemente y organizó cuidadosamente, y finalmente se formó una serie de temas que pueden estimular el interés de los estudiantes. Contenido de exploración matemática. En el proceso de reforma curricular

es inevitable que haya mucho espacio para la exploración en este tipo de estudios de caso sobre el conocimiento curricular.

4.

Temas de investigación relacionados con el conocimiento pedagógico.

El conocimiento pedagógico es el conocimiento de las estrategias y representaciones de enseñanza específicas de una materia. La enseñanza eficaz no sólo requiere que los profesores tengan una comprensión profunda de las materias que enseñan, sino que también requiere que sean capaces de utilizar los mejores métodos que sean fáciles de entender para los estudiantes cuando se enfrentan a temas específicos. p>

Expréselo de una manera que reexprese el conocimiento de la materia de una manera que sea adecuada para el pensamiento y las características de aprendizaje de los estudiantes. Aunque podemos estar familiarizados con diferentes métodos de enseñanza a través de libros teóricos o sugerencias de enseñanza en materiales de referencia para la enseñanza, cuando se trata de enseñar contenidos específicos, el conocimiento real de los métodos de enseñanza de una materia es la experiencia docente única del maestro. tiene la capacidad

de cambiar entre diferentes métodos de enseñanza, y esto se puede lograr

en la práctica a través de la investigación docente. Por lo tanto, los temas relacionados con los métodos de enseñanza se han convertido en una parte importante del estudio del curso. Por ejemplo, el grupo de investigación y enseñanza de inglés de una escuela siempre ha enfatizado la necesidad de organizar a los estudiantes para que lleven a cabo un aprendizaje cooperativo en la enseñanza, pero durante la implementación descubrieron un fenómeno problemático, es decir, los estudiantes sobresalientes individuales a menudo tienen derecho a hacerlo. hablar, de modo que otros miembros del grupo simplemente lo acepten pasivamente. Entonces

llevaron a cabo una lección de estudio con el tema "dispersar el derecho a hablar y promover la igualdad dentro del grupo",

y finalmente encontraron una solución efectiva

3. El proceso de determinación del tema.

De hecho

Descubrir los problemas existentes en la práctica docente es sólo el primer paso para determinar el tema de estudio de la lección.

Al comienzo de descubrir los problemas,

El conocimiento y la comprensión del problema por parte de los docentes aún son en gran medida vagos y necesitan mayor aclaración. Por lo tanto, hay un proceso de refinamiento continuo desde el descubrimiento del problema hasta el establecimiento del tema.

1.

Recopilar y analizar literatura relevante.

En los estudios de lecciones, los profesores deben integrar conscientemente el aprendizaje teórico en el proceso de establecimiento del tema

. Aunque el estudio de la lección se centra en la resolución de problemas prácticos en la enseñanza, no existe una teoría que sirva como "marco" para el pensamiento y la acción de los profesores.

El estudio de la lección solo puede limitarse al resumen del nivel de experiencia no puede elevarse al nivel de generar teoría práctica. Al recopilar y analizar la literatura relevante, los profesores pueden resolver mejor los problemas de la práctica docente.

Tomemos como ejemplo el estudio de caso "Modelo de enseñanza de inglés

encuesta

(encuesta) para escuelas primarias medias y superiores" realizado por varios profesores de idiomas extranjeros en los suburbios del norte de Shanghai

Por ejemplo,

estos profesores intentaron introducir el concepto y el método de aprendizaje basado en la investigación en el aula de inglés, movilizando así el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés

y enriquecer sus conocimientos con materiales de aprendizaje de inglés para los estudiantes. Antes de comenzar a enseñar, estudiaron detenidamente algunos trabajos y artículos autorizados sobre el aprendizaje basado en la investigación, analizaron las dificultades de utilizar este método para enseñar en la asignatura de inglés y luego lo consideraron en profundidad

Sobre la base de su viabilidad, encontramos los puntos clave y las dificultades para resolver este problema: cómo transformar los temas relevantes de los libros de texto en temas de investigación para los estudiantes y luego recopilar y compartir esta enseñanza en función de información relevante. Se puede ver que la recopilación de materiales literarios

nos ayuda a aclarar los resultados de la investigación existente, a fin de aclarar la connotación de los conceptos centrales y determinar el enfoque y las dificultades de la investigación.

Realizar la preparación teórica suficiente para investigaciones posteriores.

2.

Definir el concepto central del problema.

A partir del análisis de la literatura relevante, los profesores deben definir los conceptos relacionados con el problema que se está estudiando. Lo mejor es dar una descripción operativa del problema que se está estudiando, de modo que los problemas estudiados por los profesores. y sus procesos de desarrollo son más claros. Tomando como ejemplo el estudio mencionado anteriormente sobre las escuelas suburbanas del norte, a través de debates, el equipo de investigación realizó una "

encuesta

enseñanza"

"cómo hacen los profesores Lecciones de estudio" One

4

Una descripción operativa: “A partir de la vida real de los estudiantes, creando una situación lingüística específica, para que los materiales didácticos sean relevantes

El tema se transforma en un tema que los estudiantes pueden investigar, y la curiosidad de los estudiantes se estimula a través de preguntas, y luego todos los aspectos de la información se recopilan a través de encuestas de campo, y el intercambio grupal y la reorganización de conceptos se llevan a cabo a través del aprendizaje cooperativo, y finalmente, entre los grupos, comuníquese y deje que los estudiantes expresen sus propias opiniones". Obviamente, a través de tales declaraciones, los maestros comprenden el núcleo de la "enseñanza

encuesta". Las características del concepto se comprenderán claramente

. El tema de la "

encuesta

" gira en torno a la vida real de los estudiantes y está estrechamente relacionado con el contenido de los materiales didácticos. Al mismo tiempo, los resultados de la encuesta se utilizan para compartir en grupo para lograr el propósito de la comunicación lingüística. El estudio de la lección establece aproximadamente el alcance de la investigación definiendo los conceptos centrales

para que los profesores tengan una dirección de investigación clara y sea más fácil encontrar un camino para resolver el problema, lo cual es útil para la investigación

Ponlo en práctica y consigue resultados. Por lo tanto, definir conceptos centrales puede evitar faroles y faroles en la investigación.

3.

Proponer una hipótesis clara basada en el problema.

Una vez definido claramente el problema, los profesores también deben proponer ideas preliminares para resolver el problema a través de discusiones

. Un estudio de caso sin hipótesis tendrá objetivos vagos y ningún proceso de seguimiento, y las conclusiones de la investigación obtenidas también serán incompletas o acríticas. Por lo tanto, proponer hipótesis claras basadas en problemas es un vínculo indispensable para establecer el tema de estudio de la lección.

Por ejemplo,

en lo anterior "

encuesta

Durante el proceso de investigación del "modelo de enseñanza"

El equipo de investigación diseñó la "entrada de situación -

cuestionamiento - investigación de campo - - Discusión grupal: proceso de aprendizaje de expresión y comunicación, y este proceso se revisará continuamente en función de los resultados reales, y finalmente se formará un modelo de enseñanza completo. Se puede decir que la serie de hipótesis rectoras del estudio de la lección proporciona a los profesores ideas claras para resolver problemas y se convierte en la dirección para investigaciones posteriores. Por ejemplo, qué tipo de perspectiva se debe utilizar para analizar la enseñanza, cómo analizar y explicar los materiales relevantes de los ejemplos de las lecciones y derivar las contramedidas correspondientes a partir de estos materiales. Antes de que el equipo de investigación

comience el estudio, es importante prepararse para ello y explorar las suposiciones formuladas.

Los buenos supuestos proporcionarán ideas claras para la resolución de problemas, mientras que los malos supuestos pueden confundir o desviarse de la dirección de la resolución del problema. Cuanto más clara sea la hipótesis, mejor será la investigación

. Por el contrario, si ignora los supuestos antes de la investigación, incluso si los pasos de la fase de análisis son muy detallados, a menudo no obtendrá los resultados deseados

.

4. Serialización de los temas de investigación.

Como método de investigación docente a nivel micro, la investigación de estudio de lecciones resuelve un problema específico en la enseñanza, pero esto no significa que el estudio de lecciones abandone la serialización de temas.

búsqueda. Por un lado, incorporar los temas de investigación microscópica de la lección de estudio en el marco de investigación macroscópica, clasificarlos y resumirlos será más propicio para generar teorías prácticas de la enseñanza, ampliando así la orientación de la investigación docente.

Alcance ,

Mejorar el nivel de orientación de la investigación docente, por otro lado, la creación de conocimiento docente es entre docentes individuales y grupos de docentes

Así como entre diferentes grupos de docentes. intercambio y transformación del conocimiento docente, la serialización de temas de investigación ayuda a ampliar el alcance del intercambio de conocimiento docente por parte de los docentes, profundiza el grado de transformación del conocimiento docente y así promueve la cooperación docente ***La construcción y formación de un mismo organismo.

Por ejemplo, para promover la comprensión profunda de los estudiantes sobre el contenido de la enseñanza en clases bilingües, una escuela llevó a cabo una investigación sobre el idioma de enseñanza de los profesores bilingües

y determinó diferentes clases. Ejemplo de tema de investigación: el grupo de tecnología de la información es responsable de "la investigación sobre la activación de conferencias conceptuales en clases bilingües", el grupo de arte es responsable de "la investigación sobre la proporción del uso del chino y el inglés en clases bilingües" y el grupo de matemáticas es responsable de “clases bilingües

p>

Investigación sobre la diversidad del lenguaje utilizado en las clases de inglés en el aula”, y el grupo de ciencias es responsable de la “Investigación sobre la precisión del lenguaje de las materias utilizado en clases bilingües”. clases”.

Después de un período de tiempo,

la escuela resumió y organizó los resultados de cada grupo de estudio de lección y los resumió en un gran tema de investigación:

"Investigación sobre lenguajes de instrucción bilingües que promuevan la comprensión de los estudiantes”. Los casos anteriores reflejan la serie de temas logrados a través del estudio de lecciones en toda la escuela. Esto no sólo favorece la acumulación de conocimientos docentes en la escuela, sino que también sirve como una buena referencia para la enseñanza bilingüe en otras escuelas.

Prácticamente todos los grupos de estudio de casos de todas las escuelas deberían perseguir este objetivo.