¿Construcción y ejercicio de la profesión de ingeniería de protección contra incendios?
1. Introducción
En junio de 2016, China se convirtió en el decimoctavo miembro oficial del Acuerdo de Washington. Unirse oficialmente al "Acuerdo de Washington" significa que los estándares de calidad de la educación en ingeniería de mi país han logrado una equivalencia internacional sustancial, lo que puede promover la cientificización de la certificación de la educación en ingeniería de mi país y la mejora de la calidad de la educación en ingeniería. Los estudiantes de ingeniería en protección contra incendios deberían aprovechar la oportunidad de unirse al "Acuerdo de Washington" para esforzarse por promover la construcción y el desarrollo sostenible de la profesión de ingeniería en protección contra incendios, adaptar la construcción del sistema educativo de ingeniería en protección contra incendios a las necesidades de las posiciones militares, y aprovechar el conocimiento, la capacidad y la calidad de los profesionales de la ingeniería de protección contra incendios de acuerdo con el nacional. Conectarse efectivamente con la dinámica y las necesidades de desarrollo de la sociedad y la construcción y el desarrollo militar.
2. Oportunidades y desafíos que trae la adhesión al "Acuerdo de Washington" para la educación en ingeniería de mi país.
El "Acuerdo de Washington" es una agencia de acreditación de educación en ingeniería establecida en 1989 por los Estados Unidos. y otros seis países de habla inglesa. Es el acuerdo más autorizado e influyente sobre el reconocimiento mutuo de títulos universitarios de ingeniería de cuatro años en el mundo. Su objetivo es establecer un sistema de certificación de educación en ingeniería universalmente reconocido a través de una educación en ingeniería multilateralmente reconocida. El sistema de acreditación logra el reconocimiento mutuo de los títulos de ingeniería a través de resultados de certificación de educación en ingeniería reconocidos multilateralmente y promueve el flujo internacional de talentos en ingeniería. Unirse oficialmente al "Acuerdo de Washington" marca que los estándares de calidad de la educación en ingeniería de mi país han logrado una equivalencia internacional sustancial, y el sistema de garantía de calidad de la educación en ingeniería ha sido reconocido internacionalmente, lo que seguramente promoverá la integración de la educación en ingeniería de mi país en el desarrollo de la ingeniería mundial. educación. Al mismo tiempo, también debemos ver claramente que la "equivalencia sustancial" plantea requisitos más altos para la formación de talentos de ingeniería. La calidad actual de la formación de talentos de ingeniería en mi país no puede satisfacer las necesidades del rápido desarrollo del cambio industrial. La educación en ingeniería requiere que las universidades sigan los estándares internacionales. Llevar a cabo una reforma docente con conceptos avanzados de educación en ingeniería y mejorar efectivamente la calidad de la formación de talentos en la educación en ingeniería. Calidad de la formación del talento.
3. Implicaciones de los estándares de acreditación para la construcción de carreras de ingeniería
Los resultados de aprendizaje de los estudiantes son un criterio de evaluación muy importante para la equivalencia sustantiva internacional de la educación en ingeniería. La mayoría de los miembros del Acuerdo de Washington han adoptado estándares de certificación "orientados a objetivos", tomando los resultados del aprendizaje de los estudiantes como base para evaluar los efectos de la enseñanza y promoviendo la mejora profesional continua como objetivo final de la certificación [1]. Este estándar de certificación ha traído mucha inspiración a las carreras de ingeniería de construcción en mi país:
(1) Formular objetivos de capacitación basados en la orientación de la demanda
La demanda interna y la demanda externa son las El punto de partida del concepto orientado a resultados y la dirección de los principios de diseño. Los objetivos de formación están determinados por las necesidades, los requisitos de graduación están determinados por los objetivos de formación y el sistema curricular está determinado por los requisitos de graduación. A través del diseño inverso y la implementación progresiva, las "necesidades internas y externas" son tanto el punto de partida como el punto de apoyo, lo que garantiza en gran medida la coherencia de los objetivos y resultados educativos [2]. La demanda interna depende de las normas de enseñanza de la educación superior, la orientación educativa de la escuela y las necesidades de los sujetos docentes, como estudiantes y profesores. La demanda externa se refiere principalmente a las necesidades del Estado, la sociedad, los departamentos industriales, los empleadores y otras entidades. Las necesidades del país y de la sociedad son la base principal para la formulación del objetivo general de formación de talentos en las escuelas; las necesidades de la industria y los empleadores son la base principal para la formulación de objetivos de formación de talentos profesionales y la construcción del conocimiento de la educación profesional; capacidades y estructuras de calidad.
(2) Construir un sistema curricular basado en la orientación a objetivos
En el concepto de educación orientada a resultados, la demanda determina los objetivos de capacitación, y los objetivos de capacitación abarcan todo el proceso de capacitación. El establecimiento del sistema curricular, el soporte de las condiciones de software y hardware y el despliegue del personal docente tienen como objetivo garantizar la realización de los objetivos de formación [3]. Los objetivos formativos aclaran el nivel y tipo de talentos a cultivar en los próximos cinco años, los principales ámbitos y naturaleza laborales, y las principales ventajas competitivas sociales, centrándose en "qué" hacen los estudiantes. Los objetivos de formación determinan los requisitos de graduación. Los requisitos de graduación son una descripción específica de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar cuando se gradúen, centrándose en "lo que pueden hacer" después de completar sus estudios profesionales. Luego, se debe implementar un diseño inverso del sistema curricular basado en los requisitos de graduación en cada curso específico, y cada curso debe contribuir a los requisitos de graduación.
(3) Reformar el modelo de enseñanza basado en la orientación hacia las habilidades
El sistema curricular diseñado a la inversa de acuerdo con los requisitos de graduación debe implementarse a través de la enseñanza de cursos, incluida la combinación de enseñanza teórica y práctica. docencia, primero La integración del aula y segundo aula. Esto requiere que cambiemos nuestros conceptos de centrados en la enseñanza a centrados en el estudiante y orientados a los efectos del aprendizaje de los estudiantes; de centrados en el sistema de conocimiento a orientados a las habilidades; reformar los métodos de enseñanza y promover vigorosamente el modelo de enseñanza basado en casos y en discusiones. enseñar contenidos desde el aula a actividades extracurriculares en el tiempo y el espacio, para que los estudiantes se conviertan realmente en maestros del aprendizaje; concede gran importancia a la construcción de la segunda aula; aumenta la inversión en la enseñanza práctica, fortalece la integración con la industria y fortalece la capacidad de los estudiantes; práctica de ingeniería y cultivo de habilidades de aplicación.
(4) Mejora continua para garantizar la calidad
La realización de la mejora continua se basa en el seguimiento y la evaluación de la calidad, con el mecanismo de retroalimentación como núcleo. Al descubrir constantemente problemas, brindar retroalimentación oportuna, responder rápidamente y realizar mejoras efectivas, logramos un círculo virtuoso de mejora continua. La mejora continua requiere múltiples circuitos cerrados que sean a la vez independientes e interpenetrados, incluidos los bucles dentro de la clase, dentro de la escuela y fuera de la escuela. El circuito intraclase, es decir, la evaluación del curso, mejora la enseñanza en función de los resultados de la evaluación, incluidos los objetivos del curso, el contenido del curso, la selección del material didáctico, los métodos de enseñanza, los efectos de la enseñanza, etc.; seguimiento de la calidad y evaluación del proceso docente. El seguimiento y la evaluación de la calidad del proceso de enseñanza, basándose en los problemas descubiertos durante el proceso de seguimiento y los resultados de la evaluación de los logros de los requisitos de graduación, mejoran el proceso de formación y los requisitos de graduación del circuito externo de la escuela, es decir, invitando a una amplia gama de partes interesadas a participar; evaluación de la calidad, incluido el mecanismo de retroalimentación de seguimiento de los graduados, el sistema de evaluación de los empleadores, el mecanismo de evaluación social que involucra a ex alumnos, padres, empresarios de la industria, etc.
4. Exploración y práctica de la construcción de ingeniería de protección contra incendios basada en el "Acuerdo de Washington"
El concepto de "mejora continua centrada en el estudiante y orientada a objetivos" es La base para la educación superior en ingeniería La construcción profesional, especialmente la construcción profesional de ingeniería de protección contra incendios, ha señalado la dirección. La Carrera de Ingeniería en Bomberos de la Escuela Superior de Policía Armada fue fundada en 1999 y es una especialidad a nivel nacional. En los últimos años, la universidad ha otorgado gran importancia a la construcción de la carrera de ingeniería en protección contra incendios, insistiendo en el cultivo del talento como centro, sirviendo al desarrollo de los estudiantes como base y estableciendo gradualmente un concepto de educación en ingeniería orientado a objetivos. A partir de los aspectos de los objetivos de formación, el sistema curricular, la formación docente práctica (enseñanza práctica), los servicios de desarrollo estudiantil, las condiciones de apoyo, la construcción del sistema de garantía de calidad, etc., la universidad se esfuerza por resolver el problema de la incompatibilidad entre los objetivos de formación y la seguridad nacional. situación y las rápidas necesidades de desarrollo del ejército, y el profesionalismo El sistema curricular no puede apoyar eficazmente la realización de los objetivos de capacitación, el cultivo de habilidades prácticas es relativamente débil y el sistema de control y garantía de la calidad de la enseñanza es ineficaz. Para abordar cuestiones prácticas superiores, construir un sistema de educación en ingeniería de incendios que se adapte a las necesidades de las posiciones militares y lograr una conexión dinámica y efectiva entre los conocimientos, habilidades y cualidades de los profesionales de la ingeniería de incendios y las necesidades de desarrollo del país. la sociedad y las fuerzas de extinción de incendios.
(1) Centrarse en la orientación al servicio y aclarar los objetivos de formación de talentos
Los objetivos de formación de talentos y las especificaciones y estándares de formación de talentos son el foco de la educación de pregrado y también son los estándares fundamentales para medir el calidad de la construcción profesional y formación del talento. La versión 2016 del plan de formación de talentos de la Academia de Policía Armada determina por primera vez el objetivo general de la formación de talentos, los estándares generales para la formación de talentos y los estándares de formación de clasificación para talentos de mando y gestión aplicados, y talentos profesionales y técnicos. Con base en las diferencias en las especificaciones de capacitación para diferentes tipos de policía, se determinan tres categorías principales de especialidades. El objetivo general de la capacitación de talentos y las especificaciones y estándares de capacitación de talentos. De acuerdo con las características de las diferentes carreras, determinar los objetivos de formación de cada carrera, perfeccionar aún más las especificaciones y estándares de formación profesional, resaltar las características de la formación del talento profesional y evitar la homogeneidad profesional. Los objetivos de formación de talentos de la Academia de la Policía Armada forman un sistema de objetivos de formación de talentos y especificaciones y estándares de formación a nivel general de la universidad (el nivel de las principales categorías policiales) y a nivel profesional. La especialización en ingeniería de protección contra incendios se basa en los objetivos de capacitación de talentos de la universidad, los objetivos de capacitación de talentos profesionales de protección contra incendios y las necesidades reales de la especialización en ingeniería de protección contra incendios del ejército. Determina los objetivos de capacitación de talentos y las especificaciones y estándares de capacitación de talentos, y los desarrolla a partir de la base. aspectos de conocimiento profesional, habilidades profesionales, cualidades profesionales, etc. Proponer especificaciones y requisitos de capacitación profesional, y reflejar los requisitos relevantes de la policía de bomberos *** en las especificaciones y requisitos básicos para la capacitación de talentos profesionales de protección contra incendios.
(2) Adherirse a la orientación de objetivos y optimizar y mejorar el sistema de enseñanza del curso.
La facultad resalta las características de la educación profesional en ingeniería contra incendios y determina los conocimientos, habilidades y cualidades requeridas por los estándares de certificación profesional de educación en ingeniería para la especialización en ingeniería de incendios y, a la inversa, diseñar un sistema curricular orientado a objetivos basado en los requisitos de graduación.
De acuerdo con la idea de construcción modular de habilidades y los objetivos de formación de talentos de la especialidad de ingeniería contra incendios, se determinaron las habilidades temáticas, las habilidades laborales y las habilidades de innovación de los estudiantes, y estas tres habilidades se descompusieron aún más en habilidades básicas profesionales. Centrándose en los objetivos de formación de la especialización en ingeniería de protección contra incendios, se han determinado tres competencias básicas, a saber, la capacidad de participar en la supervisión e inspección de incendios, la capacidad de revisar el diseño de protección contra incendios de proyectos de construcción y la capacidad de aceptar inspecciones de protección contra incendios. de proyectos de construcción.
Determinar los cursos básicos en torno a las tres competencias básicas y determinar el sistema curricular basado en los cursos básicos. Específicamente, antes de determinar el plan de enseñanza, se formula una "tabla de correspondencia entre competencias básicas profesionales, cursos, puntos de conocimiento y puntos de habilidad" para clasificar sistemáticamente las competencias básicas profesionales, demostrar y estudiar las subcompetencias que respaldan las competencias básicas, y clasifique los cursos en diferentes El módulo de subcapacidades aclara la relación de apoyo mutuo entre los cursos en forma de cuadro, formando un sistema curricular integral que "la enseñanza teórica genera capacidad de pensamiento, la enseñanza práctica genera capacidad de servicio, la gestión diaria genera capacidad militar y política". -La formación laboral genera capacidad de expansión”.
(3) Adherirse a los estándares de efectividad en el combate y promover vigorosamente la reforma de la enseñanza y la capacitación prácticas.
La universidad insiste en incorporar estándares de efectividad en el combate durante todo el proceso de capacitación de talentos, y se adhiere a la capacitación militar básica, la capacitación en competencias básicas profesionales, mejorar gradualmente la comprensión de las pasantías en la capacitación de habilidades para hacer cumplir la ley y la capacitación en habilidades laborales, las pasantías de investigación científica, las pasantías profesionales y las pasantías de graduación están conectadas sistemáticamente. Los experimentos curriculares, las innovaciones tecnológicas y las prácticas sociales están conectados. Los estándares de habilidades físicas y las competencias de habilidades se integran orgánicamente a lo largo de todo el proceso de formación de talentos y la práctica. La proporción de enseñanza en la especialidad de ingeniería contra incendios aumentó del 11,8% al 20,5%. Especialmente en términos de pasantías estudiantiles, simulacros profesionales integrales y la implementación de tareas de eventos importantes, se llevaron a cabo una serie de entrenamiento de habilidades especiales y simulacros prácticos cercanos a las tropas y enfocados en el combate real, y escenarios de trabajo similares de la vida real. Se crearon y se organizaron estudiantes para participar en "9.3". Grandes eventos y tareas de seguridad, como el desfile militar y la Cumbre del G20 en Hangzhou, han fortalecido las vacantes laborales y las capacidades laborales profesionales de los estudiantes. Esto mejora las capacidades laborales y las habilidades laborales profesionales de los estudiantes. En respuesta activa a la estrategia nacional de desarrollo de la integración militar-civil, hemos establecido sucesivamente bases de entrenamiento conjuntas en el Instituto de Investigación de Protección contra Incendios de Tianjin, el Instituto de Investigación de Protección contra Incendios de Shenyang y la Academia de Investigación de Construcción de China, y llevamos a cabo la construcción de laboratorios y la capacitación de talentos con Gulf Security. Tecnología Co., Ltd.
(4) Centrarse en la formación personalizada y atender integralmente el desarrollo de los estudiantes
1. Optimizar y ajustar el sistema de cursos optativos. Para implementar el concepto educativo de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y ampliar el espacio de los estudiantes para el desarrollo independiente, la universidad ha establecido un sistema de cursos optativos flexibles y abiertos. Garantizar la proporción de cursos optativos, mantener la proporción de horas de cursos optativos en el total de horas de cursos en aproximadamente el 15% y enriquecer continuamente los recursos de cursos optativos de varias especialidades, ampliar el grado de libertad de los cursos optativos, reduciendo el número de cursos optativos; módulos de cursos y cancelación del módulo de conocimientos Las restricciones excesivas deberían ampliar la autonomía de los estudiantes en la selección de cursos, mejorar el modelo de cursos electivos, crear paquetes y combinaciones de cursos electivos y guiar a los estudiantes para que aprendan conocimientos relevantes para el desarrollo profesional. El conocimiento relevante es refinado y sólido; el sistema de cursos electivos de habilidades prácticas es innovador. El sistema de cursos electivos de habilidades prácticas se propone e implementa por primera vez en las facultades de seguridad pública. Las diversas operaciones prácticas y habilidades profesionales que los estudiantes deben poseer se dividen en varias. Materias Después de que los estudiantes toman los cursos optativos, los maestros guían adecuadamente a los estudiantes para que practiquen por su cuenta.
2. Establecer y mejorar el modelo de gestión del sistema crediticio. Implementar de manera integral el sistema de créditos del año académico, crear métodos diversificados de selección de cursos y modelos de gestión académica flexibles, y formar un modelo de gestión académica del sistema de créditos que integre créditos de cursos, créditos de desempeño y créditos de recompensa. Antes de graduarse, los estudiantes deben completar el total de créditos del curso requerido; utilizar los créditos de GPA como base básica para medir la calidad académica de los estudiantes y evaluar las becas y otras evaluaciones de los estudiantes, aprovechar al máximo el papel de incentivo de los créditos otorgados y alentar a los estudiantes a participar activamente; Nacional y Provincial Diversas actividades especiales de capacitación como competencias a nivel ministerial y fungiendo como monitor de nuevas clases de capacitación. Establecer un mecanismo de incentivo académico que combine carreras y carreras para cultivar talentos compuestos con una estructura de conocimiento profesional interdisciplinario.
3. Construir una plataforma de aprendizaje en línea para satisfacer las necesidades de aprendizaje modernas. La universidad ha creado seis bibliotecas de recursos didácticos distintivas, que incluyen una biblioteca de recursos para cursos de alta calidad, una biblioteca de material didáctico multimedia, una biblioteca de casos, una biblioteca de resultados de enseñanza, una excelente biblioteca de tesis (diseño) de graduación y una biblioteca de planes de ejercicios integrales profesionales. En los últimos años, con el fin de responder activamente a los profundos cambios traídos por "Internet +" y las modernas tecnologías de la información a la educación y la enseñanza, se han incorporado al sistema de formación de talentos recursos de alta calidad como los MOOC en línea y los híbridos en línea y fuera de línea. La enseñanza ha sido explorada e implementada. En 2014, se creó la plataforma de enseñanza en línea MOOC de Armed Police College, que introdujo más de 50 cursos generales en línea, creó 3 MOOC propios e introdujo más de 50 cursos en línea.
Se han creado tres MOOC propios, todos ellos abiertos a los estudiantes y gestionados según el modelo de cursos optativos.
(5) Adherirse al soporte de la plataforma y esforzarse por fortalecer las condiciones de construcción.
La universidad ha establecido un centro de enseñanza experimental de simulación virtual de protección contra incendios a nivel nacional, una demostración de enseñanza práctica profesional de protección contra incendios. y el Laboratorio Clave de Tecnología de Rescate y Lucha contra Incendios del Ministerio de Seguridad Pública, el centro de demostración de enseñanza experimental de investigación de incendios, el centro de identificación de evidencia de incendios, así como el laboratorio de tecnología e ingeniería de seguridad, el laboratorio básico de incendios, el laboratorio de ingeniería de incendios, el laboratorio de entrenamiento y simulacros de incendios. y otros laboratorios. Cuatro laboratorios profesionales, incluido el laboratorio de ingeniería de protección contra incendios, el laboratorio básico de protección contra incendios, el laboratorio de ingeniería de protección contra incendios y el laboratorio de capacitación y simulacros de protección contra incendios, brindan una buena plataforma de apoyo para la capacitación experimental, la enseñanza y la investigación científica de la especialidad en ingeniería de protección contra incendios. La especialidad en ingeniería contra incendios ha contratado a 17 expertos de primera línea de institutos de investigación científica y fuerzas de extinción de incendios locales como profesores visitantes. Cada año, se contrata a más de 10 expertos y académicos de renombre en el país y en el extranjero para dar conferencias en la universidad y profesores. se envían a Estados Unidos, Francia, Rusia, Australia, Nueva Zelanda, Japón, Singapur, Taiwán, Hong Kong y otros países y regiones, así como a universidades e institutos de investigación nacionales para realizar intercambios académicos y formación empresarial. Como unidad piloto para la construcción de informatización de colegios y universidades de la Fuerza de Policía Armada del Ministerio de Finanzas, la facultad ha logrado grandes avances en la construcción de informatización en los últimos cinco años, construyendo una arquitectura de informatización general de "tres horizontales y tres verticales". " y una red paralela de Internet, red de seguridad pública y red del campus. Se ha construido y actualizado infraestructura de información recientemente construida y mejorada, como el centro de comando de combate integrado, el centro de ejercicios de simulación y el centro de datos en la nube.
(6) Adherirse a la mejora continua y establecer un sistema de garantía de calidad de la enseñanza de circuito cerrado.
La universidad se adhiere a la filosofía educativa de mejora continua, centrada en los estudiantes y orientada a objetivos. Después de años de exploración y práctica, gradualmente construimos "un centro" centrado en servir al desarrollo de los estudiantes. "Tres inspecciones": visitas guiadas dentro del aula, visitas dentro de la escuela y visitas fuera de la escuela, y "cuatro inspecciones": inspección de la preparación al comienzo del semestre, inspección de la enseñanza al final del semestre y Inspección de docencia al final del semestre. --- Inspección de la preparación para el inicio de la enseñanza escolar, inspección del funcionamiento diario de la enseñanza, evaluación de todo el proceso de la calidad de la enseñanza en el aula y comentarios sobre enlaces clave. "Cuatro evaluaciones": evaluación del departamento, evaluación de la agencia y evaluación externa. - Evaluación del departamento, evaluación de la oficina, evaluación de la enseñanza de base, evaluación principal y del plan de estudios, "cinco comentarios": comentarios de los estudiantes, comentarios de los instructores, comentarios de las universidades, comentarios de los líderes, comentarios de las tropas, sistema de garantía de calidad de la enseñanza y modelo operativo, formando una calidad integral. sistema de mejora continua que incluye implementación de conceptos, formulación de estándares de calidad, seguimiento y valoración de la calidad, organización y garantía de recursos, recopilación de información y utilización de comentarios.
5. Conclusión
En los últimos años, la Escuela de la Policía Armada ha insistido en utilizar los estándares educativos nacionales para evaluar y medir el nivel educativo de la universidad. En mayo de 2016, la Escuela de la Policía Armada participó. En la revisión y evaluación de la enseñanza de pregrado del Ministerio de Educación, las principales prácticas de la universidad en la gestión de escuelas, la reforma de los modelos de formación de talentos y la construcción de carreras de ingeniería contra incendios han sido altamente reconocidas por los expertos en evaluación del Ministerio de Educación. En el futuro, la Academia de Policía Armada aprovechará la oportunidad de la adhesión formal de China al Acuerdo de Washington para fortalecer aún más la construcción de la especialidad de ingeniería contra incendios, establecer un sistema estándar de calidad de capacitación de talentos que satisfaga las necesidades reales de la fuerza de extinción de incendios y sea internacionalmente competitivo y esforzarse por promover la especialización en ingeniería contra incendios para aprobar la certificación internacional de ingeniería lo antes posible.
Si desea obtener más información sobre la redacción y producción de los documentos de licitación de ingeniería/servicio/compra y mejorar la tasa de adjudicación de licitaciones, puede hacer clic en el servicio de atención al cliente en la parte inferior del sitio web oficial para realizar una consulta gratuita. : /#/?source=bdzd