Experiencias en Diseño Curricular de Matemáticas

Cuando acumulamos nuevas experiencias, es muy necesario escribir una experiencia para que podamos actualizar nuestros pensamientos constantemente. ¿Cómo debo escribir adecuadamente mi experiencia en el diseño de cursos de matemáticas? El siguiente editor ha recopilado algunas experiencias sobre el diseño de cursos de matemáticas para usted. ¡Espero que le resulte útil!

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#Experiencias de Diseño Curricular de Matemáticas (Parte 1)#

El diseño de este curso me brindó una comprensión más profunda del curso "Estructura de datos". "Estructura de datos" es un curso altamente práctico. Para aprender bien este curso, debes aprenderlo bien. conocimientos, también fortalecí mi práctica práctica.

El tema de diseño de mi curso fue la operación de árboles binarios de pistas. Cuando comencé a hacer este programa, sentí que no tenía idea de cómo comenzar. Era simplemente imposible, así que comencé a consultar diversa información y referencias, y luego comencé a escribir el programa. Después de escribirlo, hubo muchos problemas al ejecutarlo, especialmente al implementar la operación de eliminación del árbol binario de pistas. Lo consideré completamente y a menudo se ejecutaron errores, pero el problema se resolvió básicamente con la ayuda de mis compañeros.

En el diseño de este curso, entendí la importancia de combinar la teoría con la aplicación práctica y mejoré mi nivel. Capacidad para organizar datos y escribir programas grandes. Habilidad. Desarrollé habilidades básicas y buenas de programación y habilidades de cooperación. El diseño de este curso también mejoró mi capacidad para aplicar de manera integral el conocimiento que he aprendido. "Estructura de datos" es un curso altamente práctico. , las prácticas en informática son el método más básico para formar la calidad integral de los estudiantes. Es un vínculo docente indispensable que complementa las clases teóricas, el autoestudio y la práctica. Por un lado, puede hacer que el conocimiento de los libros esté "vivo" y lograr el objetivo. el objetivo de profundizar la comprensión y dominar de manera flexible el contenido de la enseñanza; por otro lado, la pasantía en informática es capacitar a los estudiantes en la capacidad integral de diseño de software, incluido el análisis de problemas y el diseño de estructuras generales, además de la capacitación de habilidades y técnicas básicas de programación. Hay un punto más importante: la máquina es un inspector más estricto que cualquier maestro. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje de la "estructura de datos", los requisitos del maestro deben seguirse estrictamente de manera activa, activa y concienzuda para mejorar continuamente. capacidad de programación y calidad profesional.

A lo largo de este período de diseño del curso, me di cuenta de que la estructura de datos es un tema relativamente difícil y requiere más tiempo para practicar en la computadora. , programación y habilidades prácticas, me permitieron dominar las habilidades básicas de programación y mejoraron mi capacidad para adaptarme a la realidad y practicar la programación.

En general, me he beneficiado mucho del diseño de este curso. y he obtenido una mejor comprensión de las estructuras de datos.

#Experiencias de diseño de cursos de matemáticas (Parte 2 #

El nuevo concepto curricular enfatiza que el diseño curricular debe basarse en la La perspectiva de los estudiantes debe estar conectada con las experiencias y experiencias de los estudiantes. Lo que se aboga es estar orientado a las personas, los estudiantes como cuerpo principal y prestar atención al desarrollo sostenible a lo largo de la vida de los estudiantes. la enseñanza debe seguir las reglas de enseñanza y proceder paso a paso. En este libro, el editor puede explicar teóricamente el concepto educativo de la enseñanza de matemáticas en el aula a los lectores, guiar a los lectores para diseñar planes de enseñanza en el aula y aprender de las aulas de matemáticas. desde diversos aspectos de la enseñanza como la enseñanza de conceptos, la enseñanza de proposiciones y las clases de revisión. En mis más de diez años de carrera docente, me he dado cuenta profundamente de que el éxito o el fracaso de una clase es inseparable del diseño de enseñanza antes de la clase. clase Puede hacer mucho trabajo de preparación de antemano, investigar a fondo los puntos clave y las dificultades de la clase, comprender el estado de la clase, formular objetivos de enseñanza, prepararse para escribir en la pizarra en clase y prepararse para el rigor y precisión del lenguaje del aula. Aplicación exitosa de una gran cantidad de clases abiertas. El crédito se destina al diseño del curso.

Las clases de matemáticas deben estar orientadas a la vida. El nuevo plan de estudios aboga por el uso de materiales específicos, interesantes y desafiantes para guiar a los estudiantes en actividades matemáticas, de modo que el contenido de enseñanza en el aula ya no sea vacío y aburrido. acerca las matemáticas a la realidad. La distancia permite a los estudiantes sentir que las matemáticas provienen de la vida y desarrollar la voluntad de aceptarla. Por ejemplo: al introducir fracciones, el nuevo curso utiliza el ejemplo de comparación de alturas, utilizando la altura de la celebridad Yao Ming para comparar, para que los estudiantes puedan experimentar la practicidad de las matemáticas al hablar sobre el tamaño comparativo de los ángulos, use el tiro de fútbol; que los estudiantes conocen para comparar ¿Quién tiene más posibilidades de marcar un gol? Al aprender la circunferencia de un círculo, la enseñanza diseñó una pregunta al principio: dos robots modelo controlados a distancia competían a lo largo de dos formas diferentes de pistas, uno era un cuadrado con una longitud de lado de 4,7 metros, el otro es un círculo con un diámetro de 6 metros, si parten de un punto al mismo tiempo y a la misma velocidad, ¿quién llega primero al punto de partida original? Se introduce la función, la relación correspondiente entre cada persona y su cumpleaños, los botones de la ropa y la correspondencia de Newgate. Al presentar ejemplos de la vida, se puede enriquecer el conocimiento perceptivo de los estudiantes y estimular su interés por aprender.

En el diseño de la enseñanza de las matemáticas, siempre enseñamos a los estudiantes la importancia de aprender conocimientos científicos, y formar una actitud y un espíritu científicos son más importantes. La llamada actitud científica es la actitud de buscar la verdad a partir de los hechos, y el llamado espíritu científico es el espíritu de duda, crítica, exploración y creación. Sin embargo, esta actitud y espíritu no pueden predicarse separadamente de la enseñanza de la materia y del proceso real de desarrollo de la misma. Debe permear el proceso de enseñanza de las materias. Los modelos de enseñanza son diversos. La selección específica debe basarse en el nivel de conocimientos de los estudiantes, la motivación de aprendizaje, la capacidad de aprendizaje, el estilo de aprendizaje y la actitud de aprendizaje. También se puede seleccionar en función de las diferentes fortalezas, conocimientos matemáticos y estilos de enseñanza del profesor. Los profesores que tienen un conocimiento profundo del contenido de la enseñanza de matemáticas y son buenos para expresar sus pensamientos en un lenguaje vívido a menudo obtienen mejores resultados al combinar conferencias y práctica con métodos de enseñanza. Algunos profesores tienen conocimiento del desarrollo de ideas matemáticas y son buenos para inspirar a los estudiantes. Pensando, es más apropiado que los profesores utilicen modelos de descubrimiento guiado. Por ejemplo, en la enseñanza de conceptos matemáticos, algunos usan fórmulas matemáticas para definirlos, como funciones proporcionales directas, funciones proporcionales inversas, funciones lineales, funciones cuadráticas, etc., algunos usan palabras para resumir su carácter absoluto citando algunas fórmulas. , como ecuaciones, etc.;

El diseño del aula de matemáticas debería dar pleno juego a la subjetividad de los estudiantes. En mi opinión, los profesores deberían desempeñar un papel más de guía y motivador en el aula. Después de estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes, los maestros deben presentar rápidamente el contenido de la nueva lección a los estudiantes de manera planificada y jerárquica, desde lo más superficial a lo más profundo, y permitir que los estudiantes participen en el proceso de establecimiento de nuevos conocimientos, para alentarlos a comprender y dominar los nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, durante el proceso de enseñanza, debemos combinar conscientemente el contenido de la enseñanza para mostrar a los estudiantes información sobre "cómo pensar" y mejorar su capacidad de pensamiento. Aunque la estructura de enseñanza en el aula tiene un programa de actividades relativamente estable, de ninguna manera es fijo y debe adaptarse y combinarse orgánicamente de acuerdo con las diferentes tareas docentes, los contenidos de la enseñanza y la situación real de los estudiantes en la clase. Para optimizar el proceso de enseñanza, debemos considerar de manera integral todos los factores en el proceso de enseñanza, de modo que el programa organizado para cada lección se convierta en una combinación científica y ordenada, y cada vínculo se convierta en una parte orgánica del todo. Estas preguntas son la unión del conocimiento nuevo y antiguo. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a comprender los nuevos conocimientos y plantear preguntas entre zonas de desarrollo próximo basadas en el conocimiento existente de los estudiantes para lograr la transferencia de conocimientos. Los profesores deben movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y guiarlos para que abran sus mentes para pensar en los problemas. En esta etapa, por ejemplo, en la enseñanza intuitiva de la geometría, se debe guiar a los estudiantes para que analicen y respondan preguntas a través de las manos, la boca y el cerebro, movilicen múltiples sentidos para participar en el proceso de aprendizaje al mismo tiempo y participen en el proceso. de explorar el conocimiento. Según las dudas de los estudiantes, los profesores pueden captar una gran cantidad de información de retroalimentación para brindar orientación específica, aclarar dudas, resolver dudas y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Los profesores deberían alentar especialmente a los estudiantes de bajo rendimiento a que hagan preguntas y proporcionen respuestas con paciencia.

El "Diseño de enseñanza de matemáticas" puede hacernos darnos cuenta de que se deben considerar varios elementos en el diseño matemático de todos los aspectos de la enseñanza de matemáticas. De acuerdo con el contenido de la lección, los estudiantes pueden hacer un buen trabajo en la clase previa. diseño para proporcionar materiales suficientes para la enseñanza en el aula, para lograr el propósito de la enseñanza en el aula.

#Experiencia de diseño del plan de estudios de matemáticas (Parte 3)#

A través del aprendizaje en línea, tengo un conocimiento profundo del contenido de los "Nuevos estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria. Siento esto". La reforma curricular definitivamente no es sólo un cambio de materiales didácticos, sino una reforma completa de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y una reforma importante de los métodos de enseñanza de nuestros profesores. Este curso se centra en el análisis de contenido y el diseño didáctico del nuevo plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria. El contenido incluye: conceptos básicos de nuevo plan de estudios; investigación y diseño de enseñanza de números y álgebra; investigación y diseño de enseñanza de espacio y gráficos; investigación y diseño de enseñanza de estadística y probabilidad y diseño de enseñanza de aplicación práctica e integral; Sobre la base del estudio de los "conceptos básicos del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria", centrándose en los cuatro aspectos del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria "Números y álgebra", "Espacio y gráficos", "Estadística y probabilidad" y "Práctica y aplicación integral". ", desde el análisis de contenido Se discute cada parte del contenido desde las dos dimensiones del diseño docente y el diseño docente. Permítanme hablar de mis sentimientos después de estudiar:

1. Los cursos de matemáticas deben promover el desarrollo de cada estudiante.

Los cursos de matemáticas en la etapa de educación obligatoria deben reflejar basicidad, popularización y desarrollo. . Las matemáticas son una parte importante de la educación obligatoria. La educación obligatoria es la base de la educación y el comienzo de la educación formal para todos los niños. La escuela primaria hasta la secundaria es una etapa importante para sentar las bases para los estudiantes, y la educación en esta etapa debe reflejar los conceptos básicos. El desempeño básico es sentar una base matemática para el crecimiento de los estudiantes y para que los estudiantes ingresen a la sociedad en el futuro. La universalidad se considera desde la tarea de la educación obligatoria. Con la propuesta y paulatina realización de la educación obligatoria universal, se deberán adaptar a ella los objetivos docentes y los contenidos de las diversas materias de las escuelas primarias y secundarias. La educación matemática debe estar orientada a cada estudiante, la cual se diseña e implementa desde la perspectiva de la educación universal para lograr el objetivo de la educación obligatoria universal. El desarrollo se preocupa por el desarrollo de cada estudiante, de modo que los estudiantes con diferentes niveles de inteligencia tengan oportunidades de desarrollarse y los niveles de inteligencia de los estudiantes mejoren. El desarrollo se puede entender desde dos aspectos: por un lado, enfatiza el desarrollo de cada estudiante y el desarrollo de la competencia matemática de cada estudiante, por otro lado, también debemos prestar atención al desarrollo de cada estudiante y prestar atención a la situación. diferencias en su desarrollo individual. No es igual para todos los niños deben alcanzar el mismo nivel, y se debe dejar más espacio para aquellos estudiantes que puedan desarrollarse y desarrollarse. la sabiduría y el potencial de los estudiantes, para que cada estudiante pueda desarrollarse de acuerdo con sus propias necesidades y potencial.

2. Estimular el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes debe implementarse en toda la enseñanza de las matemáticas.

La enseñanza y el aprendizaje son una relación bilateral entre profesores y estudiantes. La enseñanza debe realizarse de manera adecuada y el aprendizaje debe realizarse. ser proactivo. La iniciativa surge del interés y el interés debe cultivarse. Si los mismos materiales didácticos se enseñan de manera vívida e interesante, los estudiantes nunca se cansarán de escucharlos y tendrán un regusto interminable; si se les enseña de manera dogmática y aburrida, los estudiantes se quedarán estupefactos y obtendrán el doble de resultado con la mitad del esfuerzo; Para activar el ambiente del aula, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, mejorar el arte de enseñar y mejorar el efecto de la enseñanza, los métodos específicos son los siguientes:

1. el idioma y esfuércese por ser vívido

Asegúrese de prestar atención a la actitud y utilice varios métodos, especialmente métodos humorísticos y un lenguaje vívido, para esforzarse por duplicar el interés de aprendizaje de los estudiantes, elevar sus emociones y entrar en una estado de ánimo de aprendizaje superior.

2. Preste atención a los métodos de preguntas y estimule a los estudiantes a pensar activamente.

Los profesores deben permitir a los estudiantes pensar en una serie de pequeños problemas y resolverlos uno por uno para mejorar su confianza en aprendiendo. Prestar atención a los métodos y técnicas de cuestionamiento puede poner en juego mejor el papel de liderazgo de los profesores y el papel principal de los estudiantes, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por participar en la enseñanza en el aula y mejorar el efecto de la enseñanza.

3. Hacer que la enseñanza de matemáticas en el aula sea interesante

Una de las reformas en los materiales didácticos de matemáticas de la escuela secundaria es intercalar columnas como "Pensar sobre" y "Hablar sobre" en el texto. Tanto sexo como diversión. La enseñanza interesante intercalada en el aula no solo puede satisfacer la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, sino también mejorar su iniciativa y entusiasmo por aprender.

3. Proporcionar a los estudiantes contenidos de aprendizaje de matemáticas ricos y diversos.

Los "Estándares" proponen proporcionar a los estudiantes contenidos de aprendizaje de matemáticas realistas, interesantes y desafiantes. Estos contenidos se convierten en el material principal. para que los estudiantes participen activamente en actividades matemáticas como observación, experimentación, adivinanzas, verificación, razonamiento y comunicación.

La presentación del contenido se lleva a cabo en el modo básico de "situación del problema - establecimiento del modelo - interpretación, aplicación y ampliación".

En esta reforma curricular, el campo y alcance de los contenidos matemáticos han sufrido grandes cambios. El contenido de aprendizaje de matemáticas se divide en cuatro áreas: números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad, y práctica y aplicación integral. Este es un gran cambio con respecto a antes. Se ha agregado el campo de práctica y aplicación integral, con el propósito de hacer que los estudiantes comprendan más sobre la importancia práctica de las matemáticas y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera integral el conocimiento matemático para resolver problemas. El contenido de los números y el álgebra, el espacio y los gráficos, la estadística y la probabilidad también ha sufrido grandes cambios. Los cambios en la estructura del contenido hacen que las matemáticas de la escuela primaria sean más ricas y diversas, brindando a los estudiantes la oportunidad de estar expuestos a más problemas relacionados con la realidad. A través de problemas realistas, los estudiantes pueden comprender la importancia de las matemáticas en la vida diaria y poder utilizarlas para representar cosas y comunicarse. Otro problema es la forma en que se presenta el contenido o la forma en que se presentan los materiales didácticos.

Los "Estándares" defienden la diversidad, el interés, la naturaleza orientada a la vida y situacional de los materiales didácticos, que está en consonancia con las características de edad y los patrones cognitivos de los estudiantes. Para que a la mayoría de los estudiantes les gusten las matemáticas y se interesen en su aprendizaje, el contenido de los materiales didácticos debe presentarse primero de forma animada y de una manera que les guste a los estudiantes. El contenido abstracto requiere formas más flexibles y ejemplos de acción más interesantes para demostrar lo aprendido. El cambio en la forma de presentar los materiales didácticos se refleja en dos aspectos. En primer lugar, la forma externa es más flexible y diversa; en segundo lugar, deja suficiente espacio para las actividades, la imaginación y la comunicación de los estudiantes; en tercer lugar, las historias se utilizan adecuadamente para expresar la situación del problema;

4. Frente al conjunto, dando importancia al cultivo de los factores no intelectuales

Los factores intelectuales y los factores no intelectuales se promueven mutuamente bajo determinadas condiciones. A veces existe una gran brecha en el rendimiento académico entre estudiantes con el mismo nivel de inteligencia. La razón principal es que factores no intelectuales obstaculizan el desarrollo efectivo de la inteligencia, como la falta de motivación para aprender, la falta de autodisciplina, etc. Por lo tanto, cultivar los factores no intelectuales de los estudiantes puede mejorar eficazmente la calidad de la enseñanza, especialmente la enseñanza en el aula, que tiene una importancia de gran alcance.

Especialmente para nuestros estudiantes de primaria, nos enfocamos principalmente en cultivar factores no intelectuales. Basándonos en el principio del "amor", debemos captar sus propias características de personalidad, consolarlos con todo nuestro corazón, cuidado y atención. Ámalos más y dales más ánimo. Brinde orientación paciente en el aprendizaje, afirme plenamente el progreso realizado, ayúdelos a generar confianza y cultive gradualmente el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

Después de estudiar el análisis de contenido y el diseño de enseñanza del nuevo plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria, captaré la esencia de las matemáticas al preparar lecciones en el futuro y pensaré en cómo diseñar actividades de enseñanza efectivas. Al diseñar la enseñanza, pregunte más por qué, estudie más materiales didácticos, comprenda las conexiones entre los materiales didácticos y esfuércese por mantenerse a cierta altura para que el diseño didáctico tenga una base matemática.

# Reflexiones sobre el diseño curricular de Matemáticas (Parte 4)#

1. Fortalecer el estudio teórico y obtener una comprensión profunda de la connotación de la investigación temática.

1. Comenzar a enseñar en el nuevo plan de estudios A juzgar por el estado actual de implementación, existe una desconexión entre los nuevos conceptos del plan de estudios y los comportamientos docentes, y existe un fenómeno de "dos pieles" entre la reforma del plan de estudios y la calidad de la enseñanza. Esto se ha convertido en un cuello de botella que tiene como resultado que los estudiantes se vean sobrecargados con trabajo académico, que los docentes estén bajo demasiada presión, que la educación y la enseñanza sean ineficaces y que sea difícil profundizar la reforma curricular. Las razones son ciertamente multifacéticas y complejas, pero uno de los factores más importantes es que en el proceso de transformar el nuevo concepto curricular en práctica docente, la falta de ayuda y orientación en el nivel específico de tecnología de enseñanza dificulta la implementación del nuevos objetivos didácticos curriculares, resulta difícil mejorar la eficacia y la calidad de la enseñanza. Con este fin, investigar y explorar el diseño de la enseñanza en el aula es un contenido importante y una cuestión clave para promover y profundizar la reforma docente del nuevo currículo.

2. La necesidad de mejorar la profesionalidad docente del profesorado de matemáticas de primaria.

La implementación del nuevo plan de estudios requiere que los docentes pasen de ser "implementadores leales" de materiales didácticos a "diseñadores innovadores" de la enseñanza del plan de estudios. Por lo tanto, la capacidad de diseñar creativamente la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria se ha convertido en un aspecto importante del profesionalismo de los profesores de matemáticas de la escuela primaria. En la práctica docente del nuevo currículo, la mayoría de los profesores de matemáticas de primaria carecen de orientación formativa en diseño didáctico. Por lo tanto, el diseño de enseñanza en el aula de la mayoría de los profesores de matemáticas de la escuela primaria aún permanece en el nivel tradicional de diseño "basado en materias" de enseñanza del "conocimiento de los libros de texto", careciendo de la experiencia y las necesidades de la materia de aprendizaje y del proceso de construcción del alumno.

Debido a la consideración integral de múltiples factores como los recursos curriculares, las situaciones de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, los roles de los docentes y los grupos de aprendizaje, es difícil integrar los objetivos de enseñanza tridimensionales en la práctica docente en el aula y es difícil mejorar la calidad de la enseñanza. y la eficiencia. Los recursos del plan de estudios no se pueden utilizar de manera efectiva y la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes no se estimula de manera efectiva. Por esta razón, esta investigación también es necesaria para ayudar a los profesores de matemáticas de primaria a mejorar su profesionalismo docente, su calidad y eficiencia docente.

3. El diseño docente eficaz es un área de preocupación común en la teoría y la práctica docente actuales, y también es una ciencia emergente con características técnicas. El llamado diseño de enseñanza se refiere al contenido objetivo, la forma organizativa, los métodos de enseñanza, las situaciones de aprendizaje, la orientación de evaluación y las actividades docentes generales de las actividades docentes bajo la guía de ciertas teorías de enseñanza, de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares y los materiales didácticos. y con base en las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la planificación sistemática general y los arreglos específicos del proceso de enseñanza se realizan para mejorar la calidad y eficacia de la enseñanza en el aula y optimizar el proceso de enseñanza en las condiciones posibles.

2. Objetivos claros de la investigación:

1. Explorar y formar los conceptos y teorías aplicadas del diseño de enseñanza del aula de matemáticas de la escuela primaria en el contexto del nuevo currículo de matemáticas de la escuela primaria y su forma. una serie de modelos de diseño y métodos de operaciones específicos, y propone de manera efectiva las capacidades de diseño de enseñanza en el aula de los maestros.

2. Revelar las relaciones y reglas específicas entre el proceso de las actividades y factores de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y la formación de la alfabetización temática de los estudiantes bajo el nuevo contexto curricular, a fin de enriquecer la comprensión del diseño de la enseñanza en el aula. .

3. Formar una serie de casos de diseño de enseñanza de aula de matemáticas de primaria y opiniones orientadoras como referencia para que los profesores aprendan y diseñen la enseñanza de aula.

3. Realizar investigaciones en la enseñanza real

1. Comprender los puntos clave: comprender con precisión los objetivos de la enseñanza.

El diseño de la enseñanza eficaz es el requisito previo para lograr la enseñanza. , cuanto mejor comprendan los profesores los objetivos de enseñanza del nuevo plan de estudios y los objetivos de enseñanza en el aula, más eficaz será la enseñanza. Por lo tanto, creo que determinar con precisión los objetivos de enseñanza de una lección de matemáticas y completarlos es el primer criterio para una lección eficaz. Los profesores deben demostrar eficacia en la enseñanza diseñando primero conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y si los objetivos tridimensionales de emociones, actitudes y valores son precisos en esta lección. En segundo lugar, si los objetivos docentes diseñados se centran en los estudiantes. El establecimiento de objetivos de enseñanza debe ajustarse a las características cognitivas de los estudiantes. Sólo puede ser eficaz si diseña objetivos que se centren en los estudiantes y no en el conocimiento.

Lo siguiente es mi comprensión de los objetivos de enseñanza al enseñar la lección "Lanzar una moneda":

Esta lección de Lanzar una moneda es la primera vez que los estudiantes están expuestos al fenómeno. de incertidumbre en el aprendizaje en el aula, esta es una nueva comprensión para los estudiantes, y se les debe permitir participar en las actividades para experimentarlo personalmente y adquirir experiencia intuitiva.

Los objetivos de enseñanza que he determinado son los siguientes:

(1) Sentir el fenómeno de la incertidumbre en actividades de adivinanzas simples e inicialmente experimentar que la ocurrencia de algunas cosas es incierta, y algo es seguro.

(2) Puede utilizar palabras como "cierto", "posible" o "imposible" para describir la posibilidad de que ocurran algunos eventos en la vida.

Esto significa que al diseñar objetivos de enseñanza, debemos hacer lo siguiente:

(1) Comprender la base de conocimientos y la experiencia de vida existentes de los estudiantes, y determinar objetivos de enseñanza que sean realistas para los estudiantes. . (Encuesta previa a la clase)

(2) Las actividades de aprendizaje de matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y la experiencia existente. (Entienda bien el punto de entrada)

El maestro diseñó un juego de lanzamiento de monedas al comienzo de la clase. Primero pidió a los estudiantes que lo descubrieran mientras jugaban de forma independiente (la moneda puede estar boca arriba o cruz). ). Percibir la "posibilidad" de que ocurra un evento y experimentar las matemáticas a nuestro alrededor. Al mismo tiempo, también crea una atmósfera relajada y animada en el aula para que los estudiantes puedan, sin saberlo, predecir la posibilidad de eventos a partir de la actividad de lanzar monedas y, naturalmente, introducir nuevas lecciones.

En esta lección, los estudiantes participarán de forma independiente en el proceso de generación, desarrollo y formación de conocimientos en una serie de actividades lúdicas como "lanzar una moneda, tocar una pelota, cargar discos y dibujar una lotería". "Metas tridimensionales" El grado de consecución es mejor. Realmente encarna "Un buen comienzo es la mitad de la batalla".

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2. Crear una buena situación de aprendizaje de matemáticas: estimular la necesidad de aprendizaje de los estudiantes

Desde la reforma curricular, "crear situaciones" se ha convertido en un hermoso escenario en las aulas de matemáticas de la escuela primaria. Algunas situaciones de aprendizaje en el aula interesantes, novedosas y desafiantes han abierto los ojos de los profesores. Sin embargo, cómo hacer que las situaciones diseñadas sean efectivas es un tema importante en nuestra investigación.

《 Comienza la lección "Lanzar una moneda". a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, y crea situaciones vívidas e interesantes, que están en línea con las características psicológicas de los estudiantes de grados inferiores y los materiales de enseñanza reales, permitiendo a los estudiantes adivinar, tirar, tocar y jugar y aprender matemáticas de manera infantil. En situaciones como comparar y hablar, los estudiantes descubren y dominan conocimientos sobre "posibilidades" a través de actividades, e inicialmente aprenden a observar cosas y pensar en problemas desde una perspectiva matemática, estimulando la comprensión de los estudiantes sobre el interés en las matemáticas.

El juego de montar discos es más abierto, desafiante y creativo. En el proceso de exploración, los estudiantes pueden imaginar, operar, explorar, discutir, juzgar y explorar. Bolsa de discos verdes y posiblemente discos verdes, los estudiantes tienen una variedad de respuestas. El proceso de exploración abierta proporciona a los estudiantes una variedad de respuestas. Proporciona más oportunidades de participación y éxito, estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permite que todos los estudiantes aprendan.

3. El aprendizaje determina la enseñanza: elegir los métodos de enseñanza adecuados

Al preparar las lecciones, a menudo nos devanamos los sesos para considerar cómo diseñar situaciones, cómo diseñar. problemas, qué tipo de métodos de aprendizaje utilizar, etc. Es fácil ignorar a los propios estudiantes, y el llamado análisis académico a menudo está escrito, sin una investigación y comprensión reales en el enlace de exploración de actividades de la clase I "Posibilidades". Cuando comencé a enseñar, para ahorrar tiempo y mejorar la eficiencia, quería que los estudiantes experimentaran ciertos fenómenos e incertidumbre. fenómenos en una actividad a través del aprendizaje comparativo, así que dividí las cajas en seis grupos. Las bolas en la caja se dividen en tres situaciones (todas las bolas amarillas, las bolas blancas y las bolas amarillas, las bolas blancas, las bolas azules y las bolas amarillas) y los estudiantes. Se les permite realizar actividades en grupos (tocar pelotas de la caja y registrar los resultados) (el color de la pelota), y luego cada grupo informa sobre la actividad, permitiendo que se muestren múltiples situaciones al mismo tiempo (todas las pelotas amarillas). se dibujan; hay bolas blancas y amarillas; hay bolas blancas y amarillas), bolas azules), pero cuando cada grupo estaba informando, los estudiantes de los otros grupos no estaban interesados ​​en escuchar. La verificación y las adivinanzas posteriores llevaron a. el aprendizaje de los estudiantes en el proceso de "cierto", "posible" e "imposible" El entusiasmo no fue alto y solo unos pocos estudiantes expresaron sus opiniones.

La primera enseñanza de prueba no logró los resultados. Como esperaba, después de clase reflexioné seriamente sobre las razones de esta situación: los estudiantes de tercer año todavía descubren la regularidad de eventos simples a través de experimentos intuitivos. Les resulta difícil visualizar tres situaciones de tocar la pelota en el momento. Al mismo tiempo en una actividad, porque cada grupo solo verificó los hallazgos de este grupo y fue difícil para otros grupos. La conclusión no ha sido verificada, por lo que estoy perdido. En la segunda enseñanza de prueba, pedí a los estudiantes que realizaran dos actividades. La primera vez: la caja de cada grupo contenía una pelota amarilla. A través de la actividad de tocar la pelota, los estudiantes experimentaron la posibilidad de que el evento sucediera o no, y comprendieron. " "Definitivamente" e "imposible"; la segunda vez: la caja de cada grupo contenía dos bolas amarillas y dos bolas blancas. A través de las conjeturas y verificaciones del grupo en conjunto, experimentaron la incertidumbre del evento y entendieron " "Quizás", las dos actividades. Tienen niveles claros y los estudiantes tienen ideas claras para la construcción del conocimiento.

Después de varias enseñanzas de prueba, me di cuenta profundamente de que los estudiantes son los dueños del aula. Sólo comprendiendo verdaderamente a los estudiantes podemos comprender con precisión el posicionamiento de la enseñanza y el diseño de la enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben comprender plenamente a los estudiantes y utilizar el aprendizaje para enseñar, de modo que puedan realmente promover el desarrollo activo de los estudiantes y lograr el aprendizaje mutuo a través de la enseñanza.

El proyecto de investigación de este semestre acaba de comenzar. Creo que en la enseñanza futura, enseñaré después de la investigación e investigaré mientras enseño, para que la investigación del proyecto pueda ser verdaderamente efectiva.

#Experiencia de diseño curricular de matemáticas (Parte 5)#

Nuestro grupo de quinto grado llevó a cabo el tema "Investigación sobre el desarrollo del entorno ecológico del aula de matemáticas de la escuela primaria" y ganó mucho. Mi propia experiencia:

En primer lugar, me gusta mucho este equipo organizado por nuestro líder de equipo, el profesor Zhao. El maestro Zhao es conocedor, riguroso, divertido y amable con nosotros. No se da aires y siempre está lleno de afirmación y aliento para el maestro. Los demás profesores del grupo de investigación son todos muy capaces. Son buenos enseñando, evaluando lecciones, realizando encuestas, escribiendo artículos... y son buenos en todo. Pero tengo tantas deficiencias. Sin embargo, en comparación con la presión, me siento más honrado de tener la oportunidad de aprender del profesor Zhao y de otros profesores destacados.

En segundo lugar, me gusta el formato de nuestro evento. En cada evento, llevamos a cabo debates e intercambios especiales basados ​​en ejemplos de lecciones, y luego el profesor Zhao nos brindó orientación teórica sobre el tema de investigación. No solo eso, sino que también nos guió en la redacción de informes de investigación, redacción de artículos, redacción de casos y concursos. , así como Participar en actividades en el aula de ecología de matemáticas. Durante el año pasado, estas coloridas actividades me abrieron los ojos y cambiaron gradualmente mi filosofía educativa.

Nuevamente, me gusta el tema "Investigación sobre el desarrollo de un ambiente ecológico en el aula para matemáticas en la escuela primaria". A través del estudio de cada actividad, poco a poco me di cuenta de que los profesores educan a los estudiantes como si fueran cultivar plantas, dejándolas crecer de forma natural, en lugar de utilizar moldes para fundir lotes de productos o piezas mecánicas como en la industria. Cuando se trata de plantar semillas, solo necesita preparar la tierra y el fertilizante, aprovechar al máximo la luz solar y el agua, seguir sus leyes de crecimiento inherentes y creer en el poder inherente de las semillas. Seguramente germinarán, florecerán y darán frutos. ¡suavemente!

En el aula ecológica de matemáticas, no solo debemos enfatizar el conocimiento y las habilidades, sino también prestar atención al cultivo del espíritu innovador, la voluntad emocional y la sólida personalidad de los estudiantes; no solo debemos prestar atención a los objetivos preestablecidos; Pero también preste atención a la generación del aula. Aliente a los estudiantes a generar nuevas ideas y métodos en el proceso de aprendizaje. La tarea del maestro no es solo completar el plan preestablecido, sino también explorar, compartir y crear hermosas experiencias de vida con los estudiantes.

Durante este año, al escuchar clases y estudiar, también observaré inconscientemente desde la perspectiva del entorno ecológico del aula, observaré el entorno físico del aula, observaré la comunicación entre profesores y estudiantes y observaré la intercambios entre profesores y estudiantes evaluación y comunicación emocional. En las aulas de alta calidad, profesores y alumnos, alumnos y alumnos cooperan y se comunican como amigos. Después de experimentar enfrentamientos ideológicos y argumentos originales, lo que queda es la cosecha de conocimientos y conocimientos con la mejora de habilidades y satisfacción emocional una y otra vez. , los estudiantes siempre mantienen un gran entusiasmo por aprender, sienten la alegría de aprender y saborean la alegría del éxito.

Me gusta especialmente este tipo de ambiente en el aula. Incluso como profesor, atrae mi pensamiento feliz y mi participación activa. Creo que estoy en un ambiente de aula ecológico matemático, por lo que tengo este sentimiento, su encanto. puede afectar a más que solo a mí. En mi propia enseñanza en el aula, también intento crear un ambiente ecológico en el aula. Además de hacer que el material didáctico y el diseño de la pizarra sean simples y hermosos, cuando enseño nuevos conocimientos, combino las características de la edad de los estudiantes y utilizo métodos que les gustan y que pueden fácilmente. aceptar. Se garantiza la cantidad y el tiempo de cooperación e intercambios grupales en el aula. Los profesores prestan atención a escuchar y evaluar a los estudiantes con más estímulo y expectativas. Mis propios conceptos de enseñanza han cambiado gradualmente a medida que participé en la investigación del proyecto, pero el grado de cambio aún no es ideal en términos de "guiar" a los estudiantes en el aula, cómo poner en juego la subjetividad de los estudiantes y la comunicación emocional con los estudiantes. , etc. Este siempre ha sido un lugar confuso para mí. ¿Cuándo el ambiente de mi salón de clases se volverá “ecológico”?

Sí, la educación es "agricultura", donde se trabaja y se gana. Sólo invirtiendo verdaderamente en los campos de la enseñanza y la investigación los estudiantes podrán conseguir un aula satisfactoria.

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