¿Cómo promover una educación de calidad para las minorías étnicas?
1. Cómo integrar la cultura nacional tradicional y el espíritu humanista en la construcción ideológica y política es un requisito previo para la implementación de una educación de calidad en las zonas minoritarias.
La construcción ideológica y política tiene como objetivo garantizar la orientación espiritual de un país, una sociedad y una nación, y determina directamente la orientación de valores y la perspectiva de vida de una persona. Cada nación tiene su espléndida esencia cultural nacional y su espíritu humanista único. Esto determina la perspectiva espiritual, los principios morales, las orientaciones de valores, las costumbres y hábitos de cada nación. En la etapa de construcción socialista, sin duda es vacío implementar una educación de calidad e ignorar la construcción ideológica y política. Es aún más absurdo implementar una educación de calidad en zonas minoritarias sin abandonar el espíritu humanista y la excelente cultura tradicional de la minoría étnica. Cómo integrar la cultura nacional tradicional y el espíritu humanista en la construcción ideológica y política, extrayendo la esencia y descartando la escoria, es un requisito previo para mejorar la calidad nacional y adaptarse al desarrollo de la nueva era.
En primer lugar, debemos basar nuestra cultura tradicional nacional y nuestro espíritu humanista nacional en varios tipos de educación, establecer la autoestima nacional y estimular la superación personal nacional. Cada nación tiene su propia larga historia y su espléndida cultura, así como su esencia humanista. Esto determina sus excelentes tradiciones y paisajes espirituales únicos. En el proceso de construcción socialista, el propósito de implementar una educación de calidad es llevar adelante las excelentes tradiciones de todos los grupos étnicos, recoger la espléndida sabiduría de todos los grupos étnicos y dejar florecer cien flores. y cien escuelas de pensamiento compiten y benefician a la humanidad. En segundo lugar, diferentes cualidades psicológicas, diferentes entornos regionales, diferentes idiomas y diferentes antecedentes históricos determinan las diferentes capacidades cognitivas y receptivas de los diferentes grupos étnicos. Por lo tanto, si la construcción ideológica y política no toma como trasfondo la cultura nacional tradicional. Será un árbol sin raíces, sin una fuente de agua, es imposible desempeñar realmente un papel en la mejora de la calidad de la nación. Sólo tomando verdaderamente la gloriosa historia, las figuras destacadas y los gloriosos hechos de cada grupo étnico como modelo para llevar a cabo una educación ideológica y política con características nacionales debería ser el camino que debería tomar el trabajo de educación ideológica y política en las zonas de minorías étnicas.
2. Cómo reformar la estructura educativa étnica y construir un modelo educativo que se adapte a las necesidades de talento del desarrollo económico, cultural y social en áreas de minorías étnicas es una sólida garantía para la implementación de una educación de calidad en las minorías étnicas. zonas minoritarias.
Debido a factores subjetivos y objetivos como la historia, el fenómeno de la estructura educativa étnica única es muy grave. Estos están directamente restringidos por el desarrollo económico, cultural y social de las áreas de minorías étnicas, y al mismo tiempo. Al mismo tiempo, restringen en gran medida el desarrollo económico, cultural y social. Se manifiesta principalmente en la unidad de la estructura de niveles educativos, la estructura de categorías principales de educación, la estructura del espacio educativo y la estructura de formas educativas. Estos están restringidos por la estructura de la tecnología laboral, la estructura del talento industrial, la estructura de distribución y la estructura cultural tradicional nacional de desarrollo económico, cultural y social y, al mismo tiempo, reaccionan sobre estas estructuras económicas. Por lo tanto, cómo resolver el problema de la reforma de la estructura educativa es una fuerte garantía para mejorar la calidad nacional y acelerar el desarrollo económico, cultural y social de las áreas minoritarias.
3. Cómo utilizar los métodos educativos modernos para integrarlos con los métodos educativos tradicionales para cultivar nuevos talentos modernos de alta tecnología adecuados para el desarrollo económico, cultural y social de las áreas minoritarias es la clave para implementar una educación de calidad en las minorías. Áreas en el siglo XXI.
La baja tasa de calificaciones académicas de los docentes y la dificultad para recibir educación continua son factores importantes que afectan la debilidad de los docentes en áreas minoritarias. Según datos pertinentes, las tasas de cualificación educativa de los profesores de secundaria, secundaria y primaria en la prefectura autónoma tibetana de Gannan, en la provincia de Gansu, en 2003 fueron de 37,2, 86,1 y 96,2 respectivamente. Sin embargo, por diversas razones, parte del índice de cumplimiento todavía contiene una cierta cantidad de agua y el nivel general es preocupante. Al mismo tiempo, la estructura docente no es razonable, la fuga de cerebros es grande y el problema de la dificultad del personal en servicio para recibir educación continua siempre ha estado sin resolver, especialmente para los docentes "bilingües". Las razones no son más que las siguientes: el método educativo nacional tradicional no es adecuado para su popularización en los antecedentes históricos. Por ejemplo, la educación monástica tibetana, la educación aristocrática y la educación escolar islámica no pueden permitir que las amplias masas de civiles reciban una educación cultural igualitaria. En las circunstancias actuales, prestando especial atención a la educación básica y al trabajo universal en la escuela primaria, este problema se ha resuelto básicamente. Sin embargo, debido a factores subjetivos y objetivos como las diferencias regionales, los antecedentes culturales y la ideología social, la tasa de matrícula, la tasa de consolidación y la tasa de matrícula siguen siendo muy diferentes de las de las escuelas ordinarias del continente.
La implementación de métodos educativos modernos ha brindado buenas y prácticas oportunidades para la educación en áreas minoritarias, pero aún requiere grandes esfuerzos para estudiar cómo implementarlos de manera científica y efectiva.
En primer lugar, se debe resolver el problema de disponer de materiales didácticos adecuados para las zonas minoritarias, especialmente aquellas que utilizan la enseñanza "bilingüe". Los materiales didácticos "bilingües" actuales para varios grupos étnicos se basan todos en provincias, regiones o incluso materiales didácticos unificados a nivel nacional, y el conocimiento obviamente está rezagado y no satisface plenamente las necesidades reales de cada región. Las diferencias en los niveles culturales entre las distintas regiones exigen urgentemente que cada región realice sus propias investigaciones y recopile materiales didácticos adecuados a su propio desarrollo educativo. La cuestión más importante es resolver el problema de los diferentes puntos de partida debido a las diferencias regionales, pero al final es necesario alcanzar el mismo estándar.
En segundo lugar, el uso científico y eficaz de métodos educativos modernos para permitir el rápido desarrollo de la educación en áreas minoritarias es un nuevo requisito para la implementación de una educación de calidad en áreas minoritarias en el siglo XXI. En vista del estado educativo actual de diferentes regiones, diferentes grupos étnicos y diferentes niveles, utilizar las características de la educación a distancia moderna y lograr el propósito de la educación a través de diversos canales de medios es el objetivo final de la educación moderna en las zonas minoritarias. La educación a distancia moderna en zonas minoritarias puede llevarse a cabo utilizando diferentes medios de comunicación, como redes de telecomunicaciones, redes de televisión y grabaciones de audio y vídeo en aulas simuladas, y puede clasificarse según las diferentes condiciones de recepción de provincias, prefecturas (estados), condados (ciudades), municipios y aldeas. En términos de la implementación específica de este método educativo, mientras fortalecemos la construcción de hardware, podemos implementar el principio de combinar múltiples métodos, como el apoyo de contrapartes de colegios y universidades, la ayuda mutua de escuelas hermanas y la producción de excelentes audios y videos didácticos en el aula. cintas que utilizan escuelas modelo como modelos. Se puede lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
4. Cómo resolver de manera razonable y efectiva el problema de la dificultad para recibir educación continua de los docentes en servicio en áreas minoritarias y mejorar el nivel de los docentes sin afectar la enseñanza normal es la clave para implementar una educación de calidad en las minorías. áreas.
Es necesario mejorar urgentemente las calificaciones académicas de los docentes en las zonas minoritarias. Las soluciones a una serie de problemas como el conocimiento obsoleto, los conceptos de enseñanza y los métodos educativos atrasados no pueden esperar y no se puede confiar en ellos. Cómo permitir que los docentes en servicio reciban educación continua sin afectar la enseñanza normal para mejorar su calidad ideológica y política, su calidad ética profesional, su calidad cultural y científica y su calidad profesional docente es, sin duda, la clave para implementar una educación de calidad en áreas minoritarias.
En primer lugar, cuando la escuela tiene suficientes docentes, las calificaciones académicas y la calidad de los docentes en servicio se pueden mejorar mediante métodos fuera del trabajo o semi-fuera del trabajo, como tomar decisiones por cuenta propia. -Exámenes de estudio, formación encomendada y estudios posteriores. Los maestros son enviados en grupos para utilizar el estudio, la inspección y otros medios para aprender métodos avanzados de gestión de la enseñanza y dominar habilidades científicas y tecnológicas de enseñanza de vanguardia, mejorando así la calidad general de la educación en áreas minoritarias.
En segundo lugar, en circunstancias en las que factores objetivos la limitan y resulta difícil para los estudiantes a tiempo completo y semi-laborales recibir educación continua, debemos aprovechar plenamente el papel de la enseñanza. La columna vertebral y el uso de aulas simuladas, enseñanza abierta y otros medios para cultivar a los estudiantes en esta unidad, esta disciplina y este país se ha formado dentro de la oficina de enseñanza e investigación. "La función docente" de la enseñanza y la investigación en la escuela media, mientras que se aprovecha la intensidad de la "investigación", es otro medio eficaz para mejorar la calidad de los propios docentes.
En tercer lugar, superar las dificultades financieras regionales, aumentar la inversión en educación, mejorar los salarios de los docentes y atraer talentos destacados para participar en la educación en áreas minoritarias son la clave para fortalecer el equipo docente, mejorar los estándares docentes e implementar la calidad. educación en zonas minoritarias.
Al mismo tiempo, el proceso de formación continua de los docentes en servicio debe ser científico, racional y eficaz. Es decir, debemos utilizar supervisores educativos y departamentos de supervisión para firmar contratos de capacitación para evitar la fuga de cerebros, y también debemos prestar atención a la reforma de los métodos de capacitación. Los docentes en servicio que recibieron capacitación y educación adicional en el pasado a menudo adoptaron el método de seguir una clase con las mismas calificaciones académicas o unirse a una clase para continuar estudios, ignorando la eficacia de la educación continua en la formación del personal en servicio, lo que resultó en la resultado que "el aceite se consume pero la lámpara no enciende". Por lo tanto, cómo resolver de manera científica, razonable y efectiva el problema de la educación continua de los docentes en áreas minoritarias no es solo una cuestión que deben considerar quienes reciben educación, sino también un tema que deben estudiar las escuelas responsables de la formación.