Reflexiones sobre el plan de enseñanza de las ciencias físicas
En la clase abierta "Explorando las características de imagen de espejos planos", inicialmente queríamos que los estudiantes fueran completamente abiertos y exploraran de forma independiente. Es decir, después de crear una situación, los estudiantes observan, discuten y adivinan las características de las imágenes de los espejos planos, luego diseñan sus propios planes, realizan experimentos en grupos, verifican si sus conjeturas son ciertas y finalmente sacan conclusiones sobre las características de las imágenes. Sin embargo, durante el proceso de enseñanza de prueba, era obvio que era demasiado difícil de controlar y algunos estudiantes ni siquiera entendían completamente mis intenciones. Como resultado, tuve que ajustar temporalmente la estrategia de enseñanza y, naturalmente, el efecto no fue el ideal. . A través de la reflexión, me di cuenta de que tener solo buenas intenciones originales y buenas ideas sin considerar la situación actual de los estudiantes, naturalmente, no logrará los resultados deseados.
En la clase abierta, el plan se rediseñó en función de la capacidad cognitiva de los estudiantes de segundo grado, y se agregó adecuadamente la guía del maestro de acuerdo con las conjeturas de los estudiantes, experimentos paso a paso y pruebas. Uno por uno, y comunicación oportuna, el maestro también se convierte en miembro del sujeto de aprendizaje y el efecto es ideal. Dado que el proceso de aprendizaje regresa a los estudiantes, sin la autoridad absoluta del maestro, los estudiantes naturalmente completan el proceso cognitivo bajo la guía del maestro de acuerdo con su propia naturaleza y nivel de inteligencia. Su entusiasmo es naturalmente alto y piensan y discuten. Desde diferentes perspectivas, diseñando diferentes planes, eligiendo diferentes equipos experimentales, realizando experimentos activamente y luego pensando, discutiendo y comunicando, es como un escenario de investigación científica. Además de algunos métodos comunes (como una persona levantando su mano izquierda, la imagen en el espejo levantando su mano derecha, etc.), los estudiantes descubrieron varios métodos muy creativos durante la actividad. Por ejemplo, al probar la simetría especular entre la imagen de un espejo plano y el objeto, un compañero de clase tomó una vela encendida y la movió frente al espejo. Descubrió que la vela estaba inclinada (no intencionalmente al principio), y la imagen en el espejo también estaba inclinada, pero la inclinación era La dirección es opuesta a la de la vela. Utilizando el conocimiento de la simetría axial en matemáticas, llegamos a la conclusión de que la imagen del objeto será simétrica con respecto al plano. espejo; otro estudiante descubrió que la caja de cerillas que no dejó en la mano "ayudó mucho" durante el experimento. Colóquela en el lado izquierdo de la vela, y la imagen de la caja de cerillas está en el lado derecho de la imagen de la vela. Se cambia la posición, la imagen también cambiará, por lo que también llegamos a la conclusión de que la imagen del objeto es simétrica. Obviamente, los estudiantes se han convertido en el cuerpo principal de la enseñanza en las actividades del aula. Están encantados con sus descubrimientos (o innovaciones). Creo que nunca olvidarán esta experiencia personal del proceso de indagación.
Las actividades de enseñanza de la indagación son una práctica cognitiva especial. Tanto los profesores como los estudiantes son sujetos y deben convertirse en sujetos. Cada uno cumple su función a través de su propia iniciativa e interactúa armoniosamente. salga sin problemas. Si los profesores o los estudiantes no pueden desempeñar sus funciones de forma activa, proactiva, autónoma y creativa, perderán las características de su materia y no se alcanzará el objetivo de la enseñanza por indagación.
Las actividades de investigación deben permitir a los estudiantes cometer errores y no perseguir ciegamente la integridad de la actividad.
Debido al equipo, el entorno, el nivel de conocimiento, las habilidades operativas, etc., los resultados experimentales de los estudiantes y conclusiones a veces El error es grande. Si los profesores aprovechan esto como una oportunidad para plantear preguntas, descubrir las razones a través del análisis y la discusión y mejorar los métodos experimentales, esto será de gran beneficio para mejorar aún más las habilidades experimentales y integrales de los estudiantes. No se apresure a acusar y negar. Al mismo tiempo, también se deben considerar plenamente las habilidades de los estudiantes al agruparse antes de la clase, y se debe organizar una comunicación oportuna durante las actividades para que los estudiantes puedan aprender a escuchar las opiniones de los demás y aprender a cooperar para lograr los objetivos de las actividades. Por supuesto, la recuperación después de la escuela también es necesaria. Para grupos o individuos que tengan problemas durante el proceso de exploración, los profesores deben brindar oportunidades de reexploración, ayudarlos a mejorar los métodos experimentales basándose en el análisis de las razones del fracaso, completar la investigación y eliminar los posibles efectos negativos del fracaso. *** Es un maldito problema y los profesores deberían tomar las medidas correspondientes o proponer nuevos temas de investigación para remediarlo. Esto es normal, y es precisamente por problemas o errores que se producen mejoras e innovaciones.
En la lección "Estudiar las características de circuitos en serie", debido a la exploración independiente en grupos, los estudiantes se mostraron muy entusiasmados con la actividad. Cinco de los ocho grupos resumieron la corriente en el circuito en serie a partir de los datos experimentales. y características de voltaje.
Sin embargo, casi no hay patrón en los datos experimentales de un grupo, y los datos experimentales de los otros dos grupos son similares a las características del circuito. En el intercambio, influenciados por el grupo con la conclusión correcta, los representantes de los dos últimos grupos dijeron: "Nuestros datos experimentales muestran que las corrientes de los conductores en el circuito en serie son básicamente iguales; la suma de los voltajes en ambos extremos del Los conductores en el circuito en serie es básicamente igual al voltaje total en ambos extremos del circuito ". El representante del grupo con problemas con los datos experimentales dijo: "Los experimentos de nuestro grupo no pueden verificar si la conjetura de corriente y voltaje en el circuito en serie. es cierto. "Esta situación es normal debido a la resistencia de contacto en las uniones de los cables al conectar el circuito. La influencia o el funcionamiento inadecuado pueden provocar que el experimento falle. Considerando el tiempo limitado en esta clase, solo afirmé las actividades de investigación de los tres grupos y reconocí su espíritu científico de buscar la verdad a partir de los hechos. Primero, deje que los estudiantes (incluidos los estudiantes con conclusiones experimentales normales) analicen las razones de este fenómeno experimental. Las razones se discutirán en la próxima clase. Aunque el progreso de la enseñanza se vio interrumpido y tuve que pasar un tiempo de clase "uniéndome a la diversión", esto permitió a los estudiantes estar activos y explorar activamente temas nuevos y más profundos. Esto es consistente con
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La conclusión del problema anterior se puede utilizar para resolver el problema "¿Por qué la diferencia de temperatura en las zonas del interior es mayor que en las zonas costeras?"
Por supuesto, todavía debemos prestar atención a algunas cuestiones durante las actividades de investigación:
1. La apertura no significa que toda la enseñanza deba estar bajo la guía y el control del profesor. ; No significa que los profesores puedan estar más relajados, pero plantea requisitos más altos para los profesores: ¿Cómo permitir que las actividades independientes de los estudiantes se lleven a cabo de manera ordenada y eficaz? Esto requiere que los diseñadores evalúen más completamente el estado de aprendizaje de los estudiantes y la dificultad de enseñar contenidos y, al mismo tiempo, lleven a cabo un diseño ambiental y de medios más apropiado.
2. Al cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar y experimentar, los profesores deben prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar Internet para aprender. Ahora que Internet está muy desarrollado, es posible que se sienta atraído por la recopilación de información. Capaz de recolectar casi cualquier cosa que quieras. Por ejemplo, cuando "Explore el principio de Arquímedes", ingrese "Experimento de Arquímedes" en el sitio web de Baidu e inmediatamente encontrará "Método de apalancamiento", "Método de bombeo", etc. Es fácil obtener materiales como el "método de bombeo" y el método para verificar el principio de Arquímedes es simple y factible. Por supuesto, también es más fácil buscar buenos cursos gratuitos.
3. En comparación con el entorno de enseñanza real, el diseño de enseñanza basado en la investigación Los maestros tienen tiempo suficiente para planificar cuidadosamente y verificar repetidamente todo el proceso de enseñanza. Por lo tanto, los maestros deben practicar repetidamente varios factores involucrados en la enseñanza de la investigación para lograr un control más preciso de estos factores, especialmente de todo. La comprensión del proceso es una de las dificultades del diseño.
4. Fomentar el cuestionamiento. El desarrollo de la ciencia y el progreso tecnológico comienzan con el descubrimiento de los problemas, dijo el Sr. Tao Xingzhi. bien: "Invención". "Miles de cosas, el punto de partida es una pregunta". Si los profesores quieren implementar la enseñanza de la investigación temática desde el principio, deben proteger y promover el entusiasmo de los estudiantes por hacer preguntas, porque la mayoría de los estudiantes aún no lo han hecho. Desarrollé el hábito de hacer preguntas Incluso si tienen preguntas en mente en este momento, también tengo miedo de que las preguntas que hago sean demasiado simples y tengo miedo de que otros se rían de mí si hago la pregunta equivocada. No estoy dispuesto a discutirlo con todos, y mucho menos a explorar el tema en profundidad. Animar a los estudiantes a hacer varias preguntas es la clave para completar el diseño. Para ello, debemos comprender profundamente lo que dijo una vez el famoso físico Li Zhengdao: " No importa si te equivocas, corrígelo de inmediato. Lo terrible es que no puedes hacer preguntas y dar el primer paso."
5. Para completar mejor la enseñanza de la investigación en física. En el trabajo, los profesores primero deben adaptarse a los cambios de la nueva forma. Los profesores no son el tesoro del conocimiento y no pueden responder a todas las preguntas planteadas por los estudiantes. Los profesores deben creer que cada estudiante tiene un enorme potencial. potencial de cada estudiante En cada proceso de investigación física, debemos ser buenos instruyendo y guiando, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos, dominar métodos y aprender a investigar en el proceso de investigación física. Para lograr un trabajo significativo, los profesores deben superar todas las dificultades, trabajar duro para completar este trabajo y ser buenos resumiendo la experiencia docente de las "actividades de investigación" de física para mejorarlas continuamente.
Lo último que se necesita. Cabe señalar que las "actividades de investigación" de física no se centran en impartir conocimientos físicos como tarea principal, sino en la participación activa de los estudiantes en la sociedad y la práctica de la vida, la experiencia personal y los conocimientos de la práctica, y la exploración, lo que les permite a los estudiantes. obtener experiencia directa a través de operaciones prácticas o experiencias personales, y aplicar lo aprendido. Analizar y procesar conocimientos para obtener resultados.
Durante el proceso de indagación, los profesores deben guiar a los estudiantes para que utilicen los conocimientos que han aprendido para analizar. , procesar y obtener resultados.
Parte 3: Formación y establecimiento del concepto. La formación de conceptos y el establecimiento de leyes deben ser el punto culminante de la enseñanza en el aula. Durante el proceso, los profesores deben "restarle importancia" por completo para que los estudiantes puedan comprender qué está sucediendo y por qué, y comprender los métodos de los físicos en la investigación de problemas y la solución. dificultades de la exploración científica. Por ejemplo, "la primera ley de Newton", si simplemente les dice a los estudiantes una conclusión estática en lugar de guiarlos a experimentar a lo largo del proceso de descubrimiento de la ley, no se puede dejar de decir que esto es una deficiencia importante en la enseñanza. Con este fin, al impartir conocimientos, se debe prestar atención a explorar los métodos científicos ocultos detrás del conocimiento, de modo que pueda convertirse en una fuente de agua viva para el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes. En esta clase, organizo a los estudiantes para que exploren las siguientes preguntas:
1. ¿Está equivocada la intuición de Aristóteles basada en su opinión? (Debido a las limitaciones de la época, Aristóteles no consideró la existencia de fricciones).
2. ¿Cuáles son las características del método de Galileo para estudiar problemas? (Hechos experimentales + razonamiento científico = conclusión correcta. Este método de investigación tiene un buen efecto rector en futuras investigaciones científicas).
3. ¿Cuál es la contribución de Galileo a la ciencia? ("Destruyó el punto de vista intuitivo y lo reemplazó con un nuevo punto de vista") 4.--Einstein)
4. ¿Qué mejoras hizo Descartes a la afirmación de Galileo? (La cuestión de la direccionalidad del movimiento y la diferencia entre cantidades físicas como vectores y escalares no se plantearon en la época de Galileo)
5.
5. ¿Cómo complementó y mejoró Newton las teorías? de sus predecesores? (El movimiento de los objetos no requiere fuerza para mantenerse; ② propuso el concepto de inercia. La primera ley de Newton es en realidad una herencia de las ideas de Galileo).
6. ¿Qué leyes de la naturaleza revela la primera ley de Newton? (La relación correcta entre fuerza y movimiento)
7. Newton dijo: "Si he hecho alguna contribución a la ciencia, es porque estoy sobre los hombros de gigantes y puedo ver más lejos que los demás". ¿Piensas en esta frase? (Esta oración es para buscar la verdad a partir de los hechos.)
En la enseñanza de la primera ley de Newton, el enfoque de la enseñanza debe ser mostrar completamente el proceso de descubrimiento original de los científicos y revelar los métodos de pensamiento de Galileo sobre problemas de investigación. Se debe llevar a cabo una edición y organización adecuadas a nivel de educación y enseñanza, de modo que el proceso de rastrear los orígenes de los estudiantes pueda convertirse verdaderamente en un "proceso de redescubrimiento" o "proceso de subdescubrimiento" o "proceso de subdescubrimiento" que experimentan los estudiantes. y participar activamente.
Sea bueno en el uso del razonamiento lógico y métodos de derivación matemática para llevar a cabo una enseñanza basada en la investigación.
Muchas leyes y fórmulas en física se basan en conocimientos antiguos que se han aprendido en condiciones específicas. , una conclusión extraída mediante una derivación matemática estricta, y este es un foco de investigación, que involucra dos aspectos: uno es el método de razonamiento lógico y el otro es el método de pensamiento. Por ejemplo, la energía cinética en mecánica: no sólo necesitamos conocer su expresión, sino también su proceso de derivación: el trabajo realizado por una fuerza externa sobre un objeto, si se usa para representar la energía cinética del objeto, existe según la de Newton. segunda ley y la fórmula cinemática, se puede obtener: Entonces la llamamos energía cinética.
4.
Como modelo moderno de enseñanza de la física, la enseñanza basada en la investigación debería ser la dirección de nuestra reforma y desarrollo de la enseñanza, pero no se puede hacer en un solo paso. En la actualidad, la clave reside en el reconocimiento por parte de los profesores de la enseñanza basada en la investigación y su sentido de responsabilidad para una enseñanza eficaz de la física. Al mismo tiempo, también son muy importantes la propia comprensión de los profesores sobre la investigación científica y su capacidad para guiar a los estudiantes en la realización de investigaciones científicas.
De acuerdo con la situación real de la escuela y los estudiantes, la investigación científica debe utilizarse como ideología rectora de la enseñanza de la física, partiendo de los siguientes tres aspectos, cambiando gradualmente el modelo de enseñanza tradicional y desarrollándose hacia una enseñanza basada en la investigación. enseñanza. En primer lugar, plasmar la idea de la investigación científica en métodos y métodos de enseñanza específicos. Por ejemplo, Galileo fue pionero en la investigación experimental y su investigación sobre la caída libre es un modelo de investigación científica. Newton finalmente descubrió la gravitación universal después de pensar durante mucho tiempo sobre el movimiento de los cuerpos celestes y unificó las leyes del movimiento de la Tierra y los cuerpos celestes; Todas estas son investigaciones científicas en proceso. En segundo lugar, al igual que el proceso de investigación de los científicos, los métodos de investigación de los estudiantes también son flexibles y diversos, en lugar de un conjunto específico de modos y procedimientos. Los profesores deben prestar atención a estimular el entusiasmo de los estudiantes por la investigación y a cultivar la conciencia y la capacidad de investigación independiente de los estudiantes. En tercer lugar, la investigación científica no requiere necesariamente un laboratorio bien equipado. Los profesores deben encontrar formas de utilizar elementos de bajo costo en la vida para guiar a los estudiantes a realizar actividades de investigación de manera sencilla.
Intenta responder y verificar "En el proceso de revelar las leyes del conocimiento, encontrar métodos y formas de resolver problemas".
Su esencia es permitir que los estudiantes aprendan los métodos de pensamiento e investigación de la investigación científica, a fin de cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar, adquirir conocimientos y resolver problemas activamente.
La comprensión y la comprensión del conocimiento físico se van formando gradualmente en el proceso de aprendizaje de la experiencia personal. La clase de física no debe ser una combinación de escuchar conferencias, tomar notas, hacer experimentos y ejercicios, sino que debe ser un proceso de exploración constante de la esencia y las conexiones internas de los fenómenos físicos bajo la guía y ayuda de los profesores, y de realizar investigaciones científicas. como la ideología rectora de la reforma de la enseñanza de la física, que es la unidad de los requisitos que encarnan la esencia de la física y promueven el desarrollo de la alfabetización científica de los estudiantes, y es la tendencia de desarrollo de la enseñanza de la física.
Cómo infiltrar el espíritu de investigación en la enseñanza de la física
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La materia de física se basa en experimentos, y muchos fenómenos pueden ilustrar el conocimiento físico para ser dicho En mi enseñanza, utilizo el diseño de experimentos de investigación para permitir a los estudiantes descubrir problemas y encontrar formas de resolverlos. La enseñanza de experimentos de investigación primero debe plantear las preguntas que se van a explorar. Las preguntas planteadas deben ser novedosas e interesantes para el estudiante. Movilizar el entusiasmo de los estudiantes hasta cierto punto. Al estudiar "fricción", propuse: Todo el mundo sabe que caminar se ve afectado por la fricción. Por lo general, caminamos de manera muy constante, pero tendemos a caernos en los días de lluvia. ¿Por qué? ¿Hagámoslo juntos? "Explore qué factores están relacionados con la magnitud de la fuerza de fricción". Aquí, se pide a los estudiantes que realicen experimentos de exploración en grupo: un grupo explora la fuerza de fricción relacionada con el material del objeto de contacto, el segundo. El grupo explora la fuerza de fricción relacionada con la rugosidad del objeto de contacto, y el tercer grupo explora la relación entre la fuerza de fricción y la rugosidad del objeto de contacto. En segundo lugar, se debe guiar a los estudiantes para que hagan conjeturas científicas. sobre problemas basados en el conocimiento de la física y la experiencia de vida que han aprendido, y se deben fomentar suposiciones y discusiones audaces, y se deben diseñar planes experimentales en grupos para verificar las conjeturas, incluido qué equipo experimental elegir, qué cantidades físicas pueden. medirse, cómo operarlos, etc. Por ejemplo, en la enseñanza de "Gravedad", "explore qué factores están relacionados con el tamaño de la gravedad" y guíe a los estudiantes para que adivinen que el tamaño de la gravedad puede estar relacionado con factores tales como forma, volumen, masa, etc. Y diseñar y seleccionar materiales relevantes para la exploración. Permitir que los estudiantes obtengan experiencias emocionales positivas a través de la participación personal en actividades de exploración y práctica, y gradualmente formen una tendencia psicológica a amar cuestionar, explorar y buscar activamente conocimiento en. Aprendizaje y vida diarios, por ejemplo, en "Durante la enseñanza de "La ley de conservación de la energía mecánica", organicé una demostración de "tocar la nariz". El dispositivo es muy simple, pero el efecto es muy bueno. Tome una. cuerda de unos dos metros de largo y átela al techo, con una bola de hierro atada al extremo inferior. Durante la demostración, por favor. Después de que los estudiantes se vuelvan "valientes", dejarán que la bola de hierro atada a la cuerda se desvíe de la posición de equilibrio. Simplemente tocando la nariz del estudiante y luego suelta la bola de hierro cuando la bola de hierro se retrae, ya sea el espectador de abajo o el estudiante de arriba, todos estaban muy nerviosos, pero la bola de hierro se detuvo repentinamente cuando tocó la nariz del estudiante. y los participantes resultaron ilesos Debido a que los estudiantes participaron en toda la demostración, tuvieron una experiencia profunda, que fue de gran ayuda para comprender la "Ley de Conservación de la Energía Mecánica". enseñanza de investigación
5. Utilice el "principio de no culpa" para participar activamente en experimentos exploratorios.
El "principio de no culpa" es en realidad el "principio de no responsabilidad", es decir. , "principio de no culpar", es decir, siempre que los estudiantes participen activamente, se les alentará y no tendrán miedo de que los estudiantes cometan errores, sino que harán todo lo posible para descubrir qué es lo que vale la pena y brindarles el estímulo adecuado para ayudar a los estudiantes. Desarrollar una naturaleza armoniosa y exploratoria. Desarrollar la confianza en uno mismo y estimular la automotivación durante la enseñanza de experimentos de física son manifestaciones únicas de las ideas de enseñanza, los estilos de enseñanza y las habilidades de enseñanza de los profesores.
El desarrollo armonioso de los estudiantes. en experimentos exploratorios de física
El desarrollo integral y armonioso de los estudiantes tiene dos significados: primero, se refiere al desarrollo vivo, vivo y activo de los estudiantes en los aspectos morales, intelectuales, físicos y otros; se refiere al desarrollo de las especialidades de los estudiantes sobre la base del desarrollo integral. Con este fin, en el proceso de enseñanza de experimentos de física basada en la investigación, el autor se centra en la formación de los métodos de pensamiento de los estudiantes y el cultivo de habilidades innovadoras en el proceso de investigación científica, a fin de promover el desarrollo armonioso de los estudiantes. El proceso de aprendizaje de los experimentos de investigación física incluye el proceso de entrenamiento de los métodos de pensamiento físico de los estudiantes. Hay muchos métodos de pensamiento físico, tengo un gusto especial por los estudiantes y tengo mucha experiencia en el entrenamiento del pensamiento inverso. Por ejemplo, antes de aprender sobre "Inducción electromagnética" en un experimento exploratorio, los estudiantes pueden primero revisar el experimento de Oersted y preguntar: Dado que la electricidad produce magnetismo, ¿puede el magnetismo producir electricidad a su vez?... Otro ejemplo está en Cuando se aprenden las reglas de imagen de lentes convexas. mediante experimentos exploratorios. Permita que los estudiantes primero juzguen las características de imagen de las cámaras y proyectores de diapositivas, y luego utilicen el pensamiento inverso para analizar y explicar sus principios de imagen.
De esta manera, los estudiantes desarrollarán ciertos hábitos de pensamiento inverso en sus mentes sobre algunas cuestiones de conocimiento de la física, lo que favorece el aprendizaje de la investigación en física.
El desarrollo armonioso es un nuevo nivel de desarrollo integral. Siempre que tengamos un concepto educativo armonioso, nos centremos en establecer una relación armoniosa entre maestro y estudiante e integremos el concepto armonioso en toda la educación y la enseñanza, el desarrollo armonioso es un nuevo nivel de desarrollo integral. Se puede lograr el desarrollo armonioso de los estudiantes a través de Los resultados de la investigación más reciente se han realizado
A lo largo de casi un semestre de investigación, se han logrado algunos resultados preliminares. La cooperación de los estudiantes en la investigación científica ha constituido una condición indispensable. Desde la perspectiva de los problemas de la investigación científica Desde la presentación hasta la conclusión final, los estudiantes están llenos de intercambios armoniosos y felices, lo que les permite adquirir conocimientos en una atmósfera unida y armoniosa.
La educación armoniosa en investigación científica es un proceso a largo plazo que debe abarcar todo el proceso de enseñanza, en lugar de una tarea por etapas. Acabo de asumir un nuevo curso este semestre y el objetivo principal es llevarlo a cabo. El objetivo del proyecto es cultivar a los estudiantes en La conciencia de la cooperación en la investigación científica establece una relación armoniosa entre profesor y estudiante y permite que las actividades de investigación de los estudiantes se lleven a cabo de manera más efectiva
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