Cómo desarrollar y optimizar los recursos curriculares morales e implementar una educación efectiva

El concepto de recursos curriculares es un concepto importante que se enfatiza particularmente en la nueva ronda de reforma curricular de educación básica. Hay muchas definiciones de recursos curriculares, pero creo que profesores como Xu Jicun son más objetivos: "Los recursos curriculares se refieren a la síntesis de todos los recursos humanos, materiales y naturales que pueden utilizarse en todo el proceso de diseño, implementación y evaluación del currículo". Incluir libros de texto y diversos recursos de las escuelas, las familias y la sociedad puede ayudar a mejorar la calidad de los estudiantes.

Los expertos generalmente creen que los recursos curriculares tienen un valor único para el desarrollo de los estudiantes. Valor único. El recurso es rico en contenido y abierto en grandes cantidades. Utiliza imágenes concretas, vivacidad y las características en las que los estudiantes pueden participar personalmente para estimular a los estudiantes con diversa información, movilizar varios sentidos de los estudiantes para participar en actividades, estimular los estudiantes. interés y hacer que los estudiantes aumenten el conocimiento, cultiven las habilidades y cultiven los sentimientos en el placer inmersivo. Cultivar las habilidades mientras se aumentan los conocimientos y cultivar los sentimientos mientras se cultivan las habilidades son insustituibles para la escuela primaria. situación actual y problemas de la utilización de los recursos curriculares morales

1. Comprensión unilateral del valor curricular del currículo moral y falta de criterios de evaluación para la utilización de los recursos curriculares

En. Durante la implementación y enseñanza del nuevo plan de estudios moral de la escuela primaria, muchos educadores comprenden su estatus y papel especiales, pero cada vez hay menos personas que realmente "le prestan atención" en la acción, y algunos educadores incluso piensan de manera unilateral. Chino y otras materias, los estudiantes también pueden ser guiados y educados en aspectos morales. Por lo tanto, las clases de moral en las escuelas primarias se pueden considerar con demasiada frecuencia como "clases pequeñas". Como "clases pequeñas", las "clases" son "clases alternas" entre chino, matemáticas e inglés. Debido a esto, los "papeles principales", como las actividades de investigación científica y la enseñanza de observación a nivel escolar, no están disponibles, lo que dificulta. la mejora y realización del valor de los cursos morales de la escuela primaria.

Los "estándares curriculares" morales de la escuela primaria tienen requisitos específicos para la evaluación, pero prestan más atención a la evaluación del desempeño integral de los estudiantes en el aprendizaje. proceso, pero no tiene indicadores más objetivos para la evaluación de la utilización de los recursos curriculares, por lo que es necesario comenzar temprano a establecer el "indicador" - la orientación de valores del curso para realizar el estudio de los cursos morales. "Indicador": la orientación de valores del curso lo antes posible jugará un papel muy importante en la utilización y el desarrollo de los recursos del curso moral

2. los métodos están desactualizados

Los datos de la encuesta también reflejan generalmente un problema. Los profesores adoptan métodos de enseñanza tradicionales al impartir clases de moral. El método de enseñanza sigue siendo mayoritario, basándose principalmente en el método de enseñanza impartido por los profesores. La mayoría lo acepta pasivamente. El interés por el aprendizaje y el impulso interno de los estudiantes no se estimulan por completo y el efecto de aprendizaje es pobre. Si las cosas continúan así, el efecto de aprendizaje será pobre. peor. No me gustan las clases de moral.

La mayoría de los profesores tienen múltiples talentos, por lo que se centran más en la investigación y exploración de la enseñanza principal. Por lo tanto, la preparación previa a las clases de moral no lo es. suficientes y los recursos curriculares son insuficientes. No podemos esforzarnos por lograr la excelencia en la selección y utilizamos principalmente los recursos de los libros de texto para completar las tareas de enseñanza de los cursos de moral.

3. single.

Las personas deben adaptarse a los tiempos, y la enseñanza también debe adaptarse a los tiempos. Ser adaptable a los estudiantes. Los estudiantes en la nueva era, con la popularización de la información, el desarrollo de Internet y los medios sin fronteras, pueden adquirir más conocimientos y comprender los últimos acontecimientos que suceden en otros países. Los recursos diversificados del curso no solo pueden estimular la motivación cognitiva de los estudiantes, sino también movilizar eficazmente la curiosidad y el interés de los estudiantes por aprender. Es inevitable que los estudiantes estén interesados ​​en los recursos diversificados del curso. Sin embargo, debido a problemas como los hábitos, los métodos de aprendizaje de los estudiantes siguen siendo relativamente simples y tradicionales y no pueden adaptarse bien a los requisitos de este curso integral. Por un lado, nuestra enseñanza debe adaptarse a esta tendencia. Por otro lado, ya sean cursos principales o cursos morales, debemos prestar más atención al cultivo de los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes.

4. La insuficiencia de docentes a tiempo completo afecta la selección óptima de recursos de educación moral

Es común incluso en escuelas clave de áreas urbanas que los docentes principales actúen simultáneamente como docentes de la clase moral. El nuevo plan de estudios moral para las escuelas primarias es un curso multidisciplinario e integral no sólo debe guiar a los estudiantes para que formen buenas cualidades ideológicas y morales como objetivo del curso al enseñar, sino que también deben dominar los conocimientos y habilidades de múltiples materias y. Necesitamos ser "poseídos" Sólo mediante "observación y apropiación" podemos "acumular mucho y desarrollarnos poco".

Los profesores también necesitan dominar los conocimientos y habilidades de múltiples materias, de modo que puedan "acumular una gran cantidad y hacer contribuciones gradualmente". Quizás muchos profesores de moral también comprendan esta verdad, pero la situación actual de los profesores de moral a tiempo parcial les hace imposible dedicarse de todo corazón a la investigación y selección de recursos de las prácticas de enseñanza del currículo moral de la escuela primaria. En este caso, los recursos curriculares seleccionados. Puede que no sean necesariamente profesores. Lo que esperas puede no ser el más adecuado y eficaz. Sin duda, inevitablemente afectarán el logro de los objetivos del currículum moral, lo que puede ser una limitación importante para el inicio temprano y el lento desarrollo de la reforma del currículo moral.

5. No pudo explorar en profundidad los recursos únicos de la región y la escuela

El autor descubrió en la investigación del pequeño proyecto que para los maestros de primera línea, es mejor hablar de desarrollo que de utilización. Sigue siendo difícil desarrollar recursos curriculares. Por un lado, falta de conocimientos teóricos, capacidad personal limitada y, por otro, falta de tiempo y energía. Es factible para nosotros comenzar desde la enseñanza en el aula, tener una visión profunda de los recursos curriculares que nos rodean y combinar recursos locales y escolares para guiar a los estudiantes a formar las metas tridimensionales de los cursos de moral.

3. Optimizar la selección de recursos curriculares de las clases de moral de la escuela primaria

Como líderes de la enseñanza de las clases de moral, los profesores de las clases de moral de la escuela primaria deben establecer los valores del nuevo plan de estudios en la implementación del nuevo plan curricular, tomando como indicador y base el "desarrollo integral y armonioso", integrando diversos recursos al currículo escolar para servir mejor al desarrollo educativo. En la implementación del nuevo plan curricular, los maestros deben establecer nuevos valores curriculares, utilizar el "desarrollo integral y armonioso" como indicador y base, integrar diversos recursos con el currículo escolar y servir mejor al desarrollo educativo. Los profesores deben establecer un nuevo concepto de enseñanza, guiar a los estudiantes para que aprendan los cursos a través de modelos de enseñanza científica y completar los conocimientos y contenidos requeridos por los cursos. Los profesores deben establecer un nuevo concepto de aprendizaje, centrarse en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, defender múltiples métodos de aprendizaje, guiar a los estudiantes para que obtengan una experiencia de aprendizaje personalizada y formar una personalidad sólida. Los profesores deben establecer un nuevo concepto de integración de los recursos de las materias, aprovechar al máximo las ventajas de un solo profesor con varias materias y fortalecer la integración mutua de recursos entre las materias. Los docentes deben establecer un nuevo concepto de materiales didácticos, abandonar los libros de texto, las aulas y las escuelas, aprovechar al máximo diversos recursos dentro y fuera de las escuelas y aprender y explorar en el entorno social. Los docentes deben convertirse en buscadores y usuarios de los recursos curriculares, aprovechar plenamente el potencial y el profundo valor de diversos recursos y mejorar la tasa de utilización.

(1) Aclarar el valor curricular del "desarrollo integral y armonioso"

El "desarrollo integral y armonioso" es el indicador y requisito de la educación moderna para el valor del currículo actual, y Es el propósito fundamental y la esencia de la ubicación de la educación. ¿Qué es el desarrollo integral y armonioso? Se refiere al desarrollo pleno y libre de los individuos de acuerdo con las necesidades de la sociedad y de los individuos, de modo que las personas tengan una fuerte adaptabilidad y adaptabilidad a la sociedad, y puedan ejercer plenamente su iniciativa subjetiva sin importar cuándo, dónde y bajo qué condiciones, asumir obligaciones personales. y responsabilidades en la medida de lo posible, y lograr la armonía y la unidad entre los individuos y la sociedad, y entre el hombre y la naturaleza.

Recorriendo la historia de la educación en nuestro país, no es difícil encontrar que la "armonía" se puede encontrar en los educadores del período ateniense de la antigua Grecia y en teorías educativas posteriores como Comenius, Pestalozzi. y estoicismo La sombra del "desarrollo", pero la verdadera orientación del valor curricular del "desarrollo integral y armonioso". La verdadera orientación del valor curricular del "desarrollo integral y armonioso" sigue siendo Suhomlinsky, un gran educador de la ex Unión Soviética. Propuso el "desarrollo integral y armonioso" a través de décadas de desarrollo histórico en la ex Unión Soviética y diversos problemas en la teoría de la educación. .

Los "Estándares del plan de estudios de moralidad" establecen claramente: "El plan de estudios debe prestar atención al crecimiento de cada niño, desarrollar el rico mundo interior y la personalidad subjetiva de los niños, reflejar la orientación de valores de la educación y la educación modernas, y cultivar vida activa de los niños Actitudes y capacidad de participación en la sociedad". La clase de moral según el nuevo plan de estudios se divide en dos sistemas curriculares principales según el período escolar, "Moralidad y Vida" (grados 1 y 2): El plan de estudios de moral y vida se basa principalmente en la vida de los niños para cultivar niños con buen carácter moral. , voluntad de explorar, y Un curso integral basado en actividades destinado a amar la vida. Moralidad y Sociedad (Grados 3-6): Es un curso integral basado en la vida social de los niños para promover la formación de un buen carácter moral y el desarrollo social de los estudiantes de primaria media y superior. Cabe decir que "Moral y Sociedad" es la continuación y sublimación de "Moral y Vida", y se va ampliando y ampliando paulatinamente a medida que los estudiantes crecen y demuestran sus atributos sociales. El currículo moral de la escuela primaria moderna puede entenderse como un nuevo currículo basado en una alta integración del carácter ideológico y moral original, la naturaleza (o ciencia), el currículo social, el currículo de actividades y la educación para la vida.

No sólo involucra la vida escolar y familiar de los estudiantes, la tecnología moderna, la salud mental y otros aspectos, sino que, lo que es más importante, se centra en el cultivo del carácter ideológico y moral de los estudiantes. Por lo tanto, el establecimiento de valores curriculares de "desarrollo integral y armonioso" se adapta a la tendencia de desarrollo de los cursos de moral de la escuela primaria y también puede utilizarse como estándar de evaluación para la utilización de los recursos de los cursos de moral de la escuela primaria.

Alcanzar el valor curricular de "desarrollo integral y armonioso" puede parecer un largo camino por recorrer, pero en realidad no está exento de reglas. Factores como los objetivos, la preparación, la implementación y la evaluación del currículo afectarán la realización del valor del currículo. El país ha realizado muchas reformas e intentos de reforma curricular moral y también ha logrado grandes avances. Como educadores de primera línea, podemos tomar el concepto curricular de "desarrollo integral y armonioso" como guía, comenzando desde la etapa de "implementación" del plan de estudios-enseñanza en el aula, y a través de varios cursos ricos y de alta calidad. En primer lugar, podemos organizar actividades docentes a través de diversos recursos curriculares ricos y de alta calidad para mejorar la eficacia de la educación moral y realizar el valor del currículo en sí.

(2) Modelo de enseñanza constructivista

Para lograr una utilización óptima de los recursos de los cursos de moral, primero debemos comenzar con el modelo de enseñanza de los cursos de moral en las escuelas primarias y cambiar los métodos tradicionales de enseñanza en el aula. de enseñanza docente, alumno Modelo de enseñanza pasiva. La razón por la que menciono esto es que la actual enseñanza en el aula bajo el intercambio de reforma curricular se centra más en la reforma y discusión de cursos principales como chino, matemáticas e inglés, y se presta poca atención a clases pequeñas como las de carácter moral. y art., la proporción de personal escolar es insuficiente, la enseñanza en clases pequeñas adopta el modelo de enseñanza tradicional es muy común y la selección de los recursos del curso es difícil de optimizar.

El constructivismo, también conocido como estructuralismo, es una rama de la psicología cognitiva bastante rica en contenidos, pero su núcleo se puede resumir en una frase: centrado en el estudiante, enfatizando la iniciativa de los estudiantes en la exploración del conocimiento. , el descubrimiento activo y la construcción activa del significado del conocimiento aprendido tienen un efecto positivo en la selección óptima de los recursos del curso moral. efecto de promoción. Los modelos de enseñanza más maduros en la teoría del constructivismo incluyen la enseñanza con andamios, la enseñanza anclada y la enseñanza de acceso aleatorio. Hablemos de uno de ellos como ejemplo.

El constructivismo cree que los aprendices deben completar la construcción de significado del conocimiento que han aprendido, es decir, lograr una comprensión profunda de la naturaleza y las leyes de las cosas reflejadas en el conocimiento y las conexiones entre las cosas y otras cosas. Lo mejor El método es permitir a los alumnos sentir y experimentar en el entorno real del mundo real (es decir, esta experiencia está anclada en la enseñanza bajo la teoría constructivista. Por ejemplo, en una historia muy conmovedora, si una persona mira personalmente la evento Esto se debe a que los individuos obtienen sentimientos directos y experiencias emocionales intuitivas en situaciones específicas, y los sentimientos serán más fuertes. Se divide en situaciones de creación - problemas determinantes - aprendizaje independiente - -Aprendizaje cooperativo--Se requieren los cinco vínculos de la evaluación de efectos. basarse en el atractivo de hechos reales o problemas reales Una vez que se "tira el ancla", el contenido de la enseñanza y el proceso de enseñanza se determinarán de inmediato, y la selección de los recursos del curso se podrá desarrollar en torno a estos. dos aspectos

El siguiente es un extracto del diseño didáctico de "Seguridad Vial Todos los Días"

Conversación y comunicación, tareas clarificadoras

A través de la discusión. Ahora con todos, a través de la comunicación, descubrí que la mayoría de los niños fueron enviados aquí por sus padres. Parece que a sus padres no les preocupa dejarlos enfrentar las complicadas condiciones del tráfico solos. Tendrás que viajar solo. ****, todos deben comprender la ciencia del transporte para garantizar nuestra seguridad vial. ¡Sugiero que hoy no simulemos viajar bajo la escolta de nuestros padres y dependamos de nuestras propias fuerzas para lidiar con ello! con diversas situaciones.

2. Integrarse en la situación y aprender las reglas

1. Pensamiento del estudiante

Muestre el escenario 1: Hay carriles para autobuses. , carriles para vehículos motorizados, carriles no motorizados y aceras forman una intersección en T con la carretera estrecha al lado. No hay semáforos en la intersección y señales de tráfico como carriles para autobuses, carriles para vehículos motorizados, desaceleración, peligro, y la construcción se muestran en las ubicaciones correspondientes. /p>

Preguntas:

(1) ¿Qué debemos hacer cuando nos encontramos con condiciones de carretera complejas?

(2) ¿Qué tipo de? ¿Podemos utilizar el transporte cuando nos enfrentamos a tales condiciones del camino?

(3) ¿Qué buen método utilizamos cuando pasamos por esta complicada sección del camino?

(4) ¿El maestro nombró el? informar y comunicarse con la clase.

2. Aprendizaje cooperativo en grupo

Mostrar escena 2: Hay un cruce cercano, con un paso de peatones, pasando por el paso inferior para peatones, y la parada de autobús de enfrente.

Muestre la escena tres: puente peatonal, frente a la parada de autobús.

Envía las fotos del Escenario 2 y del Escenario 3 a cada grupo. Organice grupos para trabajar juntos, observar las condiciones de la carretera, reconocer señales, identificar reglas de tránsito y formular rutas científicas para caminar basadas en la información recopilada. Los profesores participan y profesores y estudiantes se comunican.

(1) Aclarar las tareas grupales y brindar consejos para las actividades grupales.

(2) Organizar los informes de los estudiantes.

(3) Aclarar las principales fuentes de las normas de tráfico y comprender otras normas de tráfico.

En los viajes simulados de hoy, las reglas que utilizamos provienen principalmente de la "Ley de seguridad vial de la República Popular China" y las regulaciones nacionales pertinentes. De hecho, existen muchas leyes y normas de tráfico que debemos respetar, como el "Reglamento de protección de la seguridad del transporte ferroviario", la "Ley de carreteras de la República Popular China", etc.

......

Se gana algo al aprender y se siente algo al escribir.

1. El material didáctico muestra diferentes formas de promover la seguridad vial y estimula la voluntad de los estudiantes de promover la seguridad vial.

Maestro: Nuestro viaje de experiencia está llegando a su fin. El Maestro cree que todos sentirán mucho y ganarán mucho. Por favor, saca la tarjeta de amor que te dio la maestra, escribe en esta tarjeta de amor lo que más quieras escribir en este momento y guárdala en tu corazón.

2. En medio de la música suave, los estudiantes escribieron las palabras que más querían escribir en las tarjetas de amor de colores brillantes. Y una tras otra, pegue las tarjetas en patrones en forma de corazón.

Resumen: Cada pieza de amor expresa el énfasis en las reglas, la expectativa de seguridad, el recordatorio a uno mismo y la exhortación a los seres queridos. Mientras cada uno de nosotros tenga en cuenta la seguridad del tráfico, creo que cada día que viajemos estará lleno de sonrisas.

(Esta lección es una lección participante en el Seminario Nacional de Observación de Enseñanza en el Aula de Enseñanza Dirigida de 2011 celebrado por el maestro de la Escuela Primaria Experimental Huanghe, Feng Guoning, en la ciudad de Weifang, provincia de Shandong. Esta lección fue calificada como una materia de pensamiento Primer Premio )

(Esta lección fue una lección inicial impartida por el maestro Feng Guoning de la Escuela Primaria Experimental Huanghe en el Seminario Nacional de Observación de Enseñanza en el Aula de Enseñanza Dirigida de 2011 celebrado en la ciudad de Weifang, provincia de Shandong. Esta lección fue evaluada por primera vez premio en la disciplina del pensamiento).

La selección y el uso de recursos curriculares de materias morales por parte del maestro Feng en esta clase fue muy exitoso. Creo que esto es inseparable del uso de métodos de enseñanza anclados. Para determinar la calidad de una clase, primero debemos ver si se logran los objetivos de enseñanza. Los dos elementos más críticos para lograr los objetivos de enseñanza son el contenido de la enseñanza y el proceso de enseñanza. Estos dos elementos pueden determinarse mediante el método de enseñanza anclado. De esta manera, la selección de los recursos del curso tiene una dirección clara y un alcance fijo, y es posible lograr una "selección óptima". Según el nuevo plan de estudios, los cursos de moral de la escuela primaria son integrales, orientados a la vida y sociales, y los recursos curriculares son bastante ricos. Es posible que otros cursos puedan lograr los objetivos del curso en el libro de texto, pero los objetivos del curso moral no se pueden lograr o lograr por completo confiando en el libro de texto. En la enseñanza de primera línea, los profesores de moral generalmente enseñan otras materias al mismo tiempo. Tienen poco tiempo y tareas pesadas. La optimización de la selección de los recursos curriculares a menudo se convierte en una cuestión importante que desconcierta a los profesores de moral. preparación, y El modelo de enseñanza de la teoría constructivista nos proporciona un atajo en este sentido, dándonos reglas a seguir.

(3) Abogar por el método de aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprendizaje defendido por el psicólogo estadounidense Bruner, lo que significa que los estudiantes descubren, hacen preguntas, analizan e investigan a través de su propia manera. de aprender a resolver problemas. El aprendizaje por descubrimiento respeta más la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y se ha utilizado más ampliamente en la enseñanza en el aula bajo la nueva reforma curricular.

"Los niños se encuentran en la etapa de iluminación del desarrollo de la personalidad y la educación debe partir de la realidad y la posibilidad del desarrollo de los niños. Al mismo tiempo, una educación eficaz debe adoptar un método de aprendizaje animado que los niños estén dispuestos a aceptar. y adecuado para ayudarlos a resolver problemas de la vida real y sentar las bases para el desarrollo armonioso y la mejora de sus personalidades futuras ""Reconocer la diversidad del aprendizaje de los niños y la equivalencia de los diferentes tipos de aprendizaje es de gran importancia para promover la moral y la educación. cursos de vida.

"Interpretación de los estándares curriculares morales (borrador experimental)"

Los nuevos estándares curriculares (interpretación) de las clases morales de la escuela primaria también mencionaron que el nuevo plan de estudios necesita cambiar urgentemente los métodos de aprendizaje, lo que plantea requisitos más altos para nuestros requisitos de enseñanza moral en el aula, y cree que en la enseñanza moral, los estudiantes son los maestros del aprendizaje y se debe prestar atención a las experiencias individuales de los estudiantes. Los estudiantes deben adquirir conocimientos sobre el carácter moral a través del descubrimiento y la exploración, y acumular experiencia en la vida social. y luego