Cómo estimular y cultivar el interés de los estudiantes de secundaria por aprender química
1. Crear suspenso con habilidad para cultivar el interés por aprender.
El suspenso es la ansiedad de no obtener respuesta a una pregunta y es la fuente del interés de los estudiantes por nuevos conocimientos.
En la enseñanza, debemos comprender las características psicológicas y las reglas cognitivas de los estudiantes de secundaria, combinarlas con las características de la química y crear suspenso inteligentemente para despertar el interés de los estudiantes en aprender y hacer que tengan un fuerte deseo. por el conocimiento. Por ejemplo, al enseñar la introducción, puede mostrar a los estudiantes la historia del desarrollo de la ciencia química y el gran plan para el desarrollo de la química en el siglo XXI, presentar la gran relación entre la química y la supervivencia humana y la civilización social, y dejar que los estudiantes Experimente la verdadera sensación de que "la química está en todas partes". Al mismo tiempo, coopera hábilmente con el experimento de demostración para plantear preguntas, lo que permite a los estudiantes experimentar el misterio y la novedad del mundo químico en el proceso de "observación-sorpresa-cuestionamiento". , permitiendo a los estudiantes experimentarlo desde el principio.
Además, en la introducción de cada lección, también se pueden diseñar algunas preguntas o experimentos relacionados con el conocimiento y experimentos familiares a la vida de los estudiantes a modo de suspenso, para que los estudiantes puedan pensar, analizar y encontrar "por qué". "tan pronto como comience la clase. Generar interés por aprender.
2. Cuestionar paso a paso y cultivar el interés por aprender
A través del aprendizaje se resuelven algunos problemas, pero al mismo tiempo se generarán o plantearán algunos problemas nuevos. En el proceso de explorar nuevos temas, los estudiantes darán retroalimentación sobre lo que ven, oyen, se inspirarán e incluso debatirán sin cesar. En este momento, los profesores solo necesitan dar orientación y explicaciones adecuadas, permitiendo a los estudiantes expresar plenamente sus opiniones, llevar a cabo animadas discusiones, pensar seriamente, cuestionar y argumentar, para que la investigación sea más profunda y el conocimiento adquirido por Los estudiantes serán más integrales, profundos y científicos. Se cultivará y mejorará la actitud de aprendizaje. Por ejemplo, cuando hablé de la sección "Preparación de laboratorio de dióxido de carbono", guiado por las ideas y métodos de preparación de gas en el laboratorio, después de un autoestudio del principio de reacción, el equipo y la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio, propuse Si se puede usar carbonato de sodio en lugar de mármol, use ácido sulfúrico en lugar de ácido clorhídrico diluido para preparar dióxido de carbono. ¿Por qué? Deje que los estudiantes experimenten en grupos, observen cuidadosamente el fenómeno, guíelos para discutir y finalmente resuma la respuesta: no, luego induzca a los estudiantes a diseñar experimentos utilizando instrumentos y reactivos como botellas con filtro de succión, pequeños tubos de ensayo, solución concentrada de carbonato de sodio, concentrada. solución de ácido clorhídrico, etc., y el gas generado puede extinguir la llama de la lámpara de alcohol, y así se puede derivar el principio de reacción del extintor de espuma. De esta manera, los estudiantes pueden participar paso a paso en todo el proceso de enseñanza, lo que no solo mejora su interés por aprender, sino que también les permite sentir la alegría del éxito, duplicar sus emociones y lograr buenos resultados.
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2. Cuestionar paso a paso y cultivar el interés por aprender.
A través del aprendizaje se resuelven algunos problemas, pero al mismo tiempo se resolverán algunos problemas nuevos. generarse o elevarse. En el proceso de explorar nuevos temas, los estudiantes darán retroalimentación sobre lo que ven, oyen y en lo que se inspirarán, e incluso debatirán sin cesar. En este momento, los profesores solo necesitan dar orientación y explicaciones adecuadas, permitiendo a los estudiantes expresar plenamente sus opiniones, llevar a cabo animadas discusiones, pensar seriamente, cuestionar y argumentar, para que la investigación sea más profunda y el conocimiento adquirido por Los estudiantes serán más integrales, profundos y científicos. Se cultivará y mejorará la actitud de aprendizaje. Por ejemplo, cuando hablé de la sección "Preparación de laboratorio de dióxido de carbono", guiado por las ideas y métodos de preparación de gas en el laboratorio, después de un autoestudio del principio de reacción, el equipo y la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio, propuse Si se puede usar carbonato de sodio en lugar de mármol, use ácido sulfúrico en lugar de ácido clorhídrico diluido para preparar dióxido de carbono. ¿Por qué? Deje que los estudiantes experimenten en grupos, observen cuidadosamente el fenómeno, guíelos para discutir y finalmente resuma la respuesta: no, luego induzca a los estudiantes a diseñar experimentos utilizando instrumentos y reactivos como botellas con filtro de succión, pequeños tubos de ensayo, solución concentrada de carbonato de sodio, concentrada. solución de ácido clorhídrico, etc., y el gas generado puede extinguir la llama de la lámpara de alcohol, y así se puede derivar el principio de reacción del extintor de espuma. De esta manera, los estudiantes pueden participar paso a paso en todo el proceso de enseñanza, lo que no solo mejora su interés por aprender, sino que también les permite sentir la alegría del éxito, duplicar sus emociones y lograr buenos resultados.
Tres
En tercer lugar, fortalecer la enseñanza experimental y cultivar el interés por aprender.
La química es una ciencia basada en experimentos, y los experimentos son una ventana para que los estudiantes comprendan la química. La enseñanza experimental no sólo puede estimular el interés de los estudiantes en aprender química, ayudarlos a formar conceptos, adquirir conocimientos y habilidades y cultivar sus habilidades de observación y experimentación, sino que también puede ayudar a cultivar la actitud científica práctica y seria y los métodos de aprendizaje científico de los estudiantes. También es un medio eficaz para que los profesores enseñen a los estudiantes a aprender bien química, por lo que debemos prestar atención a la enseñanza experimental. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes encuentran respuestas a preguntas y se interesan por explorar más a fondo nuevos conocimientos a través de diversos canales (experimentos, operaciones, observaciones, diseños, discusiones, etc.). ) debe ser considerado. Todo el proceso debe ser inspirado y guiado por los profesores, teniendo como línea principal el pensamiento, combinando aspectos audiovisuales e ideológicos, permitiendo a los estudiantes utilizar la boca, el cerebro y las manos, movilizando múltiples sentidos para participar en actividades de percepción y estimulando la capacidad de los estudiantes. Interés por explorar el conocimiento químico. Por ejemplo, cuando se habla del hierro en el Capítulo 6, para revelar las razones por las que el hierro se oxida, los estudiantes pueden inspirarse a pensar en diversas situaciones en las que el hierro se oxida basándose en sus propias prácticas de vida. Por ejemplo, en circunstancias normales, los productos de hierro se oxidarán si se dejan al aire, pero no se oxidarán si se pintan, y los productos de hierro secos tampoco se oxidarán. Luego, después de la discusión, se guía a los estudiantes para que propongan las siguientes hipótesis:
(1) Los productos de hierro se oxidan porque el hierro se combina con el oxígeno del aire.
(2) Los productos de hierro se oxidan porque el hierro reacciona con el agua.
(3) La oxidación de los productos de hierro es el resultado de la acción del agua y el aire sobre el hierro.
Sobre esta base, se guía a los estudiantes para que hagan inferencias audaces y luego diseñen experimentos basados en diferentes inferencias para verificar si sus inferencias son correctas. Finalmente, a través de experimentos se llegó a la conclusión de que la oxidación es una serie de reacciones químicas complejas provocadas por la interacción del hierro, oxígeno, agua y otras sustancias. Esto no sólo estimula enormemente el interés de los estudiantes por aprender, sino que también cultiva las actitudes científicas y los métodos de exploración de problemas de los estudiantes, con buenos resultados.
Cuatro
En cuarto lugar, desarrollar las artes del lenguaje y cultivar el interés por aprender.
Las clases de química deben utilizar las habilidades básicas de la lengua y la literatura, utilizar el contenido de la enseñanza como material y utilizar palabras que sean precisas, fluidas, concisas, divertidas, ricas e inspiradoras, que no solo puedan inspirar a las personas. , pero también conmueve los corazones de las personas y despierta la atención y el interés sostenidos de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de "Deshidratación de ácido sulfúrico concentrado", estaba demostrando "Deshidratación de ácido sulfúrico concentrado en sacarosa". Antes del experimento, pregunté a mis compañeros: "¿Por qué compraste pan?" Los estudiantes respondieron "comer". "Déjame prepararte un trozo de pan negro y dejarte que lo pruebes gratis". La inspiración adecuada no sólo moviliza completamente la atención y el interés de los estudiantes, sino que también crea una gran curiosidad y un fuerte deseo de conocimiento en los estudiantes, y el efecto de enseñanza es muy bueno. bien. Por ejemplo, cuando se habla del fuerte poder oxidante del "Aqua Regia", la descripción es la siguiente: El Aqua Regia es tan poderoso que incluso el oro, que "no cambia de color" con el fuego, le teme. Una vez que entras en él, "desaparece". ¿Por qué el oro es "arrogante" cuando se trata de ácido nítrico, pero "pierde su integridad y se arrodilla" cuando se trata de agua regia? A través de estos lenguajes antropomórficos e intuitivos se duplica el interés de los estudiantes. Por lo tanto, el lenguaje de la conferencia del maestro es hermoso, melodioso y vívido, lo que no solo puede estimular las actividades mentales de los estudiantes, sino también hacer que la atmósfera del aula sea rítmica, con altibajos y expresiva, mejorar el disfrute de la belleza de los estudiantes y estimular la sublimación emocional de los estudiantes. e interés por aprender.
Una variedad de actividades extracurriculares pueden evitar eficazmente teorías químicas vacías y aburridas. El desarrollo de actividades extracurriculares de química favorece el entusiasmo y la dedicación de los estudiantes a la química, favorece el cultivo de la capacidad analítica y la capacidad experimental independiente de los estudiantes y contribuye a aumentar sus conocimientos y ampliar sus horizontes; Cultivar el interés de los estudiantes por aprender química. Por lo tanto, debemos aprovechar al máximo nuestro tiempo libre, organizar activamente a los estudiantes para que participen en grupos de interés extracurriculares en química y realizar algunos experimentos químicos interesantes. Varios fenómenos experimentales como "el humo de una taza vacía", "la varilla de vidrio se enciende" y "dar en el clavo" aumentan aún más el interés de los estudiantes; también se puede organizar una fiesta de química en la que se realizarán trucos de magia química; como "Pañuelo" que no se quema; realizar exposiciones y conferencias de química; crear carteles de química y organizar acertijos de química para que los estudiantes visiten plantas químicas, como plantas de fertilizantes nitrogenados, fábricas de papel, fábricas de vidrio, etc. . , permitirá a los estudiantes sentir la riqueza y la maravilla del conocimiento químico, lo que no solo ampliará sus horizontes, sino que también les permitirá aprender conocimientos en la práctica.