Cómo organizar actividades de aprendizaje en línea y presenciales
Creo que las actividades docentes son las más difíciles de diseñar, porque las actividades involucran más personas que contenidos. El contenido es fácil de diseñar, pero las actividades humanas son las más difíciles de diseñar. Los humanos no son máquinas, no obedecerán obedientemente sus disposiciones y no pensarán ni actuarán exactamente como se planeó de antemano. El diseño y organización de eventos es un verdadero arte. Es difícil copiar y copiar.
Las actividades de enseñanza se pueden clasificar en muchas categorías, por ejemplo, según la naturaleza de las actividades, se pueden dividir en actividades de aprendizaje independiente, actividades de aprendizaje colaborativo y actividades de aprendizaje basadas en la investigación; con la red, se pueden dividir en actividades de aprendizaje en línea, actividades de aprendizaje presencial y actividades de aprendizaje combinado según la duración de la actividad y la relación entre los miembros, se puede dividir en actividades de aprendizaje formal y actividades de aprendizaje informal; . Estas clasificaciones no son absolutas, sino relativas y se cruzan, y la superposición en el medio puede ser grande. Por ejemplo, las actividades de aprendizaje basadas en la investigación pueden incluir aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo, y las actividades de aprendizaje en línea también pueden incluir actividades de colaboración y de investigación en línea.
En el extranjero existe la llamada "teoría de la actividad", pero creo que no es de mucha ayuda. Esta teoría solo proporciona un marco de actividad y no tiene muchas estrategias prácticas. También pretende ser profunda y no puede ser entendida por la gente común, por lo que debe ignorarse. De todos modos, no lo creo.
Al diseñar una actividad de aprendizaje, lo primero que se debe considerar es el objetivo general de la actividad, seguido del contenido específico de la actividad, luego cómo organizar la actividad y cómo evaluarla. La mayoría de las actividades de aprendizaje son inseparables de las siguientes estrategias:
1. La forma en que se agrupan los grupos es la clave para el éxito de las actividades de aprendizaje. Existen muchos métodos de agrupación, como agrupación heterogénea, agrupación homogénea, agrupación de profesores, agrupación voluntaria de estudiantes, agrupación aleatoria, etc. En teoría, la agrupación heterogénea es la mejor, pero en la operación real, las situaciones específicas deben analizarse en detalle y no se pueden seguir principios generales. El éxito de la agrupación depende de si las actividades del grupo se pueden llevar a cabo sin problemas, si los miembros pueden cooperar estrechamente y si realmente se pueden lograr los objetivos de la actividad. La agrupación no sólo debe considerar la composición de las personas, sino también el número de personas que componen el grupo. En términos generales, el número de personas no debe ser ni demasiado ni muy poco. Si hay demasiados, es inevitable que algunas personas aprovechen a otras, o no habrá suficientes oportunidades para expresar sus talentos personales; si hay muy pocas, será difícil intercambiar ideas, complementarse entre sí o completar tareas; . El número de personas depende de la naturaleza de la actividad, el tipo de actividad, los objetivos de la actividad, los recursos de la actividad, las restricciones y otras circunstancias específicas. Generalmente, es apropiado un grupo de 3 a 7 personas. Una vez determinado el personal, elegir un líder de equipo también es clave. El líder del equipo puede ser determinado por recomendación de los miembros, nombramiento de maestros, rotación, autorrecomendación, etc. También depende de las circunstancias específicas. Si se trata de una actividad a corto plazo, estos son relativamente fáciles; los grupos de actividades a largo plazo a menudo necesitan tener arreglos más reflexivos, y si es necesario reagruparlos en el medio también es un problema común.
2. Estrategia organizacional. Para que las actividades se lleven a cabo de manera efectiva y sostenible, a menudo se requiere una serie de estrategias y medidas. En las primeras etapas del establecimiento del grupo, se puede pedir a los miembros que le den un nombre creativo e individual para aumentar la cohesión; mediante la realización de algunas actividades de preparación, todos pueden familiarizarse entre sí y establecer una conducta de amistad lo antes posible; una breve formación para familiarizar a todos con las normas de la actividad, y mejorar su conciencia de colaboración y capacidad. Durante la actividad, se pueden formular medidas basadas en los principios de colaboración intragrupo y competencia intergrupal para movilizar el entusiasmo de cada grupo. Sin embargo, las medidas deben ser apropiadas y la cooperación debe ser el principio básico para evitar una competencia despiadada. Por ejemplo, en las actividades de aprendizaje en línea, se puede motivar a cada grupo otorgándoles diferentes “títulos” o promociones. Si algunas actividades grupales mejoran cada vez más, mientras que otros grupos se deterioran, pierden el espíritu de lucha y se dan por vencidos, los maestros deben intervenir y hacer ajustes de manera oportuna. Se debe dar un resumen oportuno, elogios y aliento al final de la actividad o al final de la actividad para mantener vivo este entusiasmo por aprender.
3. Estrategia de evaluación. Los indicadores de evaluación de las actividades tendrán un enorme impacto en los resultados como un bastón de mando y deben diseñarse cuidadosamente con antelación. Los indicadores de evaluación de las actividades deben ser diversos y formativos. Deben incluir tanto la evaluación global del grupo como la evaluación individual de los miembros. Los sujetos de evaluación pueden incluir profesores, estudiantes, padres y sociedad.
Sin embargo, según mis muchos años de experiencia práctica, pedir a los estudiantes que se autoevalúen y coevalúen a menudo no funciona bien. Los estudiantes se darán puntuaciones altas a sí mismos o a sus grupos, o se confabularán entre sí para dar puntuaciones altas. entre sí. Esta situación a veces es difícil de evitar. Mi sugerencia es que la autoevaluación de los estudiantes o la evaluación por pares no debe realizarse en forma de calificación, sino en forma de comentarios escritos, exigiendo a los estudiantes que den razones específicas para su evaluación. Esto no solo puede cultivar la evaluación de los estudiantes. capacidad, pero también evita la autoevaluación y la evaluación mutua se distorsiona y pierde su significado original. La puntuación final la deberá dar el profesor en base a diversas opiniones. Al final de la actividad, se deben distribuir cuestionarios, se deben realizar entrevistas en profundidad, se deben recopilar comentarios de todas las partes, se deben recopilar diversos datos y materiales y se debe analizar la efectividad de la actividad para acumular experiencia y lecciones.