Una breve discusión sobre cómo crear situaciones de enseñanza en la enseñanza de química de noveno grado
Con el desarrollo y avance de la reforma curricular, los valores curriculares están más inclinados a perseguir connotaciones ricas y profundas como actitudes y valores emocionales en la alfabetización científica. La enseñanza situacional consiste en utilizar la creación de una determinada situación para desencadenar los conflictos cognitivos y emocionales de los estudiantes y guiarlos para que presten atención a nuevos conocimientos y al contenido que han aprendido. Tiene principalmente dos funciones: una es la función de edificación, que cultiva las emociones de las personas y purifica el alma de las personas; la otra es la función de sugerencia, que proporciona a los estudiantes buenos consejos o iluminación y favorece el entrenamiento del pensamiento creativo de los estudiantes.
1. Clasificación de las Escenas
Las escenas son escenarios que pueden despertar emociones en las personas. En el proceso de enseñanza real, generalmente dividimos los escenarios en dos tipos: escenarios de enseñanza y escenarios de aprendizaje. Los escenarios de enseñanza generalmente se definen con base en la perspectiva de que los docentes son los impartidores del conocimiento en el proceso de enseñanza mientras que los escenarios de aprendizaje se definen con base en la perspectiva de que los estudiantes son el sujeto del aprendizaje en el proceso de aprendizaje;
2. Formas de crear escenarios de enseñanza de química
Tanto los escenarios de enseñanza como los escenarios de aprendizaje ocurren en el proceso de aprendizaje individual, por lo que la creación de escenarios está interconectada. En lo que respecta a la disciplina de la química, existen muchas formas y métodos para crear escenarios, tales como: experimentos químicos, hechos históricos químicos, ejemplos reales "comunes pero desconocidos", fenómenos extraños en la vida, eventos químicos repentinos y expansión de conocimiento antiguo. "Error", etc.
(1) Utilizar experimentos químicos para crear escenarios. La química es una ciencia natural basada en experimentos. El aprendizaje de la química bajo el nuevo concepto curricular destaca aún más una variedad de actividades de enseñanza basadas en experimentos químicos. Su intuición, interés, novedad y otras características son más propicias para despertar el interés de los estudiantes. Al utilizar experimentos químicos para crear escenarios, puede utilizar métodos como experimentos de demostración, experimentos de investigación, pequeños experimentos de vida y experimentos interesantes. Por ejemplo: diseñe un experimento interesante: "dejar caer agua para hacer fuego"; según el sentido común en la vida, el agua y el fuego son incompatibles, pero en el experimento, la lámpara de alcohol se puede encender con agua. Si bien sorprende a los estudiantes, también crea conflictos cognitivos en el pensamiento, estimulando así el interés de los estudiantes en aprender y el deseo de conocimiento.
(2) Crear escenarios utilizando ejemplos de la vida y la producción. Los nuevos estándares curriculares proponen: a partir de la experiencia existente de los estudiantes, permitirles sentir la importancia de la química en situaciones de la vida familiar, comprender la estrecha relación entre la química y la vida diaria y aprender gradualmente a analizar y resolver algunos problemas prácticos simples relacionados con la química. . Seleccionar ejemplos reales de la vida para crear escenarios de enseñanza puede permitir a los estudiantes experimentar verdaderamente la importancia, la vida y la practicidad de la química, y lo que es más importante, puede brindarles a todos ideas para la reforma experimental y servir como una "sugerencia". Por ejemplo: partiendo de los alimentos en la vida diaria, se introduce que el SΟ2 se puede utilizar para proteger el color de los hongos, antiséptico y conservación de uvas, etc., y luego se introduce el envenenamiento causado por el hongo blanco blanqueador y los palillos de madera desechables con los expuestos. SΟ2, así como los peligros ambientales causados por SΟ2, etc. La curiosidad estimulará un fuerte deseo de conocimiento y los estudiantes estarán ansiosos por comprender las propiedades del SΟ2 y encontrar formas de eliminar el daño del SΟ2.
(3) Utilizar recursos multimedia de la red para crear escenarios. La tecnología multimedia puede ensamblar materiales educativos y mostrar imágenes vívidas, imágenes y texto claro en la pantalla. Por ejemplo, el material didáctico se puede utilizar adecuadamente para mostrar el mundo microscópico y visualizar problemas químicos abstractos. Otro ejemplo es el análisis de las razones por las que no se puede completar la simulación, operaciones incorrectas, experimentos químicos difíciles y se invierte el orden de las operaciones experimentales. Internet conduce a todos los rincones del mundo. Hay todo tipo de información en Internet y se pueden crear ilimitados escenarios de enseñanza a través de Internet. Aprovechar al máximo los recursos de información de la red será el principal medio para crear escenarios de enseñanza en el futuro.
(4) Utilizar problemas y contradicciones cognitivas para crear escenarios. El pensamiento de los estudiantes a menudo comienza con preguntas, y plantear una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. La creación de situaciones problemáticas es un foco de investigación actual en el campo de la enseñanza situacional de la química. Los nuevos estándares curriculares ponen especial énfasis en cultivar la "conciencia del problema" de los estudiantes y lograr el propósito de cultivar el pensamiento de los estudiantes y mejorar su alfabetización científica mediante la formulación, exploración y respuesta de preguntas.
(5) Utilizar materiales interdisciplinarios para crear escenarios. En la enseñanza diaria debemos prestar atención a la conexión entre la química y otras materias y cultivar la calidad integral de los estudiantes. En la enseñanza, debemos diseñar intencionalmente algunos temas interdisciplinarios para que los estudiantes puedan tener una comprensión del problema lo más completa posible en función de su conocimiento existente de diversas disciplinas. Por ejemplo: fenómenos de marea roja y proliferación de algas; conductividad de soluciones acuosas y metales; desarrollo y uso de nuevos tipos de energía, funciones y efectos adversos de los aditivos alimentarios, etc.
Se trata de temas de química que integran aspectos contemporáneos, intelectuales e interesantes. En el estudio de estos temas, los estudiantes pueden comprender la conexión entre la química y otras materias, comprender, analizar y resolver problemas desde múltiples ángulos y mejorar sus habilidades integrales.
(6) Utilizar hechos históricos de la química y los principales logros científicos y tecnológicos de la química para crear escenarios. A lo largo de la historia de la química, en el proceso de enseñanza de la química, la enseñanza no sólo puede limitarse al conocimiento ya preparado en sí, sino también rastrear su origen y evolución dinámica, revelar las actitudes científicas y los pensamientos científicos reflejados en el proceso de comprensión y permitir a los estudiantes aprender y desarrollar el Conocimiento y el método científico de aplicar el conocimiento. Por ejemplo, el "SARS" ya es cosa del pasado en la mente de la gente, pero en esa apasionante batalla, la industria química contribuyó enormemente a los desinfectantes que contienen cloro y ácido peracético, según la concentración recomendada por el Ministerio de Sanidad. Se puede utilizar en unos minutos. Puede matar completamente el virus del SARS en las heces y la orina.
Los requisitos para el diseño de escenarios bajo la nueva reforma curricular son: el contenido seleccionado debe ajustarse a la enseñanza real y a los principios del desarrollo físico y mental de los estudiantes. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la cientificidad, valor, amplitud y autenticidad de la creación de escenarios, así como la naturaleza receptiva y permanente de la creación de situaciones, encontrando situaciones significativas para promover el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de lograr el propósito de propiciar la construcción de estructuras de conocimiento de los estudiantes. . Impartir nuevos cursos de química requiere crear escenarios de enseñanza vívidos y optimizarlos e integrarlos para lograr los mejores resultados en la enseñanza de la química.