Cómo mejorar el significado de los juegos independientes para maestras de jardín de infantes
Primero, la autoconstrucción: soy el dueño de mi sitio web
En el proceso de creación de un entorno de juego, los profesores deben dar a los niños el derecho a utilizar el espacio y dejarles crear sus propios propio espacio antes de jugar. Planifique y distribuya el espacio. Esto no solo favorece el desarrollo fluido de los juegos infantiles, sino que también cultiva el sentido de tarea de los niños y desarrolla su capacidad para utilizar racionalmente el espacio.
1. Construcción de entorno de juego fijo. Los jardines de infancia utilizan los rincones, los pasillos y otros espacios de las aulas para crear un entorno de juego relativamente constante. Este tipo de entorno proporciona una garantía para que los niños jueguen y ahorra tiempo, pero el entorno de juego ya preparado restringe las oportunidades de los niños de usar sus manos y cerebro. Por lo tanto, los profesores pueden sugerir a los niños que construyan creativamente algunos entornos de juego. Por ejemplo, para el "estudio fotográfico" ya establecido, los niños pueden crear una nueva atmósfera basada en la original, agregar nuevos equipos como pegatinas fotográficas y cámaras, y crear lienzos de diferentes estilos como fondos para fotografías.
2. Construcción de entorno de juego no fijo. Debido al pequeño espacio en el jardín de infantes, es imposible configurar el entorno del juego con anticipación. Los niños deben elegir el lugar del juego y planificar el entorno del juego de forma independiente antes de cada juego, lo que brinda oportunidades para que los niños creen y construyan el entorno del juego de forma independiente. . Por ejemplo, algunos niños instalan una "casa de muñecas" en su habitación para la siesta, utilizando una cuna como sofá y una caja de almacenamiento como mesa.
3. Construcción de entorno de juego semifijo. El jardín de infancia coloca algunos carteles o fondos de juego según las condiciones del lugar. Este entorno semiidéntico brinda a los niños la oportunidad de reconstruir un entorno nuevo. Por ejemplo, en la "Snack Shop" los niños organizan creativamente las mesas en diferentes formas, como cuadrados y líneas en forma de U, según sus propias necesidades, creando diferentes modos de juego.
En segundo lugar, la libre elección: mi papel es mi decisión.
Los niños experimentan la vida con la ayuda de los personajes del juego. Por lo tanto, al asignar y organizar los roles del juego, los maestros deben prestar atención a permitir que los niños tomen sus propias decisiones, elijan de forma independiente, prueben y experimenten la felicidad que brindan los diferentes roles.
1. Solo hay un protagonista en cada área de juego, y el protagonista invita a otros personajes. Por ejemplo, la casa de muñecas solo tiene el papel de "papá", y "mamá" y "bebé" son invitados por "papá". Este enfoque de invitar a elegir personajes les da a los niños más autonomía y la oportunidad de experimentar una variedad de personajes.
2. Para reflejar la equidad de los roles del juego, los maestros pueden organizar los roles de los niños por turnos, por ejemplo por grupo o número de estudiante. Esta forma de elegir personajes por turnos permite que cada niño tenga una experiencia de personaje diferente, mejora la comprensión del niño de cada área de juego y también les permite tener formas innovadoras de jugar en cada área de juego.
3. Inserte la tarjeta. Los niños pueden elegir su zona de juego favorita insertando tarjetas, lo que refleja mejor su autonomía. Sin embargo, algunos niños aparecerán en áreas parciales al cortar filas, lo que afectará indirectamente las oportunidades de los niños de participar en otros juegos. Por lo tanto, cuando los niños insertan tarjetas, los maestros deben hacer ajustes y orientación oportunos en función de la situación habitual de inserción de tarjetas del niño, y alentar a los niños a jugar en múltiples áreas de juego.
En tercer lugar, operación independiente: soy el dueño de mis materiales
Para brindar a los niños el derecho total y libre a elegir juegos, los maestros deben presentar todos los materiales de juego necesarios a los niños. Deje que los niños usen y manipulen creativamente los materiales del juego según su propia experiencia de vida, pasatiempos y necesidades de juego.
1. Materiales sustitutivos. Los objetos fungibles tienen un cierto significado simbólico y los niños pueden sustituir objetos por objetos en los juegos. Por ejemplo, los profesores proporcionan espuma, esponjas y cartón de diferentes colores y formas. En el juego, los niños sustituirán los largos bizcochos verdes por pepinos y esponjas vegetales, la espuma blanca y redonda por patatas, huevos, albóndigas y pasteles de arroz, y el cartón marrón por chocolates y galletas. Aunque estos materiales no son muy realistas, aprovechan plenamente la imaginación de los niños pequeños.
2. Materiales semiacabados. Los materiales semiacabados son materiales con funciones combinadas que permiten a los niños operar de forma independiente según las necesidades del juego. Por ejemplo, en la "Barbería", el maestro proporciona gorros de ducha y tiras de papel de colores, y los niños pueden pegar las tiras de papel de colores en los gorros de ducha para hacer juegos de pelucas de varios colores en la "Tienda de bocadillos", el maestro proporciona; papel crepé rojo, bizcochos e hilos de colores, los niños pusieron los bizcochos en papel crepé rojo y los enrollaron formando salchichas de jamón. Este material semiacabado brinda a los niños más oportunidades para manipular materiales creativamente.
3. Un material con múltiples usos. Los materiales multiusos con múltiples funciones permiten a los niños utilizarlos creativamente en una variedad de juegos. Por ejemplo, las bufandas de varios colores se pueden utilizar como accesorios para que los actores bailen en el "pequeño escenario", o como madres para cubrir sus muñecas con colchas en la "casa de muñecas". Los usos múltiples ayudan a los niños a desarrollar las funciones de los materiales y aprovechar al máximo su valor.
Cuarto, planificación independiente: mi tema es mi decisión. Decide y planifica el contenido del juego para jugar de forma natural y auténtica.
1. Determina tú mismo el tema del juego. Los profesores pueden dejar que los niños elijan y determinen el tema del juego en función de sus experiencias de vida, intereses y características de su edad. Por ejemplo, si a un niño le gustan mucho la "casa de té con leche" y la "pastelería" en la vida, el maestro puede aprovechar este interés y guiarlo para que participe en juegos y actividades relacionados. Anime activamente a los niños a planificar sus propios procesos de juego, diseñar carteles, promover anuncios y recopilar y crear materiales de juego.
2. Diseñar de forma independiente la trama del juego. Los profesores deben animar a los niños a planificar de forma independiente mientras enriquecen la trama del juego. Por ejemplo, a la mayoría de los niños en la "casa de muñecas" les gusta quedarse "en casa", jugando con los utensilios de cocina y entreteniendo a los invitados. Por lo tanto, los maestros alientan a los niños a discutir de forma independiente y los guían para innovar en las tramas del juego. Como resultado, los niños sugirieron que también podían viajar, tomar fotografías, ver actuaciones, celebrar cumpleaños de muñecos y otros contenidos del juego, lo que promovió efectivamente la mejora del nivel de juego de los niños.
3. Crea tus propias reglas del juego. Unas reglas de juego adecuadas son un requisito previo para que las actividades de juego de los niños se desarrollen sin problemas. Los profesores pueden permitir que los niños formulen o modifiquen las reglas del juego de forma independiente. Por ejemplo, en el juego del "grupo turístico", hay muchas personas en cada juego, y será caótico y abarrotado cuando solo haya un miembro del personal. Para ello, el personal utilizó un triángulo tridimensional para marcar "registro", "viaje" y "descanso", y limitó el número de registros en cada momento. Esta modificación de la regla hace que el juego del "grupo turístico" sea más ordenado.
Autoexpresión del verbo (abreviatura de verbo): expreso mi opinión.
En la evaluación de juegos, los profesores deben ser plenamente conscientes de que los niños son los sujetos principales de la evaluación de juegos, animarlos a compartir de forma autónoma la felicidad y la confusión del juego y permitirles experimentar la alegría de la expresión y la evaluación independientes. en las actividades de evaluación.
1. El objeto de evaluación es el niño. Los maestros pueden guiar a los niños a expresarse y compartir de diversas maneras. Por ejemplo, con la ayuda de gráficos, los maestros diseñan una hoja de registro del juego para permitir que los niños usen los símbolos más simples para registrar cosas felices o difíciles en el juego antes o después del juego, proporcionando materiales para que los niños expresen. Otro ejemplo es utilizar fotografías para comentar de forma independiente. Los niños están limitados por su capacidad de expresión del lenguaje y, a menudo, no pueden expresar situaciones de juego con claridad. Los maestros pueden usar cámaras para grabar el juego de los niños en cualquier momento y luego usar fotografías para que los niños las expresen y compartan.
2. El foco de la evaluación es la mejora. En la evaluación de juegos, los maestros deben prestar atención al desarrollo de los niños, ayudarlos a desarrollar buenos hábitos de comportamiento, ampliar sus experiencias de vida y experimentar la felicidad que brindan las actividades de juego. Los profesores deben guiar las preguntas del juego para ayudar a los niños a mejorar su experiencia. Los profesores pueden centrarse en hacer comentarios sobre los hábitos de comportamiento de los niños, las interacciones con sus compañeros, el uso de materiales, etc.