Una breve discusión sobre el cultivo del pensamiento matemático de los niños
La práctica siempre ha sido una rica fuente para el desarrollo de las matemáticas de los niños. Si las matemáticas se divorcian de la realidad, se convertirán en "agua sin fuente" y "un árbol sin raíces". La educación matemática infantil moderna aboga por conectar a los estudiantes con su vida diaria, hacer que los problemas matemáticos sean más interesantes y presentar las matemáticas infantiles como una "forma educativa" que sea fácil de aceptar para los niños. La siguiente es una breve charla sobre el cultivo del pensamiento matemático de los niños que compilé. Le invitamos a compartirla. Una breve discusión sobre el cultivo del pensamiento matemático infantil 1
1. El contenido de las actividades proviene de la vida de los niños
Durante mucho tiempo, las matemáticas infantiles se han restringido a disciplinas específicas con su Estructura rigurosa y fuerte lógica en el ambiente de enseñanza. Es cierto que las matemáticas de los niños deben realizarse de manera ordenada según las características de su materia, pero este orden sólo puede reflejar su valor educativo de manera más amplia cuando se combina con las situaciones de la vida de los niños. Cuando las matemáticas regresan a las situaciones de la vida de los niños, pueden estimular un mayor interés y deseo de aprender de los niños y brindarles la oportunidad de practicar y aplicar el pensamiento matemático. El objetivo en el campo de las matemáticas en el nuevo "Esquema" es "poder sentir la relación cuantitativa de las cosas de la vida y los juegos, y experimentar la importancia y el interés de las matemáticas". Se puede ver que la orientación de valores de la educación matemática en el nuevo plan de estudios ya no se centra demasiado en la transmisión de conocimientos estáticos, sino en sentir y experimentar el significado práctico de las matemáticas desde la vida, y tratar de aplicar perspectivas y métodos matemáticos para descubrir y responder vívidos problemas prácticos que nos rodean.
En esta actividad didáctica, nuestro objetivo es permitir que los niños experimenten la secuencia regular de la vida, generando así interés en las actividades habituales. Por ello, hemos seleccionado una gran cantidad de contenidos cercanos a la vida de los niños como materiales educativos para esta lección, como la ropa de los niños, el entorno de su propio jardín de infancia con el que los niños están familiarizados, el collar de la madre, etc. Comenzamos observando la ropa de los niños, para que los niños ingresaran al enlace preestablecido por la maestra en un ambiente relajado y natural. En este vínculo, los niños no sólo pueden percibir inicialmente el significado de las leyes, sino que también estimulan su interés por encontrar más leyes de las cosas. Con esta base, cuando los maestros presentan material didáctico elaborado a partir de escenas del jardín de infantes que son familiares para los niños, los niños buscarán naturalmente los patrones en estas cosas. En este vínculo, el maestro guía a los niños para que perciban y comprendan mejor el concepto de reglas, y revisa y consolida varias reglas, allanando el camino para el siguiente vínculo.
En el material didáctico, termina con un collar normal de mi madre, que sirve como transición para el siguiente eslabón: "hacer un collar". Los collares provienen de la vida cotidiana y, debido a su belleza única, son muy populares entre los niños. Sin embargo, los collares de canalización también son una actividad de vida familiar y atractiva para los niños pequeños. Todos estos elementos se basan en la vida, lo que hace que toda la actividad educativa sea más relevante para los niños pequeños.
2. Los materiales operativos se extraen de la vida de los niños
Los materiales operativos son los requisitos previos materiales y las condiciones necesarias para que los niños aprendan conocimientos matemáticos. La idoneidad de los materiales proporcionados por los profesores está directamente relacionada. a la participación de los niños en las operaciones. El efecto del interés, la exploración y la operación también afecta directamente la realización de los objetivos educativos. Cuantos más materiales operativos, mejor, cuanto más nuevos, mejor. Los materiales operativos que proporcionamos en esta actividad provienen todos de las necesidades diarias de los niños y de juguetes, como cuerdas, cuentas de madera, copos de nieve, pajitas, etc. Esto no solo evita la distracción de la atención de los niños con nuevos materiales, sino que también llama la atención de otros. Nivel aumenta el interés de los niños en la operación y los hace sentir novedosos. Resulta que estas cosas también pueden cambiar los collares.
3. Los métodos de actividad se centran en la experiencia de los niños y las características de aprendizaje.
El "Esquema" establece claramente: "Proporcione una gran cantidad de materiales operativos para permitir que cada niño utilice múltiples sentidos, explore en varias formas de proporcionar condiciones para las actividades”. La investigación psicológica también muestra que las actividades de aprendizaje de matemáticas de los niños deben basarse en actividades operativas específicas como portador. Esto está determinado por la imagen única y concreta del pensamiento de los niños en edad preescolar. Esperamos que los niños reconozcan el conocimiento matemático y construyan el pensamiento matemático en el proceso de operaciones prácticas específicas, de modo que los niños puedan construir, integrar y revisar gradualmente sus propios conceptos y conceptos matemáticos a través de la interacción con el mundo físico, los materiales didácticos y los compañeros. y profesores.
En el proceso de cambiar el collar, dejamos que los niños usen una regla para moverse. Este diseño no solo puede comprender el nivel de desarrollo actual de cada niño, sino también extraer los puntos clave de esta lección. Contenido, tanto AABC como otras formas ordenadas de aprendizaje. En el proceso de exhibición y clasificación de los collares retorcidos de los niños, a través del intercambio de información entre compañeros y la clasificación de conocimientos adecuada del maestro, cada niño tiene un proceso de mejora desde el nivel original. Los niños no solo han confirmado su corrección y error en esta clasificación. Método, y aprendí más métodos de clasificación en el proceso de discutir las reglas de los collares complementarios. De esta manera, los niños construyen gradualmente su propia comprensión y comprensión del concepto matemático de reglas a través de la interacción entre materiales y compañeros.
4. El proceso de actividad se centra en la transferencia de la experiencia de los niños
Dewey dijo una vez: “La educación debe ser la vida misma y no la preparación para la vida”. La educación matemática del jardín de infantes no es educación para”. La educación pura es la ontología de la vida de los niños, y es un tipo de educación caracterizada por la vida de los niños. Esto requiere que llevemos a cabo una educación basada en la realidad de la vida de los niños y estrechamente relacionada con la vida de los niños. Para que los niños sean más conscientes de que el conocimiento del ordenamiento regular puede usarse ampliamente en nuestra vida diaria, diseñamos el último enlace para permitir que los niños se usen a sí mismos como objetos para reflejar las reglas. Lo primero que pueden pensar los niños es hacer cola según la distancia entre niños y niñas. Esto se basa enteramente en la experiencia de la vida diaria de los niños. En este proceso, los puntos de conocimiento pueden no desempeñar un papel en la consolidación del conocimiento previo, porque aquí está el orden de dos elementos, pero juega un buen papel de conexión al permitir que los niños conecten el conocimiento con aplicaciones prácticas. En el siguiente enlace orientamos a los niños a utilizar movimientos fluidos para expresar patrones, porque en el proceso de aprender ritmos, pasos de baile, etc., los adultos nos ayudaremos a recordar buscando patrones, pero los niños son relativamente débiles en este aspecto. , esperamos ayudarles a establecer ciertas conexiones mentales a través de las actividades de este enlace. Los niños pueden expresar patrones mediante una combinación de movimientos como manos, pies, cabezas, palmaditas, pasos, sacudidas, etc. Esto es a la vez una experiencia y un desafío para ellos y, al mismo tiempo, sus conocimientos y experiencias se transfieren bien.
5. Los objetivos educativos deben prestar atención al desarrollo de los niños a lo largo de toda la vida
En la enseñanza de las matemáticas a los niños pequeños, no sólo debemos prestar atención al rigor de las matemáticas, sino también Dar a los niños conocimientos matemáticos correctos y científicos. Al mismo tiempo, también debemos prestar atención a las matemáticas. La lógica inherente permite a los niños formar una forma de pensar matemática en el proceso de pensamiento, razonamiento, explicación y ajuste. Creemos que en las actividades matemáticas de los niños pequeños, el proceso de resolución de un problema es tan importante como su respuesta. Los adultos deben intentar reiniciar el potencial de pensamiento de los niños en el proceso de permitirles adquirir conocimientos. Esto significa darles un potencial de aprendizaje matemático y darles una llave para abrir la puerta al conocimiento matemático, lo que les brindará una mejor experiencia de aprendizaje en el futuro. Sienta las bases para adquirir nuevos conocimientos matemáticos y resolver nuevos problemas matemáticos más rápido y mejor.
En esta actividad, considerando que los niños de la clase alta ya tienen un rico conocimiento y experiencia en clasificación, les resulta más fácil comprender y dominar muchos métodos de clasificación, por lo que posicionamos el punto de entrada para que los niños aprendan nuevos. reglas a través de su propia exploración y descubrimiento. Durante toda la actividad, la maestra no les dio explícitamente a los niños ningún modelo de aprendizaje, sino que constantemente les presentó preguntas durante los juegos, operaciones, discusiones, intercambios, etc., tales como: ¿Cuáles son las reglas en estas escenas? ¿Cuál es la regla? Por favor, piensa en qué tipo de reglas te gustaría usar para usar collares. ¿Qué tipo de acciones periódicas podemos diseñar? Los niños forman gradualmente una forma de pensar matemática en el proceso de utilizar de manera integral y creativa sus conocimientos y métodos de secuenciación existentes para resolver estos problemas que no son solo ejercicios. En este proceso, los niños no aceptan pasivamente una conclusión o resultado matemático ni recuerdan un patrón de clasificación, sino que establecen su propia comprensión de las reglas mediante la exploración y el aprendizaje activos.
En resumen, debemos adentrarnos en la vida de los niños y elegir actividades matemáticas que realmente les interesen en función de su situación real y sus características de edad. Al mismo tiempo, no debemos centrarnos únicamente en ampliar la vida de los niños. experiencia y horizontes durante las actividades. También debemos prestar atención al cultivo de la capacidad de aplicación práctica de los niños. Este tipo de educación matemática es verdaderamente beneficiosa para el desarrollo de los niños a lo largo de su vida. Una breve discusión sobre el cultivo del pensamiento matemático infantil 2
Resumen:
La matemática es una materia con fuerte creatividad y aplicación. Este artículo parte de la actualización de los conceptos de enseñanza de las matemáticas y el cultivo. de interés de aprendizaje.Este artículo analiza cómo cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los niños en las actividades matemáticas de los niños desde aspectos como cultivar la capacidad de encontrar problemas, cultivar la calidad del pensamiento creativo y optimizar el proceso de enseñanza.
Palabras clave:
Enseñanza de las matemáticas; pensamiento creativo; formación
El matemático francés Vincent Laforgue participó como estudiante de secundaria cuando tenía 16 años. La Olimpiada Internacional de Matemáticas para Niños Pequeños se celebró en Beijing y ganó medallas de oro. Cinco miembros de nuestro equipo nacional también ganaron medallas de oro. Diez años después, Vincent Laforgue se convirtió en un matemático de renombre mundial. ¿Cuántos de los niños chinos que ganaron con él la medalla de oro en ese momento se convirtieron en matemáticos de renombre internacional? Esta es una pregunta embarazosa, pero debería hacer reflexionar a nuestros educadores.
El siglo XXI requiere talentos pioneros y creativos. Un aspecto importante del cultivo de talentos creativos es el cultivo del pensamiento creativo de los niños. El pensamiento creativo es el núcleo de la creatividad y la base para que las personas completen actividades creativas. Como todos sabemos, la educación puede promover el desarrollo de la creatividad de los niños, y las matemáticas son una materia a la vez creativa y práctica. La educación matemática no sólo puede desarrollar el pensamiento lógico de los niños, sino también cultivar su pensamiento creativo. A lo largo de los años, he llevado a cabo diversas actividades creativas en el campo de las matemáticas en clases numerosas, tratando de desarrollar la flexibilidad, la flexibilidad y la singularidad del pensamiento de los niños, cultivar el entusiasmo de los niños por la exploración y el descubrimiento y así desarrollar el potencial creativo de los niños.
Con este fin, he penetrado el espíritu y las prácticas de la educación creativa en varios enfoques actuales de la educación matemática y he explorado métodos de enseñanza para promover el desarrollo de la creatividad en la práctica.
1. Los profesores deben actualizar sus conceptos de enseñanza de matemáticas.
Las actividades matemáticas de los niños son en realidad una especie de aprendizaje preparatorio, un proceso paso a paso en el que los niños inicialmente establecen conceptos numéricos y forman el pensamiento lógico. Los experimentos muestran que la primera infancia, especialmente la etapa de 4,5 a 6 años, es un período crítico para el desarrollo cognitivo de los niños. Es durante este período que los niños establecen y forman el concepto de número y desarrollan su interés y entusiasmo por resolver problemas. En este momento, el pensamiento matemático de los niños es extremadamente activo. Debemos comprender correctamente este período crítico y brindar una educación matemática adecuada a sus características de aprendizaje.
La capacidad de aprendizaje de las matemáticas de los niños se refleja en su entusiasmo y entusiasmo por las matemáticas. aprendizaje, su creatividad en las actividades matemáticas y su capacidad de pensamiento matemático. En términos de habilidades para resolver problemas, el núcleo es la creatividad en las actividades matemáticas. Quizás alguien diría que las matemáticas requieren 5. ¿Se puede crear algo más? igual a 5, pero 3. Sumar 2 es igual a 5. Las situaciones problemáticas proporcionan condiciones para las actividades creativas de los niños. Cuando se enfrentan a diferentes situaciones problemáticas, los niños no solo deben recordar y movilizar su conocimiento y experiencia originales, sino también analizar, juzgar y comparar. Situación específica actual y utilizarla de manera flexible. Diferentes formas de pensar y métodos operativos. La creatividad y el entusiasmo de los niños pequeños en el aprendizaje de las matemáticas se mejoran gradualmente en el proceso de resolución de diversos problemas. Por lo tanto, debemos cambiar la educación matemática tradicional: enfatizando el pensamiento lógico. capacidad y cálculo, y descuidar la creación y la aplicación. Para cultivar los conceptos y tendencias de las personas en las actividades de enseñanza de matemáticas, debemos establecer el concepto de no perder la creatividad ni debilitar el aprendizaje de los conocimientos básicos. la capacidad de resolver problemas y prestar atención al concepto de las actividades de enseñanza de matemáticas. Sólo cultivando la creatividad se pueden cultivar eficazmente las habilidades innovadoras y de resolución de problemas de los niños, y se puede mejorar continuamente la calidad de la enseñanza, haciendo esfuerzos para cultivar más innovación matemática. talentos en nuestro país en lugar de artesanos matemáticos.
2. El interés de los niños por las matemáticas es la clave para cultivar la capacidad de pensamiento creativo.
El pedagogo Ushen dijo: "El aprendizaje forzado sin el más mínimo interés sofocará la capacidad de los niños para explorar el deseo de la verdad". . El interés es una fuerza impulsora importante para el aprendizaje y también es una fuerza impulsora importante para la capacidad de pensamiento creativo.
En primer lugar, los profesores deben presentar las preguntas de forma adecuada en la enseñanza de matemáticas, para que los niños puedan tener la sensación de "recoger melocotones de un solo salto". La dificultad de las preguntas debe ser moderada, lo que puede estimular la capacidad cognitiva de los niños. contradicciones y causas Los conflictos cognitivos despiertan un gran interés y sed de conocimiento. Cuando los niños están interesados, pensarán activamente, plantearán nuevas preguntas y las resolverán conscientemente, cultivando así la capacidad de pensamiento innovador.
En segundo lugar, se puede decir que los niños en la primera infancia son curiosos, malolientes y exploradores. Están llenos de vitalidad, enérgicos e incansables al explorar el mundo que los rodea. Quieren saberlo todo y sus preguntas son infinitas. Los niños nacen con el instinto de investigación y exploración es el impulso instintivo de los niños. La curiosidad, el cuestionamiento y la exploración son características innatas de los niños, pero si están aprendiendo, hay repetidos intentos y fracasos. en las actividades de matemáticas conducirá a una pérdida de confianza en el aprendizaje. Los maestros deben crear oportunidades adecuadas durante el proceso de enseñanza para que los niños sientan la alegría del éxito. Esto es necesario para cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los niños. Organizar algunas actividades que propicien el cultivo del pensamiento creativo, como concursos de diseño geométrico, presentaciones de cuentos de razonamiento lógico, actividades de juegos de matemáticas de la vida, etc., para que puedan demostrar plenamente su valía en las actividades, encontrar la combinación de la vida y las matemáticas, y Experimente los beneficios de las matemáticas para los niños pequeños para obtener oportunidades de éxito y felicidad, y luego desarrollar la capacidad de pensar creativamente.
Además, al aprovechar al máximo la belleza de los gráficos en matemáticas, intente conectar los hermosos gráficos de la vida real con la enseñanza en el aula y luego aplique los gráficos a la creación de arte y al diseño de espacios habitables para producir * ** Ming les hace tener el deseo de crear belleza gráfica, les impulsa a pensar positivamente y a tener el coraje de crear, mejorando así su capacidad de pensamiento creativo.
3. Cultivar la capacidad de los niños para descubrir problemas.
El pensamiento creativo comienza con el descubrimiento de problemas. El pensamiento creativo en sí mismo es un proceso de descubrir problemas, aclararlos, proponer hipótesis y verificar hipótesis. Descubrir y hacer preguntas es el requisito previo para resolver problemas. Como dijo Einstein: "Hacer una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema, porque resolver un problema puede ser sólo una habilidad matemática o experimental, al tiempo que se proponen nuevos problemas, nuevas posibilidades y Mirar viejos problemas desde una nueva perspectiva requiere imaginación creativa y marca un progreso real en la ciencia. "Para los niños pequeños, el proceso de exploración es mucho más importante que obtener resultados rápidamente, porque es el proceso en el que los niños resuelven problemas a su manera y experimentan". y comprender la relación entre cantidades es un medio importante para promover el desarrollo de la capacidad de pensamiento creativo matemático de los niños. También es una manifestación de la capacidad de pensamiento, la creatividad y el rendimiento de los niños.
Para cultivar la capacidad de los niños para descubrir problemas, primero debemos animarlos a que se atrevan a cuestionar y a ser buenos cuestionando. La curiosidad es la naturaleza del niño a medida que aumenta la edad y el conocimiento, la curiosidad se desvanecerá gradualmente. La indiferencia o la curiosidad es una razón importante para restar importancia al problema. Cuando Einstein recordó su infancia, criticó el método de adoctrinamiento forzoso. : "No importa lo buena que sea la comida, si la obligas a comer, algún día arruinará tu apetito y tu estómago. La chispa de la pura curiosidad se extinguirá gradualmente. La razón por la que se debe promover plenamente la democracia en la enseñanza y crear una sociedad". ambiente relajado para los niños, ambiente armonioso, cuidar y estimular su curiosidad, animar a los niños a atreverse a cuestionar y ser buenos haciendo preguntas, mejorando así su conciencia de los problemas.
En el proceso de descubrir problemas, si no hay dudas, no habrá problemas. La creatividad del pensamiento se manifiesta principalmente al ver diferencias en similitudes, similitudes en diferencias y sorpresas en paz, y ser capaz de ver problemas desde lugares que no son fáciles de detectar para la gente común. Si descubrir un problema es el comienzo de su solución, entonces dudar es el punto de partida para descubrir el problema. Por lo tanto, para cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los niños, debemos animarlos activamente a atreverse a cuestionar y cultivar su capacidad de descubrir y hacer preguntas.
4. Cultivar la calidad del pensamiento creativo de los niños.
Cada niño tiene una forma diferente de resolver problemas. No importa si estos métodos son efectivos o no, son la encarnación del intelectual de los niños. actividades. Sin embargo, en el proceso de enseñanza, muchos maestros solo exigen que los niños memoricen y absorban conocimientos de acuerdo con la guía de los maestros y los libros. Por lo tanto, desde la escuela primaria hasta la secundaria, el aprendizaje de los niños depende casi por completo de los maestros. Los niños pequeños no tienen ni la presión ni la formación correspondiente para pensar de forma creativa. Por tanto, es necesario cultivar la calidad del pensamiento creativo en los niños. En primer lugar, los niños deben desarrollar la cualidad del pensamiento independiente. Para cultivar la calidad del pensamiento independiente de los niños, se deben fortalecer tres aspectos de la conciencia psicológica durante el proceso de enseñanza: (1) Dudas audaces y razonables (2) Aumentar la resistencia al estrés de no seguir ciegamente a la mayoría; propia psicología. En segundo lugar, debemos cultivar la calidad del pensamiento divergente de los niños. Cultivar la calidad del pensamiento divergente de los niños significa cultivar la velocidad de pensamiento de los niños para que puedan expresar más conceptos y enumerar más soluciones a los problemas en un corto período de tiempo. Tienen la buena cualidad de considerar los problemas con flexibilidad desde diferentes ángulos; al espíritu de innovación. Es decir, los niños deben desarrollar gradualmente su fluidez, flexibilidad y novedad. Además, se debe prestar atención al cultivo de la imaginación de los niños. El pensamiento creativo generalmente utiliza el conocimiento y la experiencia existentes para producir cosas que antes no existían a través de la imaginación consciente. Por lo tanto, la imaginación es el punto de partida y el proceso necesario de la psicología creativa. De hecho, cultivar la imaginación de los niños es un vínculo importante para mejorar sus cualidades psicológicas creativas. Como dijo el filósofo Kant: "La imaginación es una poderosa fuerza creativa que puede crear una segunda naturaleza a partir de los materiales proporcionados por la naturaleza real". la imaginación debe recaer en los dos aspectos siguientes: (1) Mantener y desarrollar la curiosidad (2) Ampliar el conocimiento
5. Prestar atención al aprendizaje matemático de los niños en la vida diaria y cultivar la capacidad de pensamiento creativo matemático de los niños
El "Esquema" señala: "La educación científica debe estar estrechamente vinculada a la vida real de los niños". Durante el proceso de enseñanza, reproducimos situaciones de la vida de forma simulada e integramos en ellas conocimientos matemáticos, permitiendo a los niños aprender matemáticas en situaciones de la vida imaginarias, haciendo que el aprendizaje sea más relajado, natural y real para los niños. Las matemáticas provienen de la vida. Los números, las formas y las cantidades están en todas partes. Las matemáticas en la vida son vívidas, concretas, cercanas a los niños y muy adecuadas para las características de aprendizaje de los niños. Por lo tanto, la principal fuente para que los niños aprendan matemáticas es la vida. En la actividad de "aprender a contar hacia adelante y hacia atrás" en la clase media, utilizamos la actividad de operación de "construcción de escaleras" de los niños para permitirles percibir las reglas cambiantes de las escaleras de menor a mayor y de mayor a menor; La ratoncita Miri subiendo las escaleras" "La trama permite a los niños usar las manos y la boca durante la manipulación para lograr un conteo y una cuenta regresiva consistentes con las manos y la boca mediante la asociación de "semáforos" y "cuentas regresivas" en la vida; Percibir y descubrir vívidamente las reglas de la secuencia numérica al contar hacia arriba y hacia abajo. Para otro ejemplo, en la actividad temática "Hermoso otoño", tomamos "Excursión de otoño" como línea principal y diseñamos la trama de "tomar el autobús al parque" para guiar a los niños a aprender a leer la "hoja de carreteras", comparar la longitud de los segmentos de línea, el número de resultados superpuestos y encontrar la ruta más reciente y adecuada se encuentra porque el contenido de las actividades proviene de la vida, las tramas de las actividades son ricas e interesantes, lo que despierta el gran interés de los niños; participar en las actividades y satisfacer el deseo de los niños de autoexploración. Los niños pequeños perciben y descubren diversas cantidades y formas espaciales en el mundo circundante en una gran cantidad de actividades de la vida. Este proceso de acumulación de experiencias es de gran beneficio para la comprensión de los niños pequeños de diversas relaciones cuantitativas y formas espaciales simples. A partir de una gran cantidad de experiencias de actividad, los niños reflexionan y mejoran las leyes simples de las cosas y los fenómenos para lograr el desarrollo en el nivel del pensamiento.
6. Mediante la optimización del proceso de enseñanza, crear condiciones favorables para estimular el pensamiento positivo de los niños.
Todas las condiciones, entornos, métodos y gestión en el proceso de enseñanza de las matemáticas tienen un impacto en la educación de los niños. La capacidad de pensamiento creativo está directamente relacionada con el desarrollo. Por lo tanto, todo nuestro proceso de enseñanza debe estar en línea con las reglas de pensamiento de los niños, aprovechar la situación, ser inspirador y mantener el pensamiento de los niños en un estado positivo. Para optimizar el proceso de enseñanza debemos hacerlo desde los siguientes aspectos:
(1) Métodos de mejora de la enseñanza de las matemáticas
Los métodos de enseñanza son alcanzar objetivos docentes, implementar modelos de formación de talentos, y mejorar la educación y la enseñanza.
Obviamente, los métodos educativos tradicionales no pueden cultivar el pensamiento y las habilidades innovadores de los niños. Sólo mediante métodos de enseñanza avanzados como el descubrimiento, la heurística y la discusión se puede movilizar la iniciativa y la conciencia de los niños. Estimule la imaginación y el pensamiento de los niños y utilice métodos como la inspiración, la orientación y la participación activa para guiarlos a explorar los problemas con valentía. Para cultivar el coraje y la capacidad de los niños para descubrir, analizar y resolver problemas, debemos partir de la situación real de los jardines de infancia, seleccionar uno o varios métodos de enseñanza óptimos y combinarlos de acuerdo con los diferentes contenidos de la enseñanza de las matemáticas, los diferentes objetivos de la enseñanza y las diferencias de personalidad de los niños Úselo y sea flexible. Por ejemplo: cuando enseñe a los niños a aprender a medir o comparar más de tres cosas, use un bolígrafo para medir la altura de una botella y una taza por el hecho de que la taza es más corta que el bolígrafo y la botella es más alta que el bolígrafo. , puedes saber que la botella es más alta que la taza, etc. Dale a los niños tiempo y espacio para pensar por sí mismos. Cultive la capacidad de pensamiento creativo de los niños. Mientras llevamos adelante nuestra excelente cultura tradicional, debemos absorber y aprender de las ventajas de los métodos de enseñanza extranjeros y aprender de las fortalezas de los demás.
(2) Crear un buen entorno de aprendizaje de matemáticas
Proporcionar un entorno de aprendizaje agradable, armonioso, libre y relajado para que los niños puedan aprender a través de operaciones y experiencias reales. Por ejemplo: al enseñar la actividad "Barra de jugos", se organiza una escena de una tienda de jugos en el rincón de matemáticas antes de la clase. La tienda está llena con varias botellas de jugo vacías, agua hervida, miel o jugo de naranja, 10 vasos de papel del mismo tamaño. , bolígrafos de colores, etc. espera. El profesor es dueño de una tienda de jugos. Elige otro rincón del aula para montar una barra de zumos y deja que los niños se turnen para ser el jefe y el invitado. De esta manera, los niños pueden aprender la relación de capacidad entre botellas y tazas en un ambiente agradable y relajado, lo que les permite compartir la diversión de abrir una barra de jugos con todos durante el proceso de aprendizaje y concretar los conceptos originalmente abstractos del conocimiento matemático. Sí, tiene el efecto de conseguir el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
(3) Proporcionar una variedad de materiales operativos
Los materiales operativos juegan un papel particularmente importante en el aprendizaje de matemáticas de los niños. Esto se debe a que el desarrollo de los movimientos de los niños afecta y determina el desarrollo del pensamiento. Cuanto más diversos son los movimientos, más rico es el contenido del pensamiento. Por lo tanto, les proporciono materiales operativos variados para alentar a los niños a realizar exploraciones variadas en las operaciones. Por ejemplo: en el área de cálculo, coloque muchas figuras geométricas con diferentes colores, tamaños, formas y espesores. Los profesores inspiran conscientemente a los niños a crear una variedad de formas geométricas regulares. Algunos están ordenados según las reglas de tamaño, otros según las reglas de color, algunos según las reglas de cantidad y otros según el orden de los gráficos. A través de este tipo de actividades, el pensamiento de los niños se vuelve más activo, ágil y creativo.
(4) Guiar a los niños hacia el autodescubrimiento en la exploración
El "descubrimiento" y la creación están estrechamente relacionados. La característica de este método de enseñanza es permitir a los alumnos "explorar" y crear. ellos mismos. "Descubrir" problemas y resolverlos ayuda a formar una actitud creativa y a cultivar habilidades creativas. Esto se debe a que: el proceso de exploración ayuda a resaltar la iniciativa del alumno. Por lo tanto, en las actividades creativas de matemáticas para niños, creo activamente un entorno de exploración para los niños, les brindo oportunidades de descubrimiento y los aliento a aprender a través del descubrimiento durante la exploración.
Por ejemplo: “Aprende a medir con objetos naturales”. En el pasado, el método de enseñanza era dejar que los niños usaran las mismas herramientas de medición para imitar la práctica común. En las actividades grupales, preparaba muchas botellas de diferentes espesores para los niños y les ponía la misma cantidad de agua. En las actividades, los niños no tienen un propósito fuerte ni patrones de comportamiento fijos, no están restringidos por normas y hábitos y tienen un gran espacio para pensar. Pueden expresar su creatividad de manera verdadera, libre y sin modificaciones. Algunos niños dicen ciegamente los resultados simplemente mediante inspección visual; algunos niños encuentran dos botellas idénticas, vierten las dos botellas de agua en ellas y las miden, y descubren que tienen la misma cantidad; otros solo encuentran una. otra botella en una botella que sea exactamente igual a una de ellas y compare si sus niveles de líquido son los mismos. Durante la exploración, los niños descubrieron: No puedes simplemente mirar qué botella tiene más agua, y no puedes simplemente decir qué botella tiene más agua. No puedes simplemente mirar qué botella es más gruesa y debes poner. el agua en dos botellas idénticas. Luego compara sus números.
Esto no sólo permite a los niños aprender a medir, sino que también cultiva su capacidad de pensar de forma independiente e impregna el concepto de conservación.
Al mismo tiempo, en este proceso creativo, no solo satisface los deseos curiosos de los niños, sino que también les permite obtener una experiencia agradable en el proceso creativo de autodescubrimiento.
La práctica ha demostrado que es factible llevar a cabo actividades creativas en el campo de las matemáticas. No solo favorece el dominio de los conceptos matemáticos por parte de los niños, sino también el desarrollo del pensamiento creativo de los niños 3 y el desarrollo de la creatividad. Cultivo de la personalidad creativa de los niños. Al mismo tiempo, como señaló el psicólogo alemán Gottfried Heinert, "si se considera la creatividad como el objetivo de la educación, entonces el requisito previo para su realización son los profesores creativos". Debido a que los maestros son los ejecutores y practicantes de la implementación de los objetivos educativos, sólo podemos aprovechar plenamente el potencial creativo de los niños y cultivar su creatividad si primero nos volvemos creativos y tenemos constantemente nuevas ideas, nuevas actividades y nuevas exploraciones en la educación. fuerza.