Cómo utilizar los materiales didácticos de forma creativa en el proceso de enseñanza
Los nuevos "Estándares Curriculares de Matemáticas" señalan: "La selección de materiales debe ser lo más cercana posible a la vida real de los estudiantes, y Utilice ejemplos que les interesen y les interesen los estudiantes como cognición. El trasfondo hace que los estudiantes sientan profundamente que las matemáticas los rodean "Los nuevos libros de texto están escritos lo más cerca posible de la vida de los estudiantes, pero a los ojos de los estudiantes, algunos materiales en el. El libro todavía está lejos de su vida real. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben explorar conscientemente los recursos curriculares que a los estudiantes les deben gustar, sentir especial curiosidad, prestar especial atención y estar particularmente interesados en su vida diaria, para que los problemas matemáticos cobren vida y satisfagan las preferencias de los estudiantes. , enriqueciendo así los materiales didácticos y estimulando el interés por el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseño "Comprensión de segundos" (volumen 1 del tercer grado de la escuela secundaria), ingeniosamente preparé una escena para presentar "Shenzhou 7 lanzado al espacio" para despertar el deseo de los estudiantes de explorar nuevos conocimientos; La reproducción de vídeos como "Los últimos 5 segundos antes de la transmisión de noticias" y "Semáforos en la encrucijada" reduce la distancia entre los "segundos" del conocimiento matemático abstracto y la vida real, lo que permite a los estudiantes sentir que las matemáticas están incluidas en la vida y que las matemáticas provienen de la vida, maximizando la movilización El sentido de participación y motivación de los estudiantes en el aprendizaje.
En segundo lugar, ampliar el espacio del material didáctico para que el aprendizaje sea más exploratorio.
Hay muchos lugares en los nuevos libros de texto que utilizan juegos, diálogos, tablas e imágenes para presentar el contenido didáctico. No dan conclusiones directamente, sino que solo ofrecen sugerencias para las actividades independientes de los estudiantes y sugerencias de problemas. el proceso, con el fin de brindar orientación a los docentes. Dejar el mayor espacio posible para la exploración y la comunicación con el aprendizaje. Por lo tanto, es necesario que los docentes diseñen algunas actividades matemáticas en la enseñanza para que los estudiantes puedan experimentar el proceso de formación del conocimiento a través de la observación, la experimentación, la adivinación, el razonamiento, la comunicación y la reflexión. Desempeña un papel importante en la comprensión del conocimiento y los métodos matemáticos y en el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, en el primer volumen de "El área de un trapecio" para estudiantes de quinto grado publicado por People's Education Press, el libro de texto presenta tres métodos para transformar trapecios en figuras aprendidas a través del diálogo: "Dos trapecios idénticos se pueden combinar para formar un paralelogramo”, “Recorté un paralelogramo y un triángulo”, “Recorté una escalera para formar dos triángulos”. Sin embargo, el libro de texto no indica cómo derivar la fórmula del área trapezoidal y otros métodos de transformación, lo que deja mucho espacio para el pensamiento y la exploración en nuestra enseñanza en el aula. En la enseñanza, exijo que los estudiantes trabajen en grupos. Primero, transformé dos trapecios idénticos en las formas que aprendí, observé y descubrí la relación entre las partes de las formas transformadas y, a través de la discusión y la comunicación, exploré y deduje de forma independiente el método de cálculo del área del trapezoide. Entonces dudé: "Si solo hay un trapezoide, ¿cómo se puede deducir su fórmula?" Anime a los estudiantes a operar con valentía, porque acaban de aprender la fórmula para calcular el área de paralelogramos mediante "cortar y pegar ortografía". Durante la transferencia de conocimientos, algunos estudiantes rápidamente descubrieron diferentes formas de transformarse. Algunos estudiantes usan un trapecio isósceles y lo giran diagonalmente para formar un triángulo grande; algunos usan un trapezoide y lo giran 180 grados a lo largo de la esquina superior derecha del trapezoide hasta el punto medio de la cintura opuesta para formar un triángulo; gíralo 180 grados a lo largo de la línea media. Formando un rectángulo, se deriva la fórmula del área del trapezoide. A través de las operaciones anteriores, los estudiantes no solo experimentaron el proceso de derivación de la fórmula del área trapezoidal, sino que también ejercitaron y mejoraron su capacidad de pensamiento, su capacidad de percepción espacial y su capacidad de operación práctica, completando con éxito los objetivos de enseñanza esperados de esta lección.
En tercer lugar, ajustar la disposición de los materiales didácticos para mejorar los efectos de la enseñanza.
Aunque la estructura del contenido de los materiales didácticos está organizada científica y sistemáticamente de acuerdo con las características de la materia, es posible que no esté completamente ajustarse al conocimiento real de los estudiantes que reciben enseñanza. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores a veces no tienen que enseñar capítulo por capítulo estrictamente en el orden de los libros de texto, sino que deben optimizar adecuadamente la combinación de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes. Por ejemplo, el séptimo volumen de la edición de People's Education Press "Comprensión preliminar de los decimales" tiene ocho preguntas de ejemplo organizadas en esta unidad. Los ejemplos 1, 2 y 3 son "Reconocimiento y comparación de tamaños de un decimal" y los ejemplos 4 y 5. son "Dos decimales". "Comprensión de los decimales", el ejemplo 6 es "Comprensión de la tabla numérica de decimales", los ejemplos 7 y 8 son "Dos decimales". Si el maestro enseña estrictamente de acuerdo con el orden del libro de texto, le resultará difícil enseñar y a los estudiantes les resultará difícil aprender. En particular, el dominio de los estudiantes del punto de conocimiento "leer y escribir puntos decimales" es muy insatisfactorio. La razón es que el libro de texto dispone "comprender la tabla de decimales" en el Ejemplo 6, lo que dificulta el aprendizaje de los estudiantes, por lo que el profesor enseña los primeros cinco ejemplos con la mitad de esfuerzo. Al enseñar decimales, cambié el orden de los materiales didácticos. Después de presentar los decimales con ejemplos, di el Ejemplo 6. Estudié la tabla de números decimales para que los estudiantes puedan distinguir que los decimales se componen de partes enteras, puntos decimales y partes decimales. Luego aprendí los ejemplos 1, 2, 3, 4 y 5 a través de la tabla de números decimales para reconocer uno o dos decimales. lugares.
De esta manera, el Ejemplo 6 se enseña en la misma posición que el Ejemplo 1, utilizando la tabla de dígitos decimales como línea conectora para conectar los ocho ejemplos. El profesor puede enseñar satisfactoriamente y los estudiantes pueden aprender fácilmente.
En resumen, los profesores, como "implementadores, tomadores de decisiones y creadores" del currículo de matemáticas, deben modificar consciente y decididamente los materiales didácticos de matemáticas en el proceso de enseñanza de las matemáticas de acuerdo con el nuevo concepto de "currículo de matemáticas". estándares". Llevar a cabo un "procesamiento profundo" creativo. Mediante una consideración cuidadosa, un diseño cuidadoso, una reorganización efectiva y una integración perfecta, hacemos que los materiales didácticos estén más en línea con nuestras propias prácticas de enseñanza, construyendo así un aula de matemáticas eficaz.