Cómo utilizar la tecnología de la información para promover la interacción profesor-alumno en las aulas de ciencias

1. Estrategias de interacción profesor-alumno para alcanzar objetivos de conocimientos y habilidades

(1) Deja volar los pensamientos libremente al alcance de tu mano

La interacción entre profesores y estudiantes es En un proceso bidireccional, ambas partes deben basarse en los mismos conocimientos y mantener su pensamiento activo. Sólo así podrán tener derecho a hablar y utilizar el mismo idioma para interactuar, lograr una comprensión tácita y una interacción eficiente. y lograr los objetivos de enseñanza será un camino tranquilo. Sin embargo, con la intervención de la tecnología de la información en el aula, la interacción entre profesores y estudiantes se basa no sólo en los libros, el lenguaje y los pizarrones, sino también en la tecnología de la información multiforma. La tecnología de la información no solo cambia el medio de interacción, sino que también cambia la forma de interacción. Por lo tanto, es muy necesario y urgente que profesores y estudiantes se adapten a este nuevo entorno interactivo y necesidades de interacción, de lo contrario, inevitablemente provocará retrasos en el pensamiento. y dificultades en la interacción. Por lo tanto, será eficaz utilizar de manera competente métodos apropiados para permitir a los estudiantes encontrar rápidamente las preocupaciones comunes de profesores y estudiantes en el soporte de tecnología de la información, permitir a los estudiantes mantener la compacidad y la fluidez del pensamiento y llevar a cabo interacciones fluidas entre profesores y estudiantes. Promover la actividad activa de los estudiantes. construcción del conocimiento.

Por ejemplo, el material didáctico que producimos debe ser conciso y llamativo después de mostrarse a través de una proyección en pantalla grande, debe estar equipado con un lápiz láser para pasar páginas, señales corporales e indicaciones verbales. que las interacciones tradicionales se pueden controlar con la punta de los dedos. Con la integración orgánica de los métodos de enseñanza y los métodos de interacción de la tecnología de la información, el pensamiento de los estudiantes será más fluido. La interacción entre profesores y estudiantes será complicada, pero aún puede ser natural y coordinada. La aplicación didáctica de las pizarras electrónicas interactivas promueve aún más la interacción perfecta entre profesores y estudiantes y la pantalla grande. Los profesores pueden presentar contenido clave en la pizarra e integrarse con la pizarra a través de un contacto íntimo, como hacer círculos con habilidad anotaciones, hacer clic y deslizarse, etc. En este estado, hay interacción con los estudiantes, la enseñanza y el aprendizaje están integrados y profesores y estudiantes están en armonía. Con el desarrollo de la tecnología portátil, cada estudiante puede participar en el aprendizaje interactivo en el menor momento haciendo clic y arrastrando terminales portátiles con los dedos en sus propios asientos, minimizando las barreras externas al pensamiento, acortando distancias espaciales y realizando un intercambio de información libre y confidencial. La interacción se completa con cada movimiento.

(2) El diálogo es la divulgación natural de información

La interacción incluye la comunicación verbal y la comunicación no verbal, y el "diálogo" es el conocimiento de los sujetos del diálogo en el proceso de interacción con entre sí El proceso de comunicación y colisión, comunicación y cooperación, estimulación e infección en términos de personas, emociones, actitudes y valores es la forma más importante de comunicarse y lograr la interacción a través del lenguaje. Sin embargo, debido a las diferencias significativas entre profesores y estudiantes en términos de estructura de conocimientos, experiencia de vida, características psicológicas, etc., para poder dialogar e interactuar en el aula, especialmente para lograr "metas de conocimientos y habilidades", tanto profesores como Los estudiantes deben establecer una base para el diálogo y la interacción deben estar en la misma plataforma de discurso y deben basarse en una cierta premisa de simetría de información, de lo contrario, será difícil lograr un diálogo y una interacción equitativos y consistentes. En realidad, la disparidad entre los conocimientos de los propios profesores y la base de conocimientos de los estudiantes seguramente existirá. En lo que respecta al contenido de aprendizaje designado, los estudiantes no pueden igualar la riqueza de información que dominan los profesores al profundizar en los materiales didácticos y recopilarlos a través de una vista previa. Por lo tanto, por un lado, los profesores deben prestar atención al desarrollo y utilización de los recursos de información en el aula y crear una situación de aprendizaje rica en "nutrición" para que todos los estudiantes puedan obtener información simétrica relacionada con el contenido que están aprendiendo, y el diálogo y la interacción se convierten en una revelación natural de información. Se centra en el uso de la tecnología de la información para desarrollar y diseñar actividades de aprendizaje que satisfagan las necesidades psicológicas de los niños, acorten la brecha psicológica entre profesores y estudiantes y formen un diálogo y una interacción armoniosos entre profesores y estudiantes; .

Por ejemplo, cuando se enseña el tercer párrafo natural de la lección de idioma chino de cuarto grado "La maravillosa Internet", primero se reproduce una animación Flash que presenta el rico contenido de Internet, lo que amplía la comprensión de los estudiantes sobre el contenido del texto Luego, sobre la base de la comunicación, el maestro utilizó su propia experiencia de comprar un bolígrafo para pasar páginas en línea para explicar y demostrar el proceso de compra y luego proyectó "ajedrez en línea", "reserva de boletos en línea"; transacción" y "consulta en línea" " y otras imágenes e indicaciones inspiraron a los estudiantes a hablar y expresarse con "puede... puede... ok... incluso..." y finalmente inspiró aún más "De repente por un período de tiempo; , Internet internacional se interrumpió repentinamente y no pude intercambiar información con la gente que originalmente planeaba... pero ahora solo puedo...".

Todo el proceso de enseñanza no sólo permite a los estudiantes obtener información valiosa sobre la vida en línea, sino que también los sumerge completamente en situaciones reales. En particular, las actividades de diálogo virtual creadas permiten que el diálogo y la interacción entre profesores y estudiantes entren en el reino de las "palabras". y pensamiento efectivo Se logró el objetivo docente de “comprender la maravilla de Internet y su estrecha relación con nuestras vidas”.

(3) El ajuste dinámico proviene de una retroalimentación precisa

La interacción entre profesores y estudiantes no es una interacción aleatoria sin propósito. Los profesores, en particular, deben ser claramente conscientes de los objetivos de la enseñanza, lograr una interacción consciente con el propósito e interactuar entre sí basándose en ajustes preestablecidos y constantes en la enseñanza. Cuando la tecnología de la información interviene en el aula, los profesores o los estudiantes a menudo pierden fácilmente el propósito de enseñar y aprender, y la interacción entre profesores y estudiantes se desviará de la dirección prevista. Por lo tanto, los profesores deben abandonar los factores perturbadores y capturar la información de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna y precisa para poder realizar ajustes de enseñanza específicos para el aprendizaje posterior. En el aula, bajo el entorno de la tecnología de la información, los maestros no sólo pueden continuar utilizando métodos tradicionales como observar rostros y patrullar y comunicarse para recopilar información sobre la situación de aprendizaje, sino que también deben comprender y desempeñar el importante papel de los medios de la tecnología de la información en la recopilación y utilización. Información sobre la situación de aprendizaje para realizar mejor ajustes dinámicos de enseñanza e implementar interacciones de seguimiento entre maestro y estudiante con confianza.

Por ejemplo, al enseñar el idioma chino de quinto grado "Ejercicio 5" "Escribe una experiencia personal", primero, según las características del material didáctico, se muestran cuatro imágenes de rostros que muestran alegría, ira y tristeza. y alegría, complementados con expresiones. Los efectos de sonido consistentes inspiran a los estudiantes a regresar a sus coloridos recuerdos y buscar temas para sus ejercicios. Luego, después de que los estudiantes determinen su propio tema, use la máquina de votación adjunta a la pizarra electrónica interactiva para votar las cuatro opciones: "feliz", "enojado", "triste" y "feliz" para el tema de su elección. Después de que los profesores obtengan instantáneamente los resultados estadísticos de las elecciones de los estudiantes en el acto, pueden centrarse en un determinado aspecto de "felicidad", "ira", "tristeza" y "alegría" según las elecciones de los estudiantes, para realizar análisis de ensayos de muestra. refinar la redacción y la formación de oraciones, y proporcionar materiales lingüísticos. Obviamente, gracias al uso de máquinas de votación, las elecciones de los estudiantes en los tipos de materias se pueden comprender de manera oportuna y precisa, y el aprendizaje posterior se puede ajustar en consecuencia, lo que puede influir y guiar directamente a más estudiantes y también crear una mejor relación entre ellos. profesores y grupos de estudiantes proporciona la base para una interacción estrecha. Por otro ejemplo, utilizando terminales portátiles como máquinas de votación, los estudiantes también pueden practicar eligiendo entre varios ejercicios típicos. A partir de la retroalimentación inmediata de las elecciones de los estudiantes, los profesores pueden comprender con precisión qué tipo de preguntas o aspectos tienen dificultades para continuar. con interacciones profesor-alumno más específicas y ejercicios de seguimiento. Algunos contenidos de aprendizaje, como medir ángulos con un transportador, medir la temperatura con un termómetro y otras actividades detalladas, se pueden ampliar y mostrar en la pantalla grande. Algunos contenidos de aprendizaje, como actividades de pensamiento más íntimas, como clasificación y razonamiento, se pueden ampliar. Se muestra arrastrando círculos en la pizarra electrónica. Promueve la interacción entre profesores y grupos de estudiantes, y también promueve la posibilidad de interacción entre estudiantes.

2. Estrategias de interacción profesor-alumno para alcanzar los objetivos del proceso y del método

(1) Utilizar registros de aprendizaje para congelar el tiempo

La implementación de actividades de aprendizaje entre profesores. y estudiantes La interacción no se limita a las ganancias y pérdidas de resultados. A menudo también requiere la investigación del proceso de aprendizaje, e incluso retroceder al período de tiempo anterior para continuar el proceso de aprendizaje. Este tipo de proceso de aprendizaje en el tiempo ciertamente puede regresar a la situación de aprendizaje anterior a través de la descripción del lenguaje, pero la implementación de la interacción maestro-alumno está limitada por las diferencias individuales de los estudiantes, y el flujo de información entre maestros y estudiantes durante la interacción también lo será. inevitablemente restringido. El uso de la tecnología de la información puede registrar la trayectoria del proceso de aprendizaje de manera oportuna y almacenarla para recordarla en cualquier momento según sea necesario, facilitando efectivamente el diálogo basado en la interacción entre profesores y estudiantes. El almacenamiento de registros de aprendizaje permite a los estudiantes ingresar rápidamente al congelamiento del aprendizaje almacenado en otros momentos. No solo ayuda a los maestros y estudiantes a ingresar rápidamente al estado mental correspondiente para entablar un diálogo e interacción con maestros y estudiantes, sino que también ayuda a los estudiantes a pensar en general y avanzar continuamente. el proceso de aprendizaje y descubrir la estructura.

Por ejemplo, al enseñar la lección de idioma chino "Colas de primavera" de cuarto grado, la función de la pizarra electrónica interactiva de registrar trayectorias de aprendizaje se utilizó plenamente para lograr un aprendizaje en el tiempo. Primero, dejamos que los estudiantes comprendan las características contrastantes de los dos pareados del Festival de Primavera en términos de redacción a través de una narración oral basada en la introducción del texto. Luego, se muestran en la pizarra tres coplas dispersas del Festival de Primavera con coplas superior e inferior separadas, y se pide a los estudiantes que emparejen las coplas del Festival de Primavera arrastrándolas en la pizarra de acuerdo con las características de la confrontación y marquen las palabras de la confrontación. . Luego, continuamos realizando un estudio de seguimiento en torno al texto y guiamos a los estudiantes a descubrir las reglas del tono oblicuo de la última palabra del primer pareado y el tono plano de la última palabra del segundo pareado tratando de descubre la Iluminación del Ritmo y los últimos personajes de los pareados del Festival de Primavera.

En este punto, no tenemos prisa por ingresar nuevas actividades de aprendizaje. En cambio, cambiamos la pizarra a la imagen de los estudiantes haciendo coincidir combinaciones de coplas del Festival de Primavera y registrando los resultados de aprendizaje de las etapas, para que los estudiantes puedan continuar haciendo coincidir las combinaciones. frente a sus registros familiares de trayectoria de aprendizaje. Los pareados del Festival de Primavera están ordenados en pareados superiores e inferiores de acuerdo con las características planas y oblicuas. Dado que los estudiantes vuelven a aprender en la vía de aprendizaje original, la interacción entre profesores y estudiantes es muy fluida. Esto no es solo una promoción de actividades de aprendizaje anteriores, sino también un proceso para que los estudiantes descubran nuevos conocimientos. de coplas de la Fiesta de la Primavera: oposición y ritmo oblicuo.

(2) El método de aprendizaje es la percepción intuitiva.

Para los niños, los métodos de aprendizaje no pueden dominarse a través de explicaciones abstractas como el conocimiento, sino que deben dominarse en el proceso de aprendizaje específico a través del maestro. guía e inspiración, poco a poco podrás darte cuenta y descubrir. Sólo los métodos de aprendizaje dominados de esta manera tendrán vitalidad e influencia, y alentarán a los estudiantes a continuar utilizando estos métodos de aprendizaje para llevar a cabo actividades de aprendizaje en el proceso de aprendizaje posterior. Por lo tanto, para lograr el objetivo de enseñanza de la dimensión del método de aprendizaje, los profesores no pueden enseñar métodos por el simple hecho de enseñar métodos. La clave es cómo guiar a los estudiantes para que formen estrategias metacognitivas a través de conocimientos intuitivos en el proceso de aprendizaje y práctica. El uso de la tecnología de la información puede centrarse en capturar el proceso de aprendizaje en puntos clave y presentarlo visualmente a los estudiantes para que reflexionen. A través de una interacción razonable entre maestro y estudiante, los estudiantes pueden refinar más fácilmente las estrategias metacognitivas y dominar los métodos de aprendizaje correspondientes. estudiantes, la importancia de la aplicación de los métodos de aprendizaje se revelará de manera más efectiva. Podemos aprovechar la conveniente comunicación de datos de la tecnología de la información y usar teléfonos móviles y otros dispositivos portátiles para capturar puntos clave de aprendizaje de manera oportuna durante la inspección del aprendizaje de los estudiantes y enviarlos a la gran pantalla de la computadora para llevar a cabo las tareas del maestro. interacción del estudiante basada en hechos específicos. Debido a que este tipo de interacción profesor-alumno puede basarse en información multimedia de primera mano, cognoscible y perceptible, va más allá de las puras expresiones orales y favorece el diálogo entre profesores y grupos de estudiantes. Mejora la eficiencia de la transmisión de información y el logro de los objetivos de enseñanza. durante la interacción profesor-alumno.

Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de la lectura, los profesores a menudo necesitan guiar a los estudiantes para que tomen notas de estudio. Después de asignar tareas de autoestudio, los profesores pueden utilizar teléfonos móviles para recopilar imágenes típicas de aprendizaje de los estudiantes que toman notas durante el proceso de inspección y enviarlas instantáneamente a la gran pantalla de la computadora a través de tecnología inalámbrica. Cuando los estudiantes se enfrentan a múltiples imágenes de aprendizaje de sus compañeros de clase o de ellos mismos, a través de vívidas comparaciones e interacciones, mejorarán su intuición para tomar notas de estudio y formarán un conocimiento de estrategia metacognitiva autoconstruido. De hecho, en el aula, situaciones de aprendizaje preciosas como esta son relativamente comunes, pero a veces, debido a limitaciones de las condiciones técnicas, solo podemos dejarlo pasar y renunciar a la captura de recursos de aprendizaje. Por ejemplo, en la clase de matemáticas, los estudiantes aprenden a dibujar un círculo con un compás, escenas de división del trabajo y aprendizaje cooperativo durante el aprendizaje grupal, en la clase de ciencias, los estudiantes usan un termómetro para medir la temperatura del agua en una taza y otras escenas experimentales. Podemos seleccionar escenas típicas, capturar las fotografías y enviarlas a la pantalla grande de la computadora. Sobre esta base, se puede llevar a cabo una interacción entre maestro y alumno y tener un diálogo basado en imágenes objetivas. También se tocan mucho, lo que favorece la comprensión intuitiva y el resumen abstracto de los métodos de aprendizaje.

3. Estrategias de interacción profesor-alumno para alcanzar los objetivos de emociones, actitudes y valores

(1) Las emociones son el vínculo entre profesores y estudiantes

En el aula, los profesores y los estudiantes En el proceso de vida interactivo, sólo prestando atención al significado de la vida de los estudiantes e irradiando la vitalidad de sus vidas se puede revelar y lograr el significado y el valor de sus propias vidas. En las aulas de enseñanza de materias, el utilitarismo en la enseñanza de conocimientos a menudo conduce a la búsqueda unilateral de la acumulación de conocimientos, al descuido del significado de la vida humana y al descuido de las necesidades emocionales humanas. El uso de la tecnología de la información en la enseñanza en el aula puede fácilmente exagerar el poder de la tecnología, ignorar la naturaleza de la tecnología como una cosa e ignorar la inexistencia emocional de la tecnología en sí. Por lo tanto, en el aula de enseñanza de la asignatura bajo el entorno de tecnologías de la información, es fácil provocar una doble falta de emoción e ignorar las necesidades emocionales de los estudiantes, dificultando así el desarrollo de una interacción efectiva basada en una relación armoniosa profesor-alumno. Para ello, los profesores primero deben darse cuenta plenamente de la existencia de los objetivos de enseñanza de la dimensión "emociones, actitudes y valores". Las emociones también son un requisito previo para que profesores y estudiantes interactúen eficazmente, y deben prestar atención a la comunicación emocional y la comunicación. clase. En segundo lugar, los docentes no pueden eliminar la integración de los docentes y la tecnología de la información y dejar que la tecnología de la información reemplace a los docentes para comunicarse emocionalmente con los estudiantes. El uso de la tecnología de la información por parte de los docentes tiene un papel limitado. Sólo integrando la tecnología de la información con ellos mismos se puede mejorar el poder educativo general de los docentes y la tecnología.

A veces, los profesores incluso necesitan limitar el tiempo y el papel exagerado de la tecnología de la información frente a los estudiantes, y evitar que la tecnología se convierta en una barrera entre profesores y estudiantes, para no debilitar el significado de la vida de los profesores como seres vivos.

Por ejemplo, cuando se enseña la lección de chino de tercer grado "Mayo en Huaixiang", dado que el maestro tiene buenos conocimientos de chino, no utiliza un CD de computadora para leer el texto completo en voz alta. lee el texto completo mientras modela. Se muestra un conjunto de imágenes junto con la música, y el profesor transmite sus emociones a través de su expresión y tono al leer en voz alta. Durante más de tres minutos, los alumnos no se enfrentaron a una computadora fría, sino a un maestro que estaba lleno de emoción y podía comunicarse con los ojos en cualquier momento. Las emociones entre profesores y alumnos siempre se mantuvieron. Durante la lectura intensiva del texto, el profesor no utilizó un vídeo de apoyo de 3 minutos que mostrara langostas y flores de langosta, sino que presentó varias imágenes de langostas con diferentes características morfológicas, utilizando las palabras "algunos...algunos". ..." patrones de oraciones para apreciar, imaginar y expresar las coloridas flores de Sophora japonica, interactuar con los estudiantes en cualquier momento y experimentar la armonía y la alegría de profesores y estudiantes aprendiendo juntos. Aunque dos 3 minutos no parecen ser mucho tiempo en tiempos normales, para una clase de 40 minutos, la pausa emocional entre profesores y estudiantes a menudo conduce al mal humor de los estudiantes y, por tanto, a un cambio en el enfoque del aprendizaje cuando los profesores utilizan la información. tecnología, deben prestar atención a integrar el significado de su propia vida y la comunicación emocional en el uso de la tecnología de la información, para que la interacción profesor-alumno pueda ser fluida.

(2) El poder del shock proviene de la representación de las emociones.

La enseñanza de la materia también tiene su valor educativo, y se refleja más a través de los objetivos de enseñanza de la dimensión de "emociones". , actitudes, valores". Sin embargo, la enseñanza de la asignatura está limitada por las características de la misma, y ​​sus objetivos de enseñanza de "emociones, actitudes y valores" también tienen los mismos puntos y enfoques. Por ejemplo, la asignatura de chino se centra en cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes a través del lenguaje y los caracteres, mientras que la asignatura de matemáticas se centra en cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes a través de símbolos matemáticos, la asignatura de música se centra en cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes a través del lenguaje y los caracteres. actitudes y valores a través de la música y canciones, y la asignatura de arte se centra en cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes a través de obras de arte. Sin embargo, existen similitudes en términos de "formar gradualmente una actitud positiva hacia la vida y corregir los valores, mejorando". gusto cultural y gusto estético". Con el uso generalizado de la tecnología de la información en el aula, es más fácil para los profesores romper las barreras de las materias, utilizar diversas formas de materiales para transmitir emociones y promover la enseñanza de una determinada materia para lograr el objetivo de enseñanza de "emociones, actitudes, y valores." Al estudiar lenguaje y obras de escritura, podemos usar música, imágenes, etc. para mejorar la representación emocional; al estudiar problemas matemáticos, podemos usar lenguaje, imágenes, etc. para mejorar la representación emocional, también podemos usar; utilizar el lenguaje, la escritura, las matemáticas, etc. Se pueden utilizar símbolos, etc. para mejorar la representación emocional y luego realizar una verdadera interacción profesor-alumno impulsada por las emociones y promover la formación de buenas actitudes de aprendizaje y visiones y valores positivos del mundo.

Por ejemplo, al enseñar el idioma chino "Capitán" a alumnos de sexto grado, ¿cómo diseñar actividades de aprendizaje para aprender el texto "El Capitán Harwell se hundió lentamente en el mar"? Aunque es posible apreciar la noble cualidad del capitán de ser leal a sus deberes masticando palabras, tales actividades de aprendizaje parecen ser emocionalmente débiles, carentes de atractivo y la experiencia emocional de los estudiantes es insuficiente. Entonces, el maestro hizo este ajuste: la gran pantalla multimedia mostraba al Capitán Harwell de pie majestuosamente en el puente, y reproducía el tema musical "My Heart Will Go On" de "Titanic" a un volumen ligeramente más alto, y el párrafo de texto correspondiente subía lentamente. de abajo hacia arriba, al mismo tiempo, la maestra recitó este texto con cariñosas palabras. Luego, permita que los estudiantes se expresen libremente: si el Capitán Harwell pudiera decirles a todos una oración, ¿qué diría? Cuando las personas rescatadas miraron la escena frente a ellos, ¿qué dirían? Creo que en una situación tan impactante, los profesores y los estudiantes se emocionarán sinceramente durante la interacción y también se sentirán conmovidos por la visión del mundo de los estudiantes.

La interacción profesor-alumno eficaz en el aula es un reflejo del nivel artístico de enseñanza del profesor. La interacción profesor-alumno en el aula en un entorno de tecnología de la información tiene sus propias particularidades. Requiere que tanto los profesores como los estudiantes controlen hábilmente el rendimiento de la tecnología de la información, y también requiere que los profesores utilicen la tecnología de la información para mejorar sus habilidades con su propia sabiduría y emociones. la consideración de conceptos avanzados de reforma curricular. El diálogo y la comunicación entre profesores y estudiantes logran un nuevo ámbito de interacción entre profesores y estudiantes en el aula. El uso de la tecnología de la información, aunque la interacción entre profesores y estudiantes en el aula es complicada, aún puede lograr una situación en la que ambas partes estén satisfechas. Entonces, la integración de la tecnología de la información logrará resultados más ideales. La interacción eficaz entre profesor y alumno en el aula en un entorno de tecnología de la información es el requisito previo y la garantía para que un profesor mejore continuamente su nivel de enseñanza en el aula.