Una breve discusión sobre cómo hacer que las clases de matemáticas en la escuela secundaria sean más interesantes

Cómo hacer más interesante la enseñanza de las matemáticas en las escuelas intermedias

El nuevo estándar curricular señala: “Las actividades de enseñanza de las matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en el conocimiento y la experiencia existentes Los profesores deben estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, brindarles oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas, ayudarlos a comprender y dominar verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticos básicos, las ideas y métodos matemáticos, y adquirir una amplia gama de actividades matemáticas en el proceso de aprendizaje. Experiencia de exploración independiente y comunicación cooperativa

1 Las deficiencias de la enseñanza tradicional de las matemáticas para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender

1.1 La comprensión superficial de los profesores de los materiales didácticos afecta el interés de los estudiantes por aprender

Comprender los materiales didácticos Es una base importante para diseñar la enseñanza, y la simplicidad de los nuevos materiales didácticos plantea una prueba severa para que los profesores comprendan los materiales didácticos si los profesores de matemáticas no pueden comprender y captar la enseñanza de manera integral y profunda. materiales, no pueden comprender las causas y consecuencias del conocimiento matemático y no pueden comprender las matemáticas. Por lo tanto, es seguro que el plan de enseñanza diseñado de esta manera reducirá en gran medida la efectividad de la enseñanza en el aula. el proceso de enseñanza de las matemáticas es la principal razón que afecta el interés de los estudiantes por aprender

La mayor diferencia entre la enseñanza tradicional y la enseñanza moderna es si se debe prestar atención al proceso de enseñanza en el aula. Proceso cognitivo desde cero, desde la aplicación hasta la comprensión, y desde la comprensión hasta el proceso de comprensión. Para mejorar el interés de aprendizaje de los estudiantes y lograr las metas tridimensionales de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores en la enseñanza en el aula. , debemos hacer lo suficiente en el proceso de enseñanza. La enseñanza sin proceso sólo puede lograr conocimientos y habilidades. Los objetivos, la mejora de las capacidades y la mejora de la alfabetización matemática son palabras vacías. La enseñanza de las matemáticas es un proceso de actividades matemáticas y debe convertirse en el conocimiento común de nuestra mayoría. de los profesores de matemáticas.

1.3 La simplificación de las tareas de matemáticas extraescolares es la falta de interés en aprender. Razones importantes

La implementación de un nuevo plan de estudios, el uso de nuevos libros de texto. El desarrollo de los tiempos ha planteado requisitos de capacidad más altos para el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Aprender matemáticas no es de ninguna manera una simple cuestión de hacer algunas preguntas para lograr la mejora de la alfabetización matemática y cumplir con el propósito del desarrollo de los estudiantes. hasta asignar varias preguntas después de clase como una extensión de la enseñanza de matemáticas en el aula. Es cierto que hacer preguntas puede consolidar los conocimientos impartidos en clase ese día y desarrollar ciertas habilidades necesarias, pero simplemente conformarse con esto no es suficiente. La utilización de materiales en el aula solo creará inercia en los estudiantes, obstaculizará el desarrollo continuo de su pensamiento y hará que los estudiantes pierdan su interés en el aprendizaje de matemáticas. Las tareas matemáticas diversificadas entre los estudiantes también juegan un papel importante en el cultivo del interés de los estudiantes en el aprendizaje.

2 Medidas para mejorar el interés de la enseñanza de matemáticas en el aula

2.1 La selección de contenidos didácticos interesantes

Los nuevos "Estándares Curriculares" señalan: El contenido de aprendizaje de matemáticas es realista y significativo , y desafiante. Poner la situación del problema en primer lugar obviamente requiere que los profesores creen activamente una situación para la exploración del problema y guíen a los estudiantes a activar el conocimiento en el proceso de exploración de los problemas, a fin de ayudarlos a utilizar su propia experiencia única para construir su propio sistema de conocimiento y crear nuevo conocimiento. para el descubrimiento de nuevos conocimientos. La experiencia nos dice que a los estudiantes a menudo sólo les interesan ejemplos interesantes con los que están familiarizados. En la enseñanza, los profesores eligen ejemplos relacionados con los cursos de matemáticas como situaciones de enseñanza, lo que inevitablemente aumentará la atención de los estudiantes y estimulará su interés en aprender.

2.2 Establecer métodos de enseñanza interesantes

En la enseñanza en el aula, si simplemente adoptamos el método de que los profesores hablen y los estudiantes escuchen, el aula está destinada a ser un charco de agua estancada, carente de vitalidad y vitalidad, los profesores deben elegir métodos de enseñanza adecuados en función del contenido de la enseñanza y las características de edad de los estudiantes para que la clase sea relajada y animada, por ejemplo, en la derivación de la "Regla de la suma de números racionales" en el primer grado de tercer año. Matemáticas de secundaria, puedes pedirle a un compañero que suba al escenario para desempeñar el papel de un caracol y dejarlo. Según el contenido, se demostró el estado de movimiento del caracol y se sacaron conclusiones. Los estudiantes adquirieron conocimientos fácilmente y experimentaron la diversión. de las matemáticas a través de la risa.

2.2.1 Realizar experimentos, juegos y atraer la atención de los estudiantes

Esta es la mejor manera de centrar la atención en las clases de matemáticas. Por ejemplo, cuando se habla de la definición de elipse. Demuestre el método de dibujo y cada uno de los compañeros de clase estiró el cuello para mirar. Otro ejemplo es demostrar el juego de dominó antes de la nueva lección de "Inducción Matemática" y luego hacer la pregunta: "¿Cuántas condiciones hay para que caigan todas las cartas y cuáles son? Después de repetidas demostraciones, los estudiantes hablaron". Mucho y expresó sus opiniones, y finalmente concluyó que "incluso si hay innumerables (n,) múltiples cartas, siempre que se cumplan dos condiciones: (1) la primera carta cae, (2) la k-ésima carta cae. Y la k-ésima carta cae, o digamos, la k-ésima pieza cayó porque la k-ésima pieza cayó y empujó la k-ésima pieza". Esto naturalmente conduce al "método de inducción matemática". Los estudiantes pueden entender fácilmente el Idea de inducción matemática. Entendí el punto.

2.2.2 Tomar prestados hábilmente objetos reales y proyectar metáforas de demostración

Cuando se habla de "mapeo y funciones", después de explicar el concepto de "mapeo" y hacer las explicaciones necesarias, el autor demostró Una diapositiva: una caja de balas (a), una pistola (f), una pared lo suficientemente grande como para servir como objetivo (b) y preguntas en orden:

(1) Cada una de Después del Se dispara una bala de partículas con el arma f, si impacta en b, ¿cuántos agujeros hay en b? (Respuesta: Una y única)

(2) ¿Es posible que varias balas den en el mismo agujero? (Respuesta: Posiblemente)

(3) Después de expulsar una bala, es posible que no sea posible expulsar dos o más agujeros en b? (Respuesta: Imposible)

(4) En esta demostración, cada agujero de bala en el objetivo B fue disparado por la bala en A, ¿verdad? (Respuesta: Sí)

Finalmente, dijo el autor, si se carga una bala en la sala de armas y después de apretar el gatillo, se descubre que el orificio de la bala no sale expulsado del arma, ¿cuáles son? las posibles razones? Los estudiantes respondieron todo tipo de preguntas: (1) se fue volando (2) el arma se rompió (3) la bala se rompió. El autor dijo que esta es un arma inútil, simplemente tírela al enemigo (esto no es un mapeo y luego guíe a los estudiantes a comparar el cuerpo);