Resumen de reflexión docente muestra 5

Las actividades de reflexión docente involucran principalmente cuatro aspectos: la práctica docente, la experiencia personal, las relaciones docentes y la teoría de la enseñanza, que constituyen la orientación básica de la reflexión docente. Para ver más casos de reflexión sobre la enseñanza, haga clic en "Profesor de matemáticas" para verlos.

Resumen de la reflexión docente 1

1. Situación básica del examen

En este examen parcial se tendrán en cuenta los resultados de la Clase A (69 personas) se mantuvieron estables, manteniendo la ventaja del examen de orientación, con el puntaje más alto de 127 puntos (el puntaje más alto en la clase de ciencias), 13 personas con 130 puntos (10 más que otras clases en la Clase A), 38 personas con 100 puntos o más, y solo 4 personas que reprobaron.

Los resultados de la Clase B (77 personas) no fueron ideales y cayeron ligeramente. Hubo hasta 31 personas que reprobaron, 0 personas obtuvieron más de 110 puntos y solo 10 personas obtuvieron más de 100 puntos. En comparación con la Clase B, que obtuvo buenos resultados en el examen, hay una gran brecha.

2. Análisis de Causa

Docente

1. No existe un plan de enseñanza y revisión científico y razonable en función de la situación de cada alumno, lo que hace que la enseñanza y proceso de revisión Muchos estudiantes no pueden hacer ambas cosas.

2. La comprensión de los "puntos importantes y difíciles" de los estudiantes no es lo suficientemente precisa y completa, lo que lleva al hecho de que en el proceso de revisión de las preguntas, hay algunos tipos de preguntas que Ya lo he hecho pero aún no puedo hacerlo. Por ejemplo: ____`.

3. Práctica insuficiente, refuerzo insuficiente e inspección insuficiente. Por ejemplo: cuando solemos hacer preguntas sobre apreciación de la poesía, siempre les pedimos a los estudiantes que hablen oralmente o que comprendan algunas imágenes simples, y les dejamos. Escriba respuestas específicas. No hay muchas oportunidades, por lo que en el examen aparecen problemas como expresiones semánticas poco claras y respuestas lógicas débiles, lo que resulta en la pérdida de puntos. Análisis del examen

Preguntas de opción múltiple: generalmente hay alrededor de 2 errores de tipo A, y la mayoría de ellos son oraciones y modismos incorrectos, hay más de 5 errores de tipo B, y la mayoría de ellos están en; Chino clásico, modismos y oraciones incorrectas. Esto muestra que los estudiantes tienen una acumulación insuficiente de modismos y palabras chinas clásicas, carecen de conocimiento teórico sistemático de oraciones incorrectas y solo confían en sus sentimientos al responder preguntas.

Pregunta subjetiva: La traducción del chino clásico y la apreciación de la poesía antigua son las debilidades de ambas clases. La clase A obtuvo 7 puntos por ambas oraciones, la clase B obtuvo 4 puntos y muy pocos obtuvieron 8 puntos o más. Esto refleja los malos hábitos de traducción de los estudiantes, su escasa base en chino clásico y su baja capacidad para inferir el significado de las palabras del contenido basándose en el contexto. Por ejemplo, pocos estudiantes tradujeron "realmente" por "dos veces". La mayoría de la gente interpreta "mal" como "gente mala" o "sufrimiento de la gente". La respuesta a la pregunta de poesía fue menos terminología y más sobre "escribir según el sentimiento". Como resultado, entendí el significado pero recibí muy pocos puntos.

Lectura de textos literarios: la categoría A suele obtener una puntuación de alrededor de 18 puntos, la categoría B suele obtener una puntuación de alrededor de 14. El problema es que las respuestas son vagas, la redacción inexacta y el análisis no es lo suficientemente completo. Los estudiantes no comprenden el patrón de respuesta básico de "punto de respuesta, número de secuencia de puntos".

Composición: La categoría A es básicamente ordenada y precisa, con una puntuación de unos 46 puntos, pero no muchos obtienen 50 puntos. La categoría B es en su mayor parte ilegible y tiene una puntuación de alrededor de 42 puntos.

3. Mejorar medidas

1. Captar las "dificultades" de cada alumno y formular un plan de tutoría científico y razonable. Utilice suficiente "amor y paciencia" para fomentar la confianza y el interés de los estudiantes en aprender y, fundamentalmente, resolver el problema.

2. Comunicarse frecuentemente con los estudiantes, comprender sus cambios internos y brindarles aliento espiritual para que siempre tengan la motivación para "seguir adelante". El chino es una materia de idioma. Como profesor, se debe exigir a los estudiantes que lean más, escriban más y practiquen más, para que puedan experimentar y comprender mientras leen, y resumir y reflexionar durante la práctica. Deje que los estudiantes disfruten de la diversión del idioma chino. ¡Apunta a obtener buenos resultados en el examen final!

Resumen de la reflexión sobre la enseñanza 2

En esta clase abierta, quiero discutir cómo dar una buena clase de actividad. Espero discutir con mis compañeros y comprender la integralidad con ***. Confusión persistente en el aprendizaje.

1. Crear un modelo de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes.

En vista del fenómeno de que los estudiantes no estaban interesados ​​y se mantenían al margen del proceso de aprendizaje integral en el pasado, el punto de partida de la enseñanza se sitúa en el estado real de aprendizaje de los estudiantes. Para estimular el fuerte interés de los estudiantes en la investigación independiente, reprocesé los materiales didácticos de esta unidad. Basándome en la situación real de los estudiantes de nuestra escuela, cambié "Vagando por el mundo del idioma chino" por "Acercándose a Confucio", que se refiere directamente a "Las Analectas" y Confucio, y está dirigido.

En la etapa de preparación de la actividad, las clases abiertas se utilizan como una oportunidad para alentar a los estudiantes a lucirse, ganar gloria para el grupo y los individuos, ampliar el tiempo y el espacio limitado al aula a extracurricular y cambiar la realización pasiva de las tareas de aprendizaje. en una participación activa.

2. Fomentar métodos de aprendizaje cooperativo y de indagación.

Organiza a los estudiantes para que resuelvan problemas de manera efectiva a través de la cooperación y la investigación, y experimenten el éxito de la cooperación y la alegría de compartir. Al establecer los objetivos de la actividad, destacamos la cohesión central del grupo, guiamos conscientemente a los estudiantes para que desarrollen el hábito de la investigación cooperativa y nos esforzamos por permitir que los estudiantes desarrollen un estilo de aprendizaje activo que comprenda la investigación activa y preste atención a la resolución de problemas prácticos.

3. Prestar atención a la subjetividad de los alumnos y hacer que el aula sea realmente "activa".

El papel de los profesores en el aula debe ser el de "invitar a otros". El objetivo final de una clase no es presumir del profesor, sino permitir que los estudiantes aprendan conocimientos, dominen métodos, comprendan principios, ser influenciado y poder disfrutar libremente del aprendizaje.

En este tipo de aula, los estudiantes pueden disfrutar libremente del placer de aprender bajo la influencia de los profesores. "Aprender sin pensar es inútil, pensar sin aprender es peligroso". Bajo la influencia de los profesores, los estudiantes pueden disfrutar libremente de la alegría de aprender. "Los que saben algo no son tan buenos como los que lo hacen bien, y los que son buenos en ello no son tan buenos como los que son felices".

Sin embargo, el efecto final de la clase no fue el que esperaba antes de la clase. En primer lugar, se refleja en la comprensión del tiempo y el ritmo. El proceso organizativo anterior fue algo agotador, con demasiados representantes del grupo y cierta duplicación de información irregular. Por lo tanto, el tiempo lectivo final no fue suficiente, las actividades no fueron evaluadas ni resumidas y los ejercicios de consolidación se procesaron demasiado rápido. En segundo lugar, la agrupación de actividades carece de cientificidad. Los agrupé según la distancia de los asientos, lo que resultó poco científico. Como no tuve en cuenta los intereses y pasatiempos de los estudiantes, hubo duplicación del contenido del grupo en los informes de comunicación. Al mismo tiempo, los resultados de la actividad se generan de una única forma. Al final de la clase de actividades, para consolidar los resultados de la actividad, pedí a cada estudiante que completara una colección de modismos y citas célebres. Además, sugerí que el contenido de la actividad grupal se compilara en un periódico escrito a mano. Sin embargo, mi orientación fue demasiado extensa y no consideró plenamente las fortalezas e intereses de los estudiantes. Por el contrario, restringió el pensamiento y la expresión de los estudiantes.

Resumen de la reflexión docente 3

En abril, hubo dos clases abiertas a gran escala, una era una clase abierta a nivel de distrito abierta por el maestro ____ y ​​la otra era ____ de secundaria escuela___ _Clases abiertas donde los profesores envían clases al campo. El contenido presentado por los dos profesores en las dos clases abiertas es digno de nuestra reflexión y aprendizaje.

Las clases abiertas del maestro ___ primero revisan las tareas de aprendizaje independiente previas a la clase de los estudiantes para comprender las dificultades y los puntos propensos a errores de los estudiantes, a fin de brindar capacitación sobre problemas específicos para que los estudiantes los revisen durante el proceso de enseñanza, guiándolos. estudiantes cómo obtener información efectiva en el proceso de lectura de preguntas y, al mismo tiempo, pensar en cuestiones energéticas, analizar el proceso y la dirección de la conversión de energía y presentarlo visualmente en la pizarra en forma de un diagrama de flujo de energía para expandirlo y aclarar el diagrama de flujo de energía. Ampliar la pizarra para aclarar el método de cálculo de cada energía y, al mismo tiempo, brindar orientación para mejorar la precisión de los cálculos y la estandarización de las soluciones, y luego consolidar los métodos generales de resolución de problemas de energía mediante la capacitación en ejemplos típicos, y finalmente, a través del aula, las pruebas promueven la autoconsolidación y la autorreflexión de los estudiantes y mejoran su capacidad para analizar y resolver problemas.

En esta clase abierta de ____, desde la selección de temas hasta la preparación de casos didácticos, el diseño didáctico, la preparación y producción de ppt, todos los procesos los completó ella misma y la selección de ejemplos tiene su pensamiento único. En él, la selección de temas es novedosa, integral y puede formar un sistema que refleja el concepto de enseñanza, los ejercicios se explican en detalle, la guía del método está implementada y es altamente operable, lo que refleja el estilo de una mujer; profesor. Esta clase también recibió el reconocimiento de la mayoría de los jueces. Esta clase también ha sido bien recibida por la mayoría de los profesores de evaluación de clases y es razonable y razonable. Después de escuchar esta clase, también tengo una comprensión más profunda de la explicación de los ejercicios de conversión de energía. Me avergüenza decir que ___ me enseñó una lección en el primer grado de la escuela secundaria, lo que hizo que mis problemas originalmente vagos de repente se aclararan. Por eso no puedo subestimarlo. Cualquier colega puede acumular experiencia y adquirir conocimientos sólo mediante el intercambio y el aprendizaje mutuos.

Al mismo tiempo, este seminario extraescolar de enseñanza de secundaria también me hizo comprender las características y las estrategias de revisión correspondientes de las diferentes etapas de la revisión del examen de ingreso a la escuela secundaria, así como la relación con la enseñanza diaria. La enseñanza debe ser un proceso completo y. Debe verse desde una perspectiva más elevada. Cada aspecto y vínculo de la enseñanza tiene objetivos y tareas correspondientes, así como métodos específicos para lograr los objetivos de la enseñanza, que están estrechamente vinculados. Al mismo tiempo, sólo un seguimiento estricto puede lograr los objetivos previstos. >

En la enseñanza En el proceso, los profesores deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud según su situación real.

El profesor originalmente preparó tres enlaces para el experimento eléctrico, pero en realidad solo se completaron dos contenidos, a saber, qué problemas se pueden explorar con cinco cables y un diagrama de circuito paralelo, y cuánto se debe pagar. atención al conectar el circuito. Por otro lado, la última falla del circuito no se completó. Sin embargo, el autor cree que no es tanto la capacidad del aula, sino el efecto del dominio de los estudiantes. Si las dos cuestiones anteriores se pueden comprender completamente en una clase, no habrá problema para completar la tarea. Por el bien de completar la tarea, inevitablemente se eliminará cada contenido, esfuerzo superficial. Las explicaciones del maestro ___ son profundas y elocuentes, y los estudiantes interactúan de forma natural, aprovechan al máximo la generación del aula, brindan orientación de estudio basada en las condiciones académicas y brindan capacitación en preguntas sobre el terreno. El lenguaje es conciso y el estilo de enseñanza es. natural, y el contenido es detallado, con imágenes y textos, me fascinó y fui testigo de la fortaleza de la Maestra ___ como maestra fundamental. A pesar de esto, todavía no imité deliberadamente al Sr. ___ en mi clase, porque creo que las características y estilos de cada uno son diferentes. Copiar a la fuerza solo conducirá a la situación embarazosa de intentar dibujar un tigre en lugar de un perro. es aprender de las fortalezas y debilidades de los demás. Sobre la base de combinar sus propias características, pueden enseñar sus propias buenas lecciones. Mirando hacia atrás al Sr. ___ y ​​al Sr. ____, hicieron lo mismo. En definitiva, estoy muy agradecido con la escuela por brindarme una oportunidad tan buena de estudiar y ejercitarme, que me permitió ver las lagunas y deficiencias, y aprender métodos y conceptos avanzados en el día a día de la formación. Naturalmente habrá brisa y lluvia primaverales.

Resumen de la reflexión docente 4

1. Disminuya el ritmo, concéntrese en lo básico y haga una transición suave.

Los nuevos libros de texto para el primer año de la escuela secundaria contienen una gran cantidad de material de conocimiento. Cuando ingresan por primera vez al primer año de la escuela secundaria, la cantidad de puntos de conocimiento aumenta repentinamente y la dificultad aumenta, y los estudiantes lo harán. sentirse incómodo. Aunque el aprendizaje se vuelve más difícil, aún se debe prestar atención al examen de los conocimientos básicos. Para ello, se debe reducir la velocidad de la enseñanza para permitir a los estudiantes profundizar su memoria basándose en la comprensión del aula y ayudarlos a realizar una transición lenta y adaptarse gradualmente. al estudio de la biología en la escuela secundaria.

Comprender los conceptos y leyes de la biología. Para los problemas que no se pueden resolver leyendo libros, los estudiantes en realidad tienen una comprensión general de los puntos clave de los conceptos. Aún necesitan comprender los conceptos y deben trabajar duro para aprenderlos y comprenderlos, y no involucrarse en problemas. tácticas de resolución. Los errores que cometen los estudiantes al hacer preguntas generalmente se deben a malentendidos de conceptos, malentendidos o conceptos vagos, lo que resulta en muchos errores, si estos errores no se descubren y se comprenden verdaderamente, se cometerán muchos errores Muchas veces, pero yo. No entiendo por qué me equivoco, así que necesito entender el concepto claramente. Si cometo un error en una pregunta, entenderé dónde está el error. Se trata de áreas donde los conceptos no se comprenden completamente. Sólo a través de un proceso de pensamiento tan difícil podemos mejorar. Sin un pensamiento repetido, la comprensión de los conceptos no será profunda. No se apresure a tener éxito al responder preguntas. Piense detenidamente en las preguntas típicas y representativas de exámenes de ingreso a la universidad anteriores para ver qué conceptos y reglas se aplican. ¿Cómo usarlo? Sólo así podrá quedar claro el concepto. En la etapa de repaso de la escuela secundaria superior, no se pueden dejar los libros de texto y utilizar súper libros de referencia y cuadernos de ejercicios. El libro de texto es el más conciso y completo y debes leerlo detenidamente.

2. Establece un sistema de conocimiento reemplazando lo antiguo por lo nuevo.

Las tareas docentes en el primer semestre del primer semestre de secundaria son principalmente el contenido del primer volumen del tercer grado de secundaria, y el conocimiento de los nuevos libros de texto del primer año de La escuela secundaria es un conocimiento que se combina con una aplicación práctica y profunda basada en el conocimiento del primer año de la escuela secundaria. De la tarea final del examen de ingreso a la universidad Parece que la mejor manera es reemplazar lo viejo por lo nuevo. y complementar los dos libros de texto de los libros de texto de la escuela secundaria primero revisarlos, luego profundizarlos gradualmente y luego conducir al aprendizaje de nuevos conocimientos en los libros de texto de la escuela secundaria. Al mismo tiempo, también puede ayudar a los estudiantes a establecer un sistema de conocimientos completo. Además, cabe señalar que en la actualidad a los estudiantes les quedan muy pocos conocimientos biológicos en la escuela secundaria y hay muy poco conocimiento en esta área en los libros de texto de la escuela secundaria. Sin embargo, los conocimientos evaluados en el examen de ingreso a la universidad son muy completos. Al revisar, se deben incluir algunos conocimientos importantes de la escuela secundaria. El propósito de incorporar el conocimiento aprendido en la escuela secundaria es ayudar a los estudiantes a realizar una revisión integral.

3. Aprovechar al máximo la enseñanza multimedia para aumentar el interés por aprender y reducir la dificultad de enseñanza.

Dado que los libros de texto del primer año de secundaria requieren que los estudiantes memoricen muchos conocimientos y la información es relativamente abstracta, tengo que dominar el proceso de uso de multimedia en la enseñanza en el aula. de información de recursos didácticos disponibles en mi enseñanza Según mi propia enseñanza Una vez modificada la intención, se puede utilizar en la enseñanza en el aula, como diagramas de bloques, tablas, imágenes, videos y otros medios, que pueden presentar intuitivamente imágenes de conocimiento abstracto y mejorar el interés y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. El método de presentación mejora el interés de los estudiantes en aprender, favorece más la comprensión de nuevos conocimientos y ahorra tiempo al escribir en la pizarra en clase.

4． Fortalecer la integración de la teoría con la práctica y prestar atención a los temas candentes en la investigación biológica.

En los últimos años, el examen de acceso a la facultad de biología ha prestado cada vez más atención a temas candentes de la vida social, como el proyecto del genoma humano, la tecnología de clonación, la ingeniería genética, la biodiversidad y el desarrollo sostenible. También ha aumentado gradualmente la investigación de la teoría y la práctica, tales como: cultivo sin suelo y metabolismo mineral de las plantas, cáncer y variación biológica, conocimiento ambiental y ecológico, fotosíntesis y producción de alimentos, etc. Por lo tanto, debemos guiar a los estudiantes para que se preocupen por los temas sociales candentes relacionados con la biología y aprendan a utilizar el conocimiento teórico biológico para resolver algunos problemas prácticos.

5． Fortalecer el cultivo del potencial experimental de los estudiantes.

Las preguntas del examen de ingreso a la universidad durante varios años consecutivos se han centrado en evaluar las habilidades experimentales de los candidatos. Algunas preguntas tratan sobre corregir procedimientos experimentales incorrectos, otras requieren diseñar procedimientos experimentales y otras requieren predecir resultados experimentales o analizar fenómenos experimentales. Estas preguntas son abiertas desde la planificación hasta el análisis de resultados, lo que favorece la mejora de la calidad científica y el espíritu innovador de los estudiantes y es una verdadera prueba de potencial. Si el profesor habla sobre el experimento, definitivamente no será útil para los estudiantes memorizarlo; lo mismo se aplica a la realización de experimentos de acuerdo con el diseño experimental del libro de texto. En la enseñanza experimental, debemos permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente los principios experimentales y aclaren la base científica para el diseño de cada paso del experimento. A los estudiantes se les debe permitir dominar algunos métodos básicos de experimentos científicos involucrados en toda la etapa de experimentos biológicos de la escuela secundaria, como métodos experimentales comparativos, métodos experimentales de un solo factor, etc. Al mismo tiempo, se deben agregar algunos experimentos exploratorios y abiertos, que permitan a los estudiantes diseñar sus propios planes y operar de manera práctica, a fin de mejorar efectivamente el potencial experimental de los estudiantes.

(2) Horas de lección:

1. Agiliza los ejercicios

Selecciona y concisa los ejercicios, y no recurras a tácticas de mar de preguntas. Algunos estudiantes tienen demasiados libros de referencia. Una buena guía docente o una colección de ejercicios es suficiente. El tiempo es muy escaso en el último año de la escuela secundaria. Hay demasiadas preguntas por hacer. Es imposible y poco realista completar todas las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Antes de hacer las preguntas, debe elegir tipos de preguntas o materiales clásicos representativos. que los estudiantes puedan aprender a hacer inferencias y hacer inferencias. Después de cada examen, algunos estudiantes están ansiosos por saber las respuestas y simplemente colocan las respuestas correctas en las posiciones correspondientes del examen. De hecho, saber qué está pasando, descubrir qué está pasando, pero también saber por qué está pasando. Los exámenes imperiales actuales enfatizan el uso y el uso del conocimiento, en lugar de la memorización. Sólo aplicando el conocimiento se pueden resolver problemas. La evaluación posterior al examen es muy importante. Permite a los estudiantes analizar lo que acertaron o no en las preguntas que respondieron, y profundizar y comprender el conocimiento a fondo. No se puede atribuir simplemente a descuido o descuido. El problema fundamental sigue siendo la insuficiente comprensión y aplicación de los conceptos. Antes del examen de ingreso a la universidad, los exámenes que los estudiantes han realizado son el foco de revisión, especialmente las preguntas incorrectas que se han hecho antes. No deberías avergonzarte de sacarlas, en realidad son una riqueza acumulada por los estudiantes.

Céntrate en los puntos clave, repasa de forma exhaustiva y no "apuestes". Algunas personas dicen que se puede predecir la dirección del examen de ingreso a la universidad observando las preguntas del examen de ingreso a la universidad de años anteriores. Evidentemente, el libro de texto pone a prueba principalmente los conocimientos básicos, pero es imposible evitar algunas preguntas difíciles y extrañas que implican conocimientos detallados. La revisión debe centrarse en la revisión de los conocimientos principales, pero no debe ignorar los detalles. No es apropiado adivinar ni permitir que los estudiantes adivinen qué parte del libro de texto se evaluará. El examen de ingreso a la universidad requiere preguntas experimentales todos los años, pero los puntos de conocimiento, los métodos de examen y los ángulos del examen son diferentes, por lo que la revisión debe ser completa. Se deben analizar cuidadosamente el propósito, los principios, los materiales experimentales, los procedimientos de procesamiento, los resultados de observación y registro, el análisis de fenómenos y las conclusiones.

Los ejercicios asignados a los estudiantes deben ser concisos y no contener demasiadas imágenes, de lo contrario, los estudiantes tendrán demasiadas preguntas y tareas pesadas, pero no podrán captar los puntos clave y los resultados no. estar bien. La selección de ejercicios requiere que los profesores realicen una gran cantidad de ejercicios y los organicen y categoricen cuidadosamente. Por ejemplo, necesitamos encontrar preguntas de diferente dificultad que sean adecuadas para que los estudiantes practiquen en diferentes momentos. Trate de no hacer demasiadas preguntas de un determinado tipo. Debe comprender la amplitud de una pregunta y dominar una serie de preguntas.

2. Anime a los estudiantes a discutir más, pensar más y cultivar la capacidad de analizar problemas.

En la enseñanza, no puede centrarse simplemente en sus propias explicaciones y dar conferencias a ciegas, de modo que los estudiantes Solo puedo comprender pasivamente durante mucho tiempo, lo que no favorece el cultivo de la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y analizar problemas. Se debe permitir que más estudiantes tomen la iniciativa de pensar, comunicarse y discutir, descubrir problemas por sí mismos y usarlos para comprender la explicación del maestro. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden resolver algunos problemas simples mediante la discusión, para que el maestro no lo haga. Tienes que explicar el problema y retrasar la clase.

No limites el pensamiento de los estudiantes. Algunos profesores responden ciegamente a las preguntas y asumen que cualquier cosa que sea igual a la "respuesta" es correcta, y cualquier cosa que sea diferente de la "respuesta" se considera incorrecta. De hecho, ya sea un profesor experimentado o un profesor nuevo, antes de hacer la pregunta a los estudiantes, es mejor hacerlo con atención y escuchar las "respuestas" de los estudiantes para ver si son razonables, apropiadas y si hay hay alguna idea nueva. Los estudiantes tienen un pensamiento activo y una gran creatividad y, a veces, obtienen resultados inesperados. Los estudiantes deben ser alentados y apreciados. Este tipo de enseñanza y aprendizaje es el proceso de superación personal del docente.

(3): Medidas sugeridas:

1. Enfatizar la importancia de las preguntas de repaso

Las preguntas que no son de elección representan una proporción relativamente grande en el acceso a la universidad En la práctica diaria, lo que encuentro es que mi respuesta se desvía mucho de la respuesta correcta, pero no entiendo el motivo de tal respuesta. He hecho demasiadas preguntas y todavía no puedo resolverlo. La razón es que los estudiantes no saben cómo revisar las preguntas. En respuesta a este problema, en los ejercicios diarios, preste atención a capacitar a los estudiantes para que utilicen palabras clave en las preguntas, descubran los puntos de conocimiento que deben examinarse y piensen de manera específica. y escriba las respuestas después del análisis, para que los estudiantes puedan encontrar la única razón para encontrar la respuesta.

2. Preste atención a la implementación de los conocimientos básicos

Aunque las preguntas del examen de ingreso a la universidad son difíciles y los requisitos de capacidad son altos, la dirección del examen aún se centra en el dominio de los estudiantes. Sin la acumulación de conocimientos, el potencial es difícil de formar, por lo que todavía prestamos atención a la implementación de los conocimientos básicos en la enseñanza. En el segundo semestre del último año de la escuela secundaria, necesitamos hacer más ejercicios. La revisión del examen es muy importante. Cuando hablo de las preguntas, no se trata de por qué elegí A en una pregunta. Más información sobre el uso de las cuatro opciones de cada pregunta para combinar todos los puntos de conocimiento deben repetirse y revisarse incansablemente. Solo cuando los estudiantes estén familiarizados con los conocimientos básicos repetidamente se podrán utilizar de manera flexible.

3. Capacite a los estudiantes para que aprendan a resumir

En el segundo semestre del último año, hay muchos ejercicios de simulación. Si solo resuelve preguntas y problemas de forma mecánica, los resolverá. Cada vez hay más preguntas y cometen más errores. Después de hacerlo una y otra vez, todavía está mal y los estudiantes sienten que no han ganado mucho. Esto requiere que los maestros hagan resúmenes específicos cuando enseñan a los estudiantes a hacer ejercicios. Por ejemplo, de acuerdo con las instrucciones del examen, descubran los puntos de conocimiento evaluados en el examen de ingreso a la universidad y resuelvan los conjuntos de preguntas más importantes. Hay muchas formas de examinar el mismo punto de conocimiento, incluido el razonamiento directo y el pensamiento inverso. Al juntarlos para resumir, será más fácil analizar los puntos difíciles y los estudiantes quedarán más impresionados. La información resumida también será útil. revisión posterior.

Resumen de la reflexión docente 5

Cuando estaba explicando el concepto de números racionales en esta clase, pedí a los alumnos que hicieran sus tareas después de la clase, y el resultado fue un desastre. . Más tarde, los estudiantes dijeron que no sabían qué eran los números racionales y yo me sentí muy frustrado. Más tarde, pedí a algunos estudiantes que hicieran una encuesta y me dijeron que durante mi conferencia dije: "Los números enteros se pueden convertir en fracciones, 4 es igual a cuatro cuartos de 1; los decimales finitos y los decimales no recurrentes se pueden convertir". convertidos en fracciones". Esto los confundió. ¿Qué es un número entero y qué es una fracción? En mi opinión, ¿no se pueden convertir los números enteros en fracciones? Tampoco pueden descifrar los límites entre decimales y fracciones. Cuando ven que necesitan encontrar números enteros, fracciones, decimales, números racionales, etc., les resulta difícil comenzar. De repente me di cuenta después de escuchar lo que los estudiantes me dijeron, porque quería explicarles el conocimiento claramente, pero no esperaba haber pasado por alto un punto. Todavía son jóvenes y su capacidad de pensamiento lógico no es muy fuerte. Le pregunté al viejo maestro y el mayor me dijo, para los estudiantes que están aprendiendo números racionales por primera vez, primero debemos permitirles distinguir entre números enteros y fracciones, y no profundizar en si los números enteros se pueden convertir en decimales cuando los estudiantes. Al principio, los estudiantes no tienen suficiente capacidad de pensamiento para distinguir números enteros y fracciones, no es apropiado enseñar la diferencia entre números enteros y fracciones. Más adelante, cuando el conocimiento de los estudiantes esté sistematizado y comprendan claramente el tema, los puntos de conocimiento naturalmente serán más claros. Tratar de explicar los puntos de conocimiento claramente en este momento afectará la comprensión de los estudiantes.

En cuanto a la relación entre decimales y fracciones, traté de explicarla claramente a los estudiantes, pero tuve poco éxito, porque antes de la conferencia leí el cuaderno de ejercicios y descubrí que algunas preguntas incluían infinitos decimales con repetición e infinitos decimales sin repetición. así que no pude evitar explicarlo. Como resultado, los estudiantes estaban confundidos acerca de la relación entre decimales y fracciones.

Durante el tutorial de matemáticas de la tarde, reorganicé el contenido del concepto de números racionales para los estudiantes y les dije que aunque los números enteros se pueden convertir en fracciones, es mejor separar las fracciones de los números enteros para una mejor comprensión. Recuerda, de esta forma, los números enteros son números enteros y las fracciones son fracciones, por lo que no es fácil confundirlos. En cuanto a la diferencia entre fracciones y decimales, ahora se requiere que los estudiantes sepan que los decimales generales se pueden convertir en fracciones. El decimal más común que encontramos ahora que no se puede convertir en fracciones es π, por lo que cuando tenga preguntas que requieran encontrar fracciones, No lo dejes pasar. Decimales ordinarios. En cuanto a los decimales infinitos no periódicos poco comunes, son más difíciles de entender para los estudiantes y serán ignorados por ahora. Algunos estudiantes siempre están confundidos acerca del estado de 0. En este momento, se les debe obligar a recordar que 0 no es ni un número positivo ni un número negativo. 0 es un número entero y no representa nada, por lo que se parece más a un número racional. A veces, como profesor de matemáticas, tengo que pedir a regañadientes a los alumnos que aprendan de memoria. Después de volver a explicar, dé tiempo a los estudiantes para pensar y resolverlo por sí mismos. En el segundo período de autoestudio vespertino con tarea, descubrí que la situación había mejorado mucho.

A través de la enseñanza de esta clase, me sentí profundamente. Los estudiantes del primer grado de la escuela secundaria acaban de transformarse de estudiantes de primaria a estudiantes de secundaria. La mayoría de la comprensión y aceptación del conocimiento de los estudiantes todavía están al nivel de los estudiantes de primaria. Son buenos pensando, pero lo hacen. No tengo una buena comprensión de la dirección del pensamiento, que es algo que nuestros nuevos maestros pueden cometer fácilmente. Un error fue que no capté bien la profundidad del conocimiento y accidentalmente enseñé el conocimiento demasiado profundamente. Pero el error que seguía repitiendo fue. que la comprensión de algunos conocimientos no era lo suficientemente científica y no estaba vigente. Pero el error que siempre he cometido y repetido es que sé que algunos conocimientos no son lo suficientemente científicos y precisos, pero insisto en no permitir que los alumnos los comprendan del todo, por eso tengo que "abandonar el peón para salvar el coche". Me pregunto si esto es un poco triste para el profesor de matemáticas de primer grado. Además, no hice un buen trabajo al tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes defendida por el nuevo concepto curricular. Una clase solo dura 45 minutos, excluyendo la preparación antes de la clase, el tiempo para escribir en la pizarra durante la clase y las preguntas hechas a los estudiantes en clase y a los estudiantes con buenas calificaciones, no tendrán el efecto deseado. Los estudiantes con malas calificaciones aún no pueden responder preguntas después de esperar mucho tiempo. A veces no pueden responder antes de que los estudiantes digan la respuesta. A veces los estudiantes realmente no tienen muchas oportunidades de hablar en una clase. ¡Ay, también estoy constantemente reflexionando y pensando en soluciones, esperando que este tipo de incidentes sean cada vez menos en mi salón de clases en el futuro!

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