Cómo hacer que la clase sea más interesante

1. Las situaciones problemáticas realistas ayudan a los estudiantes a sentir el valor de aplicación de las matemáticas y hacen que las matemáticas sean vida en el aula.

Las matemáticas vienen de la vida y se aplican a la vida. La hábil formulación de situaciones problemáticas realistas por parte de los profesores puede ayudarnos a resolver las dificultades en la enseñanza. Los dos conceptos de "área" y "volumen" a menudo confunden a los estudiantes entre sí, especialmente la comprensión de "volumen" no está clara. Podemos ayudar a los estudiantes a establecer el concepto de "volumen" de esta manera: primero, tome dos vasos idénticos llenos con la misma cantidad de agua y pregúnteles: "¿Qué ven?". Luego, pongan una piedra en uno de los vasos. y pregunte: "¿Qué viste? ¿Qué más encontraste?" El estudiante notó que el nivel de la taza había subido. El profesor preguntó: "¿Significa esto que el agua en este vaso ha aumentado?" El alumno inmediatamente lo negó. "¿Por qué?" Los estudiantes se apresuraron a responder: "Maestro, las cosas que usted puso ocuparon espacio y exprimieron el agua". Los estudiantes ya han entrado en la etapa de establecer el modelo conceptual del "volumen". El maestro sacó otra piedra, la puso en otro vaso y preguntó: "¿Qué encontramos tú y yo esta vez?". Los estudiantes descubrieron que el nivel del primer vaso era más alto que el del primer vaso. El maestro preguntó nuevamente: "¿Sabes por qué es esto?" El estudiante respondió muy claramente: "La segunda piedra es más grande que la primera, por lo que ocupa un espacio mayor". un área más grande". El tamaño del espacio se llama volumen de un objeto. "Es natural que la brisa primaveral se convierta en lluvia y el agua caiga en su lugar".

Además, las situaciones problemáticas familiares son más propicias para que los estudiantes consoliden y apliquen los conocimientos aprendidos. Por ejemplo, al enseñar estimación, se puede pedir a los estudiantes que estimen el número de pulsaciones por minuto, el número de palabras leídas, el número de saltos a la cuerda, el número de pasos dados, etc. También puedes diseñar una pregunta como esta: La escuela organiza un grupo de tres buenos estudiantes destacados para ir de excursión en primavera. Hay un total de 62 personas y necesitan tomar un autobús. Hay dos tipos de coches para elegir: el coche grande sólo tiene capacidad para 10 personas a la vez y cuesta 108 yuanes por vez; el coche pequeño sólo tiene capacidad para 4 personas a la vez y cuesta 52 yuanes por vez. Se anima a los estudiantes, como organizadores del evento, a diseñar opciones de viaje y anticipar cuál opción costará menos. Las situaciones problemáticas están estrechamente relacionadas con la vida de los estudiantes. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes no sólo consolidan nuevos conocimientos, sino que también sienten el valor de aplicación de las matemáticas.

Crear situaciones problemáticas realistas es proporcionar a los estudiantes materiales de conocimiento que provengan de la vida real de los estudiantes o estén inmersos en ella, para que los estudiantes puedan aprender de forma natural, participar en el aprendizaje y aprender con firmeza, de modo que Nuestras matemáticas se pueden demostrar de vez en cuando. Escenas de la vida.

2. Las situaciones problemáticas interesantes pueden estimular la sed de conocimiento de los estudiantes, activar su pensamiento y convertir el aula de matemáticas en un paraíso del aprendizaje.

El interés es el mejor maestro. El gran interés de los estudiantes por aprender será su mayor motivación para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. Crear situaciones problemáticas interesantes para que los estudiantes se interesen en el contenido de aprendizaje en sí es la fuerza impulsora interna más práctica y directa para estimular a los estudiantes a aprender activamente.

Por ejemplo, enseñar "decimales periódicos". Al comienzo de la clase, permita que los estudiantes escuchen una historia corta y humorística con música: "Había una vez una montaña y había un templo en la montaña. Había un viejo monje en el templo. Dijo: el joven monje: "Había una vez una montaña, y había un templo en la montaña. En el templo, había un viejo monje que le dijo al joven monje: "Érase una vez..." Los estudiantes Se rió involuntariamente y la maestra sonrió y preguntó: "¿Quién quiere seguir hablando?". Durante el proceso, alguien señaló: "Esta historia nunca se terminará, así que no pierda el tiempo". ?" "Porque esta historia siempre sigue repitiendo estas pocas frases." "Muy bien dicho, en el reino de las matemáticas existe una especie de decimal, y los números en la parte decimal aparecerán repetidamente como algunas frases en esta historia. "¿Quieres saberlo?" Poner a los estudiantes en el mejor estado de aprendizaje de inmediato no solo estimula el interés de los estudiantes, sino que también les permite percibir inicialmente el significado de palabras clave en conceptos como "infinito", "continuo", y "repetición" en un ambiente agradable y armonioso. Sentar las bases para la formación del concepto.

Otro ejemplo es cuando se enseña “La Circunferencia de un Círculo”, se diseña la siguiente situación interrogativa: el profesor pregunta: “¿Cómo se mide la circunferencia de un círculo?” medir el perímetro.

"Si quieres medir una piscina redonda grande, ¿puedes ponerla de pie y hacerla rodar?" "¿Existe alguna otra forma de medir la circunferencia de un círculo?" "Enrolla una cuerda alrededor de un círculo y mide la longitud de la cuerda, que es la circunferencia del círculo". "En ese momento, la maestra demostró: fije el otro extremo de la pelota en la pizarra, balancee la pelota con fuerza y ​​​​deje que los estudiantes observen el círculo formado por la trayectoria de la pelota cuando se lanza. Pregunta: "¿Puedes usar una cuerda para medir ¿Es posible medir la circunferencia de este círculo? "No es difícil para los estudiantes darse cuenta de que medir la circunferencia de un círculo usando el método de rodar y el método de medición con cuerda tiene limitaciones. "¿Podemos explorar una regla para encontrar la circunferencia de un círculo? ¿Qué determina el tamaño de la circunferencia de un círculo? "Experimento de observación: Se lanzaron dos bolas al mismo tiempo, formando dos círculos de diferentes tamaños. Los estudiantes quedaron encantados al comprobar que el tamaño de la circunferencia de un círculo está relacionado con el radio, y el tamaño de la circunferencia de un círculo está relacionada con el diámetro." "La circunferencia de un círculo está relacionada con su diámetro." ¿Cuál es la relación entre el diámetro de Un paraíso para que los estudiantes busquen conocimiento.

3. La situación de investigación puede satisfacer

Todos los estudiantes esperan ser exploradores, investigadores y desarrolladores. La tarea del maestro es crear situaciones problemáticas con valor de investigación para ellos, estimular este deseo de investigación y conocimiento, y guiarlos a través de todo el proceso de aprendizaje mediante investigación, por ejemplo, al enseñar "las reglas sobre si las fracciones se pueden transformar en decimales finitos". , los estudiantes primero enumeran las fracciones y las transforman en decimales finitos, y luego hacen las preguntas que quieren explorar: ¿Qué tipo de fracciones se pueden transformar en decimales finitos? El profesor afirma plenamente lo que han propuesto los estudiantes. luego pida a los estudiantes que adivinen qué parte de la fracción está relacionada con si la fracción se puede convertir a un decimal finito. Solo hay dos posibilidades: ¿está relacionada con el numerador o el denominador? Luego, verifique la conjetura y use qué método. Pruébelo. ¿Está relacionado con el numerador o el denominador? Después de que los estudiantes lo hayan discutido completamente, guíelos para que utilicen el método de "cambiar el numerador" o "cambiar el denominador" para sacar una conclusión preliminar de que "no tiene nada que ver". "Tiene que ver con el numerador, pero está relacionado con el denominador" y luego profundiza. Explora: ¿Cuáles son las características del denominador de una fracción que se puede convertir en un decimal finito? Deja que los estudiantes pasen por el proceso de discusión, observación, análisis, comparación, juicio de autoejemplo y verificación mutua y concluir: el denominador de una fracción que se puede convertir en un decimal finito no contiene 2 y 5. El denominador de una fracción que no se puede convertir en un decimal finito contiene un factor primo distinto de 2 y 5. Cuando los estudiantes propongan la regla preliminar, el maestro mostrará una fracción "" durante la etapa de juicio de práctica para desencadenar las preguntas de los estudiantes y seguirá las reglas obtenidas previamente. Se considera que no puede ser. convertido a un decimal finito, pero el resultado del cálculo demuestra que se puede convertir a un decimal finito. ¿Qué está pasando? Estimula el conflicto cognitivo de los estudiantes, ajusta la estructura cognitiva original y promueve la exploración a un nivel más profundo. En este tipo de experiencia de exploración, los estudiantes han experimentado la emoción y la alegría de estar a veces al final del camino y otras veces en la oscuridad. Sus habilidades se han templado y su sabiduría se ha sublimado.

4. Las situaciones de problemas abiertos brindan a los estudiantes un amplio espacio de pensamiento, los alientan a resolver problemas matemáticos de manera personalizada y hacen que el aula de matemáticas sea infinitamente memorable.

Cree situaciones de problemas abiertos para brindarles a los estudiantes más oportunidades de exploración. Información que se puede seleccionar, los estudiantes pueden elegir información diferente según su propia comprensión y preferencias, formando así una solución personalizada al problema.

Por ejemplo, cuando enseñan "Números aproximados", un espacio tan abierto. Se puede crear una situación: Utilice cuentos: “En la clase de matemáticas, los estudiantes están intercambiando los días recopilados de sus vidas. Un compañero de clase dijo: “La población de nuestro país es de 1.300 millones. ’ Xiao Ming inmediatamente se puso de pie y añadió: ‘La tía Zhang que está encima de nuestra casa acaba de dar a luz a un hermano pequeño anoche, por lo que la población de China debería ser ahora de 1.300 millones. '” desencadena los debates de los estudiantes y los guía a sentir la inevitabilidad de la existencia de números aproximados durante el debate, lo que luego los impulsa a generar asociaciones ricas y utilizar su propia comprensión personalizada de los números aproximados para explorar nuevos conocimientos por su cuenta.

Otro ejemplo es la enseñanza "Conocimiento de los ángulos". Al final de la clase, el profesor mostró una hoja de papel rectangular y preguntó: "Después de cortar una esquina de este rectángulo, ¿cuántas esquinas tiene?" ¿Quedas?" Tan pronto como surgió la pregunta, los estudiantes participaron activamente en actividades de exploración de conocimientos y propusieron varias soluciones al problema: algunos dijeron que quedaba una esquina, algunos dijeron que quedaban cinco esquinas, algunos dijeron que quedaban Quedan cuatro esquinas, y algunos dijeron que todavía quedan tres esquinas ... Este tipo de pregunta abierta que combina problemas matemáticos abstractos con experiencias de la vida real moviliza completamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, y entrena la capacidad de predicción y la aplicación matemática de los estudiantes. conciencia y, al mismo tiempo, también cultiva el espíritu de exploración de los estudiantes, promoviendo así que el aula de matemáticas sea rica, vívida y profunda, y cultivando la capacidad innovadora de los estudiantes.

En resumen, si la situación problemática está bien creada, puede atraer a los estudiantes, despertar el deseo de conocimiento de los estudiantes, encender la chispa de la sabiduría de los estudiantes y hacerlos pensar activamente, atreverse a explorar y invertir activamente en el problema a través de la exploración del conocimiento del boxeo, se desarrolla. En otras palabras, un aula de matemáticas que integre situaciones problemáticas interesantes, exploratorias y abiertas que estén apropiadamente cercanas a la vida irradiará un encanto único, atraerá firmemente a los estudiantes y estallará con nueva vitalidad en una atmósfera llena de interés.