¿En qué aspectos la teoría del aprendizaje en la tecnología educativa guía el aprendizaje?
El papel rector de la teoría del aprendizaje en la tecnología educativa 2.1 El papel rector de la teoría del aprendizaje conductista en la tecnología educativa
La teoría del aprendizaje conductista tiene una gama muy amplia de aplicaciones en la enseñanza y el trabajo educativo reales . La más influyente de estas aplicaciones es la enseñanza de programas. La enseñanza programada fue el primer movimiento de reforma docente con influencia global en el siglo XX, que afectó profundamente a los movimientos de reforma docente en los Estados Unidos y otros países del mundo en ese momento. En pocas palabras, la enseñanza programada es un método de autoestudio a través de máquinas de enseñanza para presentar materiales didácticos programados. Divide el objetivo general de un curso en varias unidades y luego divide cada unidad en muchos pequeños pasos. Los estudiantes conocerán los resultados de su aprendizaje inmediatamente después de completar cada paso del curso. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden establecer su propio ritmo de aprendizaje, reaccionar de forma independiente y alcanzar gradualmente el objetivo general.
2.2 El papel rector de la teoría del aprendizaje cognitivista en la tecnología educativa
De la discusión anterior, sabemos que la teoría del aprendizaje cognitivista enfatiza la motivación interna de aprendizaje del alumno. La llamada motivación interna de aprendizaje se refiere al interés de las personas en la actividad de aprendizaje en sí. La actividad de aprendizaje es para satisfacer los requisitos del sujeto y es una recompensa y recompensa que satisface a la persona sin necesidad de fuerza externa. Por tanto, los profesores deben prestar atención a estimular la motivación interna de los estudiantes a la hora de enseñar. Para estimular la motivación interna, en primer lugar, se debe prestar atención a la educación de los propósitos del aprendizaje, de modo que los alumnos puedan comprender el significado del aprendizaje y conectar las actividades de aprendizaje con sus propias necesidades e ideales elevados. En segundo lugar, tratar de mejorar el nivel de las necesidades de los alumnos y mejorar el nivel de los ideales y aspiraciones. En tercer lugar, estimular y mejorar el interés por aprender y despertar la curiosidad. Cabe señalar que, si bien estimulamos y utilizamos la motivación interna, también debemos prestar atención al papel complementario de la motivación externa. Si solo confiamos en la motivación interna, con el tiempo decaerán como motivaciones externas; , que puede influir en la motivación interna.
2.3 El papel rector de la teoría del aprendizaje humanista en la tecnología educativa
La teoría del aprendizaje humanista tiene las siguientes características: Primero, la autonomía, es decir, el aprendizaje lo inician los individuos (no la espera pasiva de estimulación), el pensamiento interno y las actividades emocionales del alumno son extremadamente importantes. El segundo es la exhaustividad. Es decir, la inversión general de un individuo en el aprendizaje no sólo involucra aspectos cognitivos, sino también emociones, actitudes, comportamientos, personalidad y otros aspectos. El tercero es la penetración. Es decir, el aprendizaje no sólo afecta al campo cognitivo, sino que también afecta a muchos aspectos como el comportamiento, la actitud y la emoción. Según las tres características del cognitivismo, los profesores deben considerar plenamente la condición de sujeto de los alumnos al enseñar y movilizarlos para que participen activamente en el proceso de aprendizaje. Los roles que desempeñan se pueden intercambiar y los alumnos tendrán una nueva comprensión del problema. El éxito del juego de roles aumentará el sentido de logro y responsabilidad de los alumnos y puede estimular su interés y entusiasmo por dominar el conocimiento. La aplicación de la informática multimedia, la red Internet y la tecnología de la comunicación en el campo de la enseñanza ha creado las condiciones para la integración de las ideas didácticas humanísticas. Proporciona a los alumnos fenómenos, opiniones, datos y materiales relacionados con el contenido de aprendizaje en una variedad de formas, no presenta conclusiones directa o fácilmente y deja espacio para que los alumnos participen en actividades, dejando a los alumnos con autorrevisión, espacio para la autoevaluación. pensamiento y autodesarrollo. Debido a la participación de los medios educativos modernos, los estudiantes se ven "obligados" a participar activamente en el aprendizaje. Deje que los estudiantes conviertan el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo y desarrollen el hábito del aprendizaje independiente.
2.4 El papel rector de la teoría del aprendizaje constructivista en la tecnología educativa
La teoría del aprendizaje constructivismo cree que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción activo de las actividades de pensamiento cognitivo humano, es el proceso en el que las personas interactuar con el entorno externo a través de su propio conocimiento y experiencia originales para adquirir y construir nuevos conocimientos.
La teoría del aprendizaje constructivista encarna bien la idea de una educación de calidad, cumple con los requisitos de la era de la información y presta más atención al papel del sujeto cognitivo de los estudiantes y al cultivo de la capacidad de aprendizaje.
Tomando el diseño de cursos CAI como ejemplo, si todavía utilizamos la teoría del diseño instruccional tradicional para guiar el diseño del software CAI, obviamente está desactualizado. No deberíamos usar la teoría del aprendizaje constructivista para guiar el diseño de cursos CAI. , explorar y construir Los principios y métodos de diseño de software CAI que son adecuados para el entorno de aprendizaje socialista se pueden comprender a partir de los siguientes puntos clave:
1. Énfasis en los "estudiantes" como centro
Basado en el constructivismo Una de las principales características del software CAI es defender un modelo de enseñanza centrado en el "aprendizaje", que es una de las diferencias esenciales con el software CAI tradicional basado en el conductismo. La nueva generación de software de enseñanza debería abandonar por completo el modelo de enseñanza tradicional que se centra en la "enseñanza" y trata a los estudiantes como objetos de infusión de conocimiento, y adoptar un nuevo modelo centrado en el aprendizaje. En cuanto a cómo encarnar el enfoque centrado en el estudiante, podemos considerarlo desde tres aspectos:
Primero, dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes y estimular su espíritu innovador. Por ejemplo, en el diseño de ideas de enseñanza de software, debemos tratar de evitar enumerar y explicar puntos de conocimiento y, en su lugar, utilizar métodos de exploración, métodos de descubrimiento, métodos de enseñanza de entrada aleatoria y otros métodos que puedan dar rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes para construir. el significado del conocimiento. Además, para satisfacer las necesidades de creación de las personas, el nuevo software CAI debería dejar más espacio para que los usuarios operen e imaginen, de modo que los estudiantes puedan disfrutar de la creación.
En segundo lugar, proporcionar a los estudiantes múltiples oportunidades para aplicar los conocimientos aprendidos en diferentes situaciones, es decir, "externalizar" los conocimientos. En este sentido, podemos aprovechar al máximo las ventajas de las computadoras para simular diferentes situaciones, permitiendo a los estudiantes aplicar y verificar los conceptos y principios que han aprendido, e incluso realizar algunos experimentos destructivos para profundizar su comprensión del conocimiento.
En tercer lugar, determinar un sistema de evaluación razonable. Bajo el modelo de aprendizaje constructivista, dado que los estudiantes participan en un aprendizaje individualizado y autoconstruido, diferentes estudiantes pueden tener métodos y enfoques de aprendizaje muy diferentes para el mismo curso. ¿Cómo evaluar los resultados de su aprendizaje de manera objetiva y justa? Es evidente que no es conveniente someterlos a una evaluación objetiva uniforme. En la actualidad, el enfoque ideal es probar la calidad de los resultados de aprendizaje de los estudiantes pidiéndoles que completen una tarea real. Específico para el software educativo CAI, por ejemplo, si desea evaluar la capacidad de programación de los estudiantes, se les pide que completen una tarea específica a través de la programación, y se proporciona un entorno de programación y depuración real o virtual en la computadora para que los estudiantes utilicen información de retroalimentación diversa. . Formar soluciones a problemas prácticos, a fin de comprobar el dominio y la capacidad de aplicación de los conocimientos básicos de los estudiantes a través de la solución de problemas prácticos.
2. Énfasis en la "colaboración" y la "conversación" entre los alumnos
El modelo de aprendizaje constructivista cree que la construcción del conocimiento de los estudiantes no solo depende de su propio nivel de conocimiento y experiencia originales, pero también depende hasta cierto punto de la discusión mutua y la comprensión del problema entre pares. Los estudiantes y estudiantes, así como los estudiantes y profesores, pueden discutir entre ellos y aprender de las fortalezas de los demás. A esto se le llama "aprendizaje colaborativo", o "aprendizaje colaborativo".
3. Énfasis en la creación de "situaciones" de aprendizaje
El constructivismo cree que las situaciones de aprendizaje son lugares donde los alumnos pueden explorar libremente y aprender de forma independiente. El conocimiento depende de situaciones específicas, y el conocimiento abstracto y aburrido que está divorciado de situaciones específicas no resulta atractivo para los estudiantes. Pero a veces no es realista que los estudiantes aprendan siempre en situaciones específicas, como situaciones peligrosas o costosas. En este momento, podemos usar computadoras para usar tecnología de realidad virtual (Realidad Virtual) para simular el entorno real del mundo real, de modo que los estudiantes puedan sumergirse en la situación como si estuvieran en una situación real, lo cual es muy beneficioso para la construcción del conocimiento. En esta situación virtual, los estudiantes pueden aprender conocimientos navegando y explorando, como ingresar al espacio virtual para aprender conocimientos astronómicos, usar la tierra virtual para aprender conocimientos geográficos, caminar por corredores históricos para comunicarse con figuras históricas, ingresar al mundo molecular y visitar el Palacio de la química. Espera, estos métodos de aprendizaje que alguna vez fueron sueños se pueden hacer realidad gradualmente.
4 Conclusión
Con el desarrollo de la sociedad, las personas tienen requisitos cada vez mayores para la eficiencia del aprendizaje y, por lo tanto, el papel rector de la teoría del aprendizaje en la tecnología educativa será cada vez más importante. Con el desarrollo de la tecnología educativa, también debemos prestar atención al desarrollo simultáneo de teorías del aprendizaje para promover mejor el aprendizaje de los alumnos.
Referencias:
[1] Chen Qi, Liu Rude. Psicología Educativa Contemporánea[M]. Zheng Yongbai, Xie Youru Diseño de sistemas de enseñanza [M Beijing: Universidad Normal de Beijing
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