Cómo crear una situación de enseñanza de matemáticas en una escuela primaria rural, prueba de matemáticas en la escuela primaria
1. La importancia de crear situaciones en la enseñanza de matemáticas en las aulas de escuelas primarias rurales.
Estándares curriculares de matemáticas: indican claramente que el contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser realista, significativo y desafiante. debe ser propicio para la observación activa, la experimentación, la conjetura, la verificación, el razonamiento y la comunicación de los estudiantes. Los cursos de matemáticas no solo deben considerar las características de las matemáticas en sí, sino también seguir las reglas de los estudiantes que aprenden matemáticas. A partir de la experiencia de vida existente de los estudiantes, se les permite experimentar el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos, para lograr progreso y desarrollo. La creación de buenas situaciones a menudo puede estimular la fuerte conciencia de los estudiantes sobre los problemas y la motivación para explorar, haciendo que los estudiantes se sientan cerca de las matemáticas, experimenten la coexistencia de las matemáticas y la vida y sientan el encanto de las matemáticas. Tolstoi dijo una vez: "Una educación exitosa no requiere forzar, sino estimular el interés de los estudiantes en aprender". El interés por aprender no es algo con lo que se nace. Los profesores deben crear situaciones de enseñanza para despertar el interés de los estudiantes, estimular su entusiasmo por el aprendizaje y hacer que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje, para que aprendan de manera fácil y efectiva. El educador Steward dijo: "El arte de la educación no reside en la capacidad de comunicar, sino en inspirar, despertar y animar". Hoy en día, con la implementación del nuevo plan de estudios de matemáticas, es un método de enseñanza eficaz para crear situaciones de enseñanza en el aula específicas y vívidas para motivar, despertar e inspirar a los estudiantes. Suhomlinsky dijo: "En lo profundo del corazón humano existe una necesidad profundamente arraigada de convertirse en descubridores, investigadores y exploradores, y esta necesidad es particularmente fuerte en el mundo espiritual de los niños. La creación de situaciones en el aula de matemáticas es precisamente para satisfacer las necesidades. de estudiantes.
En segundo lugar, análisis de la situación actual de la creación de la enseñanza presencial de matemáticas en las escuelas primarias rurales.
Después de la reforma curricular, los profesores de matemáticas de las escuelas primarias rurales están compuestos por dos; Algunos de ellos son profesores de mediana edad y mayores. Aunque la mayoría de estos profesores no han asistido a una escuela normal, muchos de ellos son profesores jóvenes, aunque estos dos profesores, especialmente los de mediana edad y mayores, recibieron formación en. En el nuevo plan de estudios, era sólo formación general y formación formal. Los conceptos tradicionales de estos profesores de matemáticas están profundamente arraigados y no prestan suficiente atención. El efecto de la formación es muy pequeño. Es bueno crear situaciones en el aula de matemáticas para impartir conocimientos a los estudiantes, lo que hace que no comprendan las diversas situaciones en los nuevos libros de texto, dejar que los estudiantes no enseñen ciegamente en clase y dejar que los estudiantes lo acepten pasivamente. La situación es enseñar todas las situaciones del libro de texto, pero todavía enseñan a ciegas y permiten que los estudiantes lo acepten pasivamente. La mayoría de estos profesores aceptan cosas nuevas rápidamente, pero solo escuchando algunas clases nuevas de matemáticas y leyendo algunos registros de enseñanza de matemáticas nuevos. Y copiarlos mecánicamente, sin una comprensión profunda, un aprendizaje consciente, una reflexión tranquila y un entrenamiento sistemático. Se cree que las situaciones en el aula de matemáticas se crean para guiar el aula y plantear preguntas matemáticas, pero solo crean varias situaciones al comienzo de cada clase. , que son coloridos y animados, pero carecen de eficacia y las preguntas planteadas no se pueden utilizar
En los últimos años, con la profundización de la reforma curricular, la mayoría de los profesores se han desarrollado y los profesores de matemáticas de las escuelas primarias rurales se han dado cuenta de la necesidad. necesidad de crear situaciones en el aula.
Pero en mi pequeño proyecto de investigación, descubrí a través de conferencias, cuestionarios y discusiones que muchos profesores de matemáticas rurales todavía explican las situaciones en los libros de texto, sin comprensión ni procesamiento, sin narración, operaciones, observación, descubrimiento, exploración y sin localización; La situación no puede estimular el pensamiento matemático activo de los estudiantes, no es desafiante, está lejos de la experiencia de vida de los estudiantes, está divorciada de la vida real de los estudiantes y no puede despertar el interés de los estudiantes. Se crea devanándose los sesos y pensando mucho; Los profesores tienen malentendidos sobre la situación de creación y la búsqueda deliberada de la forma. La creación de muchas situaciones solo juega un papel de guía en el aula. Cuando el profesor introduce una nueva lección, el contexto desaparece y el tiempo restante se dedica simplemente a aprender conocimientos matemáticos sin contexto. Creo que se deben crear situaciones no solo al comienzo de la clase, sino también durante todo el proceso de enseñanza, especialmente en el proceso de exploración y aplicación del conocimiento. Se pueden crear situaciones razonables de acuerdo con situaciones específicas para estimular aún más el interés de los estudiantes en la participación activa. . En resumen, las situaciones creadas no tienen valor matemático, no pueden servir bien a la enseñanza y no pueden crearse de forma completamente aleatoria según el aula durante todo el proceso de enseñanza.
En tercer lugar, ¿cómo podemos crear situaciones valiosas en las clases de matemáticas en las escuelas primarias rurales?
Las situaciones matemáticas valiosas se refieren a situaciones desafiantes que pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, despertar el pensamiento matemático de los estudiantes, servir bien a la enseñanza y mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. No sólo se refiere a situaciones de la vida, sino que también incluye los puntos de partida cognitivos de los niños, preguntas para pensar, historias, juegos, actividades operativas, una actividad de indagación, generación instantánea en el aula, etc. La creación de estas situaciones debe estar acorde con las características psicológicas y reglas cognitivas de los estudiantes de esta edad. El contenido de la enseñanza debe extraerse de la vida real de los estudiantes y de la generación en tiempo real de la enseñanza en el aula, y crear situaciones adecuadas para los estudiantes. 'exploración y pensamiento, que pueden estimular fácilmente el interés. Entonces, ¿cómo podemos crear situaciones valiosas en las clases de matemáticas en las escuelas primarias rurales? Ante la situación actual de creación de situaciones en la enseñanza presencial de matemáticas en las escuelas primarias rurales, se toman las siguientes medidas:
1.
Como todos sabemos, el nuevo plan de estudios requiere formación previa al empleo. Aunque los profesores de matemáticas de las escuelas primarias rurales también han participado en la formación del nuevo plan de estudios, la mayoría de estas capacitaciones son formación formal. El departamento de administración de educación debería proporcionar formación a los profesores de matemáticas de las escuelas primarias rurales. Sólo una formación genuina puede promover el desarrollo docente. Especialmente en la formación en matemáticas a nivel de condado, la formación en matemáticas en las escuelas debe ser más eficaz y permitir que cada profesor de matemáticas cambie por completo sus conceptos, realmente actúe, se beneficie verdaderamente y se desarrolle verdaderamente. Al mismo tiempo, todo profesor de matemáticas de escuela primaria debe aprender, experimentar, practicar y reflexionar activamente sobre los nuevos conceptos curriculares y sus propios comportamientos en la enseñanza de matemáticas. En particular, debe leer y pensar detenidamente sobre los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria, especialmente los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria. Libros de texto de matemáticas que enseña. A menudo deberías participar en actividades de escucha y evaluación en clase de algunos profesores famosos, a menudo escuchar conferencias de algunos expertos y, a menudo, reflexionar sobre tu situación de enseñanza en cada clase. Ya sean profesores jóvenes o profesores de mediana edad y mayores, deben tener un concepto sincero, es decir, deben aprender de por vida. Sólo el ejercicio real, el aprendizaje consciente, la reflexión y la práctica pueden mejorar el encanto de los profesores de matemáticas rurales y crear fácilmente situaciones de matemáticas en el aula.
2. Buscar materiales situacionales con valor matemático.
Los materiales situacionales están en todas partes en la vida, pero los materiales situacionales con valor matemático requieren que los encontremos, pensemos y procesemos desde una perspectiva matemática. Necesitamos procesar estos materiales en situaciones matemáticas y desafiantes que puedan despertar el pensamiento de los estudiantes, permitirles experimentar el prototipo de la vida matemática y sentir el encanto de las matemáticas mismas. Estos materiales situacionales con valor matemático se utilizan en la vida diaria de los estudiantes, en las imágenes y textos de los libros de texto de matemáticas, en todo el proceso de aprendizaje en las aulas de matemáticas y en todos los ámbitos de la vida. Esto requiere que nuestros profesores de matemáticas sean sensibles. la visión matemática de los estudiantes, debemos acercarnos a ellos, hablar con ellos en pie de igualdad, estudiar con ellos, jugar juntos y comprender su mundo interior. Necesitamos dar vida a las imágenes y los textos de los libros de texto, contarlos. historias, jugar juegos y hacer trabajos prácticos. Por ejemplo, las aulas y patios de recreo de las escuelas rurales, los mercados y supermercados rurales, las preguntas y errores de los estudiantes en clase y varios diagramas de situación de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria de la Universidad Normal de Beijing tienen materiales situacionales con valor matemático. Debemos seguir acumulando y llevando a cabo innovación de procesos.
3. Respetar los "Siete Principios" para garantizar que las situaciones creadas en el aula tengan valor matemático.
A lo largo de mis muchos años de práctica de materiales didácticos y de enseñanza e investigación en pequeños proyectos, he descubierto que se deben seguir seis principios para crear situaciones valiosas en las aulas de matemáticas de escuelas primarias rurales.
Principios de propósito, diversión, vida, pensamiento, desafío, desarrollo y flexibilidad. El principio de objetividad significa que las situaciones de enseñanza de matemáticas creadas sirven a los objetivos de enseñanza, lo que requiere que los profesores sean conscientes de las situaciones que crean y de los objetivos de enseñanza de esta lección; el principio de interés significa que la creación de situaciones debe basarse en la edad; características y patrones cognitivos de los estudiantes, con el punto de partida de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, requiere que los maestros integren los problemas matemáticos en algunas situaciones que a los estudiantes les gusta ver, estimulando así el deseo de los estudiantes de explorar el principio de la vida; las situaciones creadas deben provenir de la vida y servir al pensamiento de la vida. El principio significa que la situación de enseñanza creada debe tener ciertas connotaciones matemáticas y suficiente información matemática para estimular el pensamiento matemático positivo de los estudiantes; el principio desafiante significa que la situación creada debe ser un desafío para el desarrollo; principio significa que la situación creada debe ser consistente con El desarrollo de los tiempos y el progreso de la sociedad debe ser innovador y moderno el principio de flexibilidad significa que la creación de situaciones no se trata solo de plantear problemas matemáticos, sino también de producir creaciones flexibles; en aulas en tiempo real.