Cómo guiar a los estudiantes de primaria para que presten atención a la ciencia en la vida
Los "Estándares del plan de estudios de ciencias" enfatizan: "El aprendizaje de las ciencias debe centrarse en la investigación científica". La indagación es tanto el propósito como la forma del aprendizaje científico. La “indagación” aquí incluye actividades de indagación y habilidades de indagación. En la enseñanza, se debe permitir a los estudiantes participar en actividades de aprendizaje basadas en la investigación, experimentar el proceso de formación del conocimiento y combinar orgánicamente el aprendizaje del conocimiento científico con actividades de investigación científica para lograr los objetivos de adquirir conocimientos, ejercitar habilidades y cultivar. intereses. El ex educador soviético Suhomlinsky dijo una vez: "En lo profundo del corazón humano hay una necesidad profundamente arraigada, que es el deseo de sentirse descubridor, investigador y explorador. Y en el espíritu de los niños del mundo, esta necesidad es particularmente fuerte”. La enseñanza de las ciencias en la escuela primaria debe adaptarse a esta necesidad y permitir que los estudiantes se conviertan en descubridores, investigadores y exploradores de fenómenos científicos. ¿Cómo implementar este concepto de enseñanza? Hablemos de una comprensión superficial basada en nuestra propia práctica docente.
1. Crear situaciones y conducir al descubrimiento
La investigación es el instinto natural de todos y es innata, y el descubrimiento es el comienzo de la investigación científica. La curiosidad natural de los niños puede impulsar a los estudiantes a observar, pensar y explorar más en profundidad y detalle, formulando así preguntas inquisitivas. Crear situaciones problemáticas, guiar a los estudiantes a descubrir y hacer preguntas, para luego explorar de forma independiente y cooperativa no es sólo una cuestión de métodos de aprendizaje, sino también de una actualización y transformación de conceptos educativos. Su punto fundamental es resaltar la idea de. Los estudiantes como cuerpo principal. Realmente devolver la iniciativa en el aprendizaje a los estudiantes. Cree una atmósfera de enseñanza en el aula positiva, relajada y armoniosa, que permita a los estudiantes convertirse en el sujeto de los "problemas" y la "fuente de información sobre los problemas". Entonces, se estimulará enormemente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Las preguntas planteadas por los estudiantes siempre se basan en su propio pensamiento activo. Como dice el refrán, en lugar de "dar" a los estudiantes 10 preguntas, es mejor que los profesores creen situaciones para que los estudiantes puedan "descubrir" y "generar" un problema. los suyos propios.
Por ejemplo, al enseñar la lección "¿Qué taza de agua está más caliente", diseñamos la situación de enseñanza de esta manera: Nada más empezar la clase, preparamos dos vasos de agua caliente con la misma cantidad pero diferencia de temperatura muy pequeña (tazas) para los estudiantes todavía hay aire blanco flotando arriba), y formuló la pregunta: Mire atentamente los dos vasos de agua sobre la mesa. Prueba de nuevo la pared exterior de la taza con las manos. ¿Qué sientes? ¿Entiendes cuidadosamente la diferencia entre estos dos vasos de agua? Las preguntas anteriores guiaron a los estudiantes a través de los cinco procesos de "ver - tocar - comprender - comparar - resumir. Después de ver y tocar, los estudiantes se dieron cuenta de que "estos dos vasos de agua son agua caliente y los dos vasos de agua están calientes". agua." "La temperatura es diferente." Algunos estudiantes pensaron que el agua en el vaso No. 1 estaba caliente, mientras que otros pensaron que el agua en el vaso No. 2 estaba caliente, lo que causó conflictos y disputas. En el proceso de la disputa, el surgió la necesidad de “encontrar una solución al conflicto””. Cuando llega el momento adecuado, surge una nueva pregunta: "¿Qué vaso de agua está más caliente? ¿Qué métodos tienes para resolver este problema?". Los estudiantes de repente pasaron de discutir sobre los resultados de la experiencia a buscar soluciones al problema. . Sube. Algunos dijeron que lo tocaran cuidadosamente con las manos, algunos dijeron que tomaran un sorbo y lo sintieran para comparar, y algunos dijeron que usaran un termómetro para medir... Debido a que los estudiantes buscaron muchos métodos, una vez más causó un debate entre los estudiantes. , señalando las deficiencias de los métodos de cada uno. Todos creían que habría errores al tocar con las manos, y la cantidad de calor que emitían los ojos era inestable. Tenían miedo de lastimarse al tomar un sorbo y les preocupaba que fuera difícil distinguirlo solo midiendo con un termómetro. ¿Podemos obtener conclusiones precisas y científicas? Finalmente, los estudiantes unificaron sus opiniones y decidieron. Se utiliza un termómetro para medir qué vaso de agua está más caliente. De esta manera, en el proceso de comprensión continua, los estudiantes desarrollan gradualmente la idea de "medir con". instrumentos científicos es más preciso y científico".
En este enlace, la razón por la que a los estudiantes se les proporcionan dos vasos de agua con una diferencia de temperatura muy pequeña (la diferencia es de aproximadamente 2 ℃) es para crear una situación problemática que "desencadene disputas entre los estudiantes" y facilita que los estudiantes observen durante el proceso, surgen desacuerdos sobre los problemas y surgen soluciones a los problemas durante las disputas, estimulando así el interés de los estudiantes en investigar los problemas y guiándolos a explorar por su cuenta.
Se puede ver en los ejemplos anteriores que en el diseño y el proceso de enseñanza, si los profesores prestan atención a explorar los factores de "descubrimiento" ocultos en los materiales didácticos y crean una situación que permita a los estudiantes descubrir y aprender activamente. hacer preguntas Sólo de esta manera los estudiantes pueden tomar la iniciativa de hacer preguntas, y sólo entonces se podrá realmente poner en juego el papel principal, y sólo entonces se podrá reflejar la verdadera autonomía, la exploración y el descubrimiento, y todo el proceso de enseñanza podrá centrarse en torno a los problemas que los estudiantes generan en su aprendizaje.
Por supuesto, no toda la enseñanza en el aula requiere que los profesores utilicen equipos experimentales para crear situaciones problemáticas como las de los ejemplos anteriores. A veces, también puede utilizar el método de proporcionar preguntas exploratorias para crear situaciones problemáticas para los estudiantes. De esta manera, no sólo estimulará la motivación de los estudiantes para seguir aprendiendo, sino que también les permitirá mejorar su confianza en sí mismos, su iniciativa y su entusiasmo después de resolver estos problemas. Por ejemplo, en la lección "Interesante fenómeno de flotación y hundimiento" en la versión de Qingdao del libro de texto, guiamos a los estudiantes a explorar así:
1. Sumerja dos bolas de plastilina de diferentes tamaños (el espacio es más grande) en dos cantidades iguales de agua en un vaso de precipitado (el vaso también es del mismo tamaño), observa los cambios en el nivel del agua y experimenta: los objetos tienen diferentes volúmenes y ocupan diferentes espacios en el agua;
2. Utilice una báscula de resorte para medir el mismo trozo de plastilina. En el caso de diferentes formas, se encuentra el peso en el aire y en el agua, y se descubre que la plastilina con forma de barco y con forma de bola de masa hueca puede flotar. en el agua. Esto lleva a la conclusión: aumentar el volumen de la plastilina y hacer que el centro de la plastilina sea hueco para que pueda flotar en el agua.
3. Realice el experimento anterior e inspire a los estudiantes a pensar: el hierro; El bloque se hunde en el agua Shen, ¿por qué un gran barco hecho de acero puede navegar en el agua? Después de eso, se utilizaron cuatro pelotas de ping pong llenas de agua, arena, aire y agua salada para guiar a los estudiantes en la realización de experimentos: compare el peso de las pelotas de ping pong llenas de arena, aire y agua salada con el peso de las pelotas de ping pong llenas de arena, aire y agua salada. con agua en una balanza, y luego los colocamos respectivamente. Observando los fenómenos en el agua, finalmente llegamos a la conclusión de que los objetos más livianos que el mismo volumen de agua flotan y los objetos más pesados que el mismo volumen de agua se hunden. La razón por la que un gran barco de acero puede flotar en el agua es porque es más liviano que el mismo volumen de agua.
A estas alturas el secreto del hundimiento y flotación de los objetos en el agua ha sido respondido más a fondo. Luego, permita que los estudiantes diseñen sus propios experimentos para explorar el método de "hacer que la piel de pasta de dientes de plástico flote en el agua" y discutan "cómo hacer que las papas floten en el agua". Con la base de conocimientos previa, los estudiantes encontraron la solución sin problemas y disfrutaron plenamente de la alegría del éxito. De esta manera, los estudiantes no solo comprenden los secretos de los altibajos de los objetos a través de la exploración continua, sino que también cultivan la capacidad de los estudiantes para usar su cerebro para pensar, explorar de forma independiente y descubrir los misterios de la naturaleza.
En resumen, en el proceso de exploración de las clases de ciencias, hay muchas maneras de crear escenarios y las formas también son diversas. Los profesores deben combinar los contenidos de enseñanza, esforzarse en crear escenarios de enseñanza y considerar verdaderamente a los estudiantes como tales. a Los descubridores, investigadores y exploradores inspiran y guían a los estudiantes para que descubran, exploren y resuelvan problemas, cultiven buenas actitudes científicas en los estudiantes, acumulen ciertos conocimientos científicos, dominen ciertos métodos científicos y formen ciertas habilidades de investigación científica. Polya dijo: "La mejor manera de aprender cualquier conocimiento es descubrirlo usted mismo, porque este tipo de descubrimiento tiene la comprensión más profunda y es el más fácil de captar las leyes, propiedades y conexiones internas".
2. Fortalecer la cooperación y promover la investigación común
La historia del desarrollo científico demuestra que muchos resultados de la investigación científica son el resultado de la cooperación de muchos científicos o de varias generaciones. Se logra mediante esfuerzos conjuntos, y los nuevos estándares curriculares también señalan claramente que la cooperación grupal es una de las principales formas de aprendizaje para los estudiantes de primaria. El proceso de cooperación puede ayudar a los estudiantes a aprender el arte de discutir según ciertas reglas, escuchar las opiniones de otras personas, ser amables con las críticas para examinar sus propias opiniones, obtener una comprensión correcta, aprender a aceptar, apreciar, compartir y ayudarse mutuamente. y disfrute de la diversión que brinda la cooperación y la alegría, experimentando el significado y el valor de la cooperación. Se puede ver que el aprendizaje cooperativo tiene su encanto único en el aprendizaje por indagación.
1. Estimule el interés y cree una atmósfera de investigación cooperativa.
Como todos sabemos, no todos los estudiantes llegan al aula con la mente en blanco. Llegan con seis años de experiencia de vida en el aula. Según las diferentes experiencias de vida de cada estudiante, la comprensión del mismo problema será diferente. Estas "experiencias" y "lagunas" en sí mismas son valiosos recursos de aprendizaje. Los maestros deben estar dispuestos a brindar a los estudiantes el tiempo y el espacio necesarios para la "investigación cooperativa", brindarles oportunidades para participar activamente en el aprendizaje grupal y brindar cooperación y orientación activas para cultivar gradualmente el sentido de cooperación de los estudiantes, de modo que el efecto de Se puede mejorar la investigación científica. Por ejemplo, al estudiar la lección "Suelo", los estudiantes primero se organizan en grupos para observar el suelo en los macizos de flores del campus. Compare qué grupo observa con atención, utiliza más métodos y descubre más problemas. Posteriormente, los diferentes suelos traídos por los estudiantes fueron primero observados y comparados en el grupo, y luego comparados y comunicados en clase para conocer las características de cada suelo. En tales actividades, los estudiantes tienen que utilizar su sabiduría colectiva y trabajar juntos para superar a otros grupos. Al mismo tiempo, también compartí los resultados de la investigación de otras personas, escuché los hallazgos de otras personas, intercambié mis propias opiniones, coseché los frutos de todos y experimenté la aceptación, el aprecio, el intercambio y la ayuda mutua. Si las cosas siguen así, ¿por qué preocuparse de que no mejoren las capacidades de investigación de los estudiantes y de que no se fortalezca su conciencia de cooperación con los demás?
2. Se proporcionan materiales de investigación cuidadosamente preparados y estructurados.
Los estudiantes tienen derecho a obtener y utilizar una variedad de equipos, lo que también es una característica importante de las actividades de investigación científica. Los maestros brindan a los estudiantes materiales experimentales estructurados, que es la clave y la base para que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje por investigación. Los materiales ricos y estructurados pueden inspirar a los estudiantes y activar su pensamiento positivo, de modo que puedan llevar a cabo creativamente actividades de investigación científica. De lo contrario, la investigación científica se convertirá en una "fuente sin agua" y un "árbol sin raíces". En términos de preparación de materiales, los profesores deben, en función de las necesidades de las actividades de investigación, seleccionar materiales que sean fáciles de revelar conceptos científicos, que despierten fácilmente el interés de los estudiantes en la investigación y que sean adecuados para sus habilidades de investigación. Por ejemplo, en la lección "Balancín", primero les pedimos a los estudiantes que prepararan tijeras, cortaúñas y martillos. En segundo lugar, preparé herramientas como reglas de palanca, alicates, pinzas y martillos para clavos para los estudiantes. herramientas, estudiantes también Por experiencia personal, sé que todas estas herramientas son aplicaciones del principio de palanca, entre las cuales las pinzas son palancas laboriosas. En esta actividad, los estudiantes aprendieron sobre el uso de los principios de apalancamiento en la vida a través de la comunicación, experimentos, etc., lo que sentó una base sólida para que los estudiantes fortalecieran la conexión entre el conocimiento y la realidad de la vida.
3. Establecer socios de cooperación e investigación científica
Según la teoría de enseñanza del constructivismo, los estudiantes construyen su comprensión de las cosas a su manera debido a su experiencia existente, la cultura debido a. Debido a la particularidad del contexto, la comprensión de las cosas por parte de los estudiantes variará. El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes ver diferentes lados de un problema, reflexionar o criticar sus propios puntos de vista y los de los demás, construyendo así comprensiones nuevas y más profundas, generando fácilmente nuevas preguntas y, al mismo tiempo, también mejora los conceptos y conceptos colectivos de los estudiantes. sentido de cooperación. Por lo tanto, antes de la investigación científica, primero se debe establecer un grupo cooperativo, y los estudiantes con diferentes habilidades de aprendizaje, actitudes de aprendizaje, intereses de aprendizaje, género y personalidades deben asignarse al mismo grupo para formar un grupo de 4 o 6 personas, de modo que Promover el aprendizaje cooperativo grupal para formar un "dentro del grupo" Una atmósfera de ayuda mutua y cooperación y competencia entre grupos. En las actividades de investigación científica, cada grupo lleva a cabo un aprendizaje cooperativo, como hacer planes, experimentos e investigaciones, discusiones y opiniones integrales, experimentar éxitos y fracasos juntos, compartir recursos y mejorar juntos. Pero al mismo tiempo, también cabe señalar que los miembros del grupo de cooperación deben prestar atención a la combinación razonable de estudiantes masculinos y femeninos, y a la coordinación en términos de capacidad de aprendizaje, características de personalidad, etc., para evitar que los estudiantes piensen " Puedo hacerlo" de mejorar cada vez más, y pensar que ellos "pueden hacerlo". El fenómeno de los estudiantes que piensan "no puedo hacerlo" está empeorando cada vez más. No sólo su sentido de cooperación no ha sido bien cultivado, pero también ha habido polarización en los resultados de la investigación y en las capacidades de investigación.
4. Llevar a cabo investigaciones en pequeños proyectos y fortalecer la cooperación en el aprendizaje extracurricular.
Muchos contenidos de los libros de texto de ciencias son adecuados para inspecciones a corto, mediano y largo plazo. no se puede completar en 40 minutos en clase En la enseñanza de ciencias, los profesores pueden determinar varios pequeños temas de investigación en torno a un tema principal basándose en el contenido del libro de texto y la situación real de los estudiantes, utilizar métodos de aprendizaje basados en la investigación, dividir el trabajo y cooperar. y mejorar la capacidad de iniciativa, investigación y descubrimiento de los estudiantes en el aprendizaje de ciencias. Por ejemplo, después de estudiar la unidad "Clima" en el primer semestre del tercer grado, establecimos los siguientes temas de investigación con los estudiantes: ① Continuar observando las condiciones climáticas durante una semana o un mes y hacer registros; diferencia entre el clima y la meteorología ③ Recopilar el pronóstico del tiempo de nuestra ciudad durante un año y analizar las diferencias en las condiciones climáticas en diferentes condados y distritos de nuestra ciudad en la misma temporada en función de datos relevantes ④ Qué actividades de los seres humanos en la vida; afectar el clima local ⑤ El impacto de los cambios climáticos en la producción de las personas ¿Cuáles son los beneficios de la vida? ¿Qué inconvenientes ha causado? ¿Qué medidas tomaron las personas para superar el inconveniente? ⑥¿Qué es el monzón? ⑦¿Qué significan los distintos colores de la "imagen de nube meteorológica del satélite" en la televisión? También trabajamos con los estudiantes para formular planes de investigación, recopilar y organizar información, realizar encuestas sociales, debates, intercambios de temas (realizar conferencias informativas) y resumir y reflexionar, lo que permite a los estudiantes experimentar nuevamente el proceso de investigación científica en actividades extracurriculares y mejorar gradualmente. sistema de conocimientos de los estudiantes. A través de una mayor exploración, descubrimiento y experiencia, los estudiantes aprenden inicialmente a recopilar, analizar y juzgar información, lo que no solo ejercita la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas, sino que también cultiva la voluntad científica, la capacidad práctica y la capacidad de investigación de los estudiantes.
3. Aplicación práctica y adquisición de experiencia
"Siempre que una persona experimente la alegría del éxito una vez, despertará el deseo de perseguir el éxito muchas veces". La investigación científica debe centrarse en el proceso y la "experiencia" de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes participen en el proceso de investigación y experimenten profundamente el éxito, la frustración, la cooperación, las preguntas y los desafíos podrán explorar verdaderamente la ciencia y usar verdaderamente sus manos en lugar de su cerebro. Incluso si la investigación fracasa, sigue siendo una gran riqueza para los estudiantes y también tiene un importante valor educativo, ya que les permite darse cuenta de que "resulta que la investigación científica no es fácil y los científicos son realmente sorprendentes". Por ejemplo: al estudiar los métodos de conexión de las uniones en la lección "Uniones", primero guiamos a los estudiantes para que adivinen y discutan sus métodos de conexión, los conecten con estructuras similares en la vida y luego dejamos que los estudiantes hagan sus conjeturas en forma de dibujos simples. Después de salir, los estudiantes han experimentado un proceso de exploración tan gradual y profundo, y tienen una comprensión preliminar de los métodos de conexión conjunta. Inicialmente, los estudiantes han probado la alegría del éxito, aunque esta alegría es algo incómoda en sus corazones. Cuando el profesor utilizó la pantalla grande para mostrar los métodos reales de conexión de las seis articulaciones principales, y especialmente utilizó el modelo esquelético para mostrar las articulaciones tridimensionales, los estudiantes tuvieron un juicio claro sobre lo que habían dibujado a través de la comparación, y tuvieron la experiencia de dibujar correctamente. Experimenté el éxito, experimenté el fracaso si la pintura estaba mal y obtuve la comprensión correcta después de pensar sobre la base del fracaso.
Los estudiantes aplican los conocimientos y habilidades aprendidos a la vida real. Esto viene determinado por las características prácticas de las ciencias naturales. Durante el proceso de aplicación, por un lado, se consolidan y mejoran los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Por otro lado, cuando los estudiantes encuentran dificultades, deben hacer todo lo posible, usar activamente su cerebro, hacer todo lo posible y utilizar creativamente diversas condiciones para resolver las dificultades, de modo que sus habilidades puedan desarrollarse. Por ejemplo, después de estudiar la lección "La "Técnica de clonación" de plantas", los estudiantes del grupo de interés de práctica de biología aprovecharon la oportunidad de visitar la base de papaya para practicar la tecnología de corte de la papaya. Al mismo tiempo, también aprendieron. sobre el mantenimiento, crecimiento y trasplante de papaya después del corte, densidad de cultivo, demanda de luz solar y otros aspectos del conocimiento. Se puede ver en esta actividad que los estudiantes pueden utilizar conscientemente el conocimiento y los métodos que han aprendido para explorar nuevos problemas en actividades prácticas, lo que también refleja la importancia de estimular el interés de los estudiantes en la investigación.
4. Promover la individualidad y desarrollar la originalidad
“La educación es un proceso en el que se promueve la individualidad de los estudiantes y los estudiantes desempeñan el papel principal. La educación debe permitir que los estudiantes sean ellos mismos, no otros. .
Al mismo tiempo, los profesores también deben prestar atención al desarrollo y los cambios de los estudiantes en todos los aspectos, es decir, comparar constantemente el desempeño de los estudiantes en diferentes aspectos de la investigación científica después de un período de tiempo, para juzgar el crecimiento y progreso de los estudiantes en este campo, así como las ventajas y deficiencias existentes, y aclarar la dirección del desarrollo posterior para que cada estudiante pueda desarrollarse saludablemente.
El Sr. Tao Xingzhi dijo una vez: "Enseñar es por no enseñar". El objetivo final de la enseñanza es enseñar a los estudiantes a aprender y explorar de forma independiente, ayudarlos a establecer una conciencia de aprendizaje permanente, cultivar el hábito del aprendizaje independiente, experimentar el proceso de formación de conocimientos y obtener métodos para explorar y adquirir conocimientos, de modo que que puedan resolver los problemas de la vida por sí mismos. Cosas, análisis correcto, comprensión de la sociedad, para que puedan sobrevivir mejor. La característica sobresaliente de la enseñanza de ciencias en la escuela primaria es guiar a los estudiantes hacia una "investigación independiente" y defender "sentimientos reales y experiencias personales". Como docente de ciencias, debemos estimular el interés de los estudiantes por aprender y guiarlos para que exploren verdaderamente la ciencia de acuerdo con el contenido de enseñanza y las características de edad de los estudiantes de primaria.