Cómo encarnar la vitalidad, vitalidad y desarrollo de la enseñanza de las ciencias en el aula
Los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria" establecen claramente: "A partir de las características físicas y mentales de los estudiantes de la escuela primaria, el plan de estudios de ciencias de la escuela primaria también debe ser integral y curso experiencial." Explicación de la ciencia El plan de estudios aboga por la enseñanza en el aula orientada a la vida, es decir, el contenido de la enseñanza debe estar cerca de la vida de los niños y del conocimiento y la experiencia existentes, y la enseñanza científica debe estar conectada con la realidad de los estudiantes, de modo que la enseñanza regrese a la mundo de vida de los estudiantes. La teoría educativa de "la educación es vida" defendida por el educador estadounidense Dewey y "la vida es educación" propuesta por el gran educador chino Sr. Tao Xingzhi revela la estrecha relación entre educación y vida. Porque sólo las aulas que están arraigadas en el mundo viviente y sirven al mismo son aulas con una gran vitalidad; sólo una enseñanza que no está divorciada de la realidad de la vida de los estudiantes es una enseñanza con un valor valioso. La construcción de la enseñanza de la vida en el aula no consiste en restaurar el proceso de enseñanza al proceso de vida, la situación de enseñanza a la situación de vida, y el papel de profesores y estudiantes a los roles de vida. Más bien, los profesores realmente necesitan renunciar a su autoridad, darse aires y comunicarse y dialogar con los estudiantes en igualdad de condiciones. Acepte las experiencias de vida de los estudiantes, conéctese con la vida y regrese a la vida. En la enseñanza en el aula:
1. Recursos para el aula orientados a la vida
En primer lugar, la enseñanza de las ciencias debe estar conectada con la vida real, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que la ciencia está en todas partes de la vida. Experimente la diversión de aprender ciencias y aprenda activamente ciencia valiosa. Esto requiere que conectemos estrechamente la vida real de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias, creemos situaciones de enseñanza orientadas a la vida, introduzcamos una enseñanza interesante en el aula y conviertamos la ciencia sólida en ciencia vívida. En el aula, los materiales didácticos pueden surgir de las experiencias de vida de los estudiantes o de situaciones de vida establecidas por los profesores. A través de algunas actividades llenas de vida. Explora algunos fenómenos y ejemplos de la vida. Los profesores deben ser buenos para descubrir la ciencia en la vida, empezando por las características psicológicas de los estudiantes, diseñando materiales de vida que les interesen y presentándolos a los estudiantes en formas coloridas. Por ejemplo, investigue la cantidad de electrodomésticos; investigue los tipos de alimentos que come en un día, prepare una cena nutritiva, observe las diferencias de apariencia entre compañeros y maestros y estudie las plantas del campus.
En segundo lugar, permita que los estudiantes participen personalmente y establezca temas orientados a la vida para que puedan formar una actitud de estar dispuestos a aprender ciencias. Las situaciones de aprendizaje en la vida pueden movilizar completamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, inducirlos a pensar activamente y permitirles participar activamente en las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, antes de aprender la Palanca 1, los estudiantes pueden contactar, observar y usar de antemano artículos del hogar relacionados con la palanca, como palillos, tijeras de diferentes formas, cortaúñas, abridores de botellas, etc. A partir de una comprensión perceptiva de la vida, nos preguntamos paso a paso: ¿Cuáles son las características comunes de estos aparatos eléctricos? ¿Cuáles son las características de la forma de la palanca?
Por último, debería haber menos materiales relacionados con la vida en el aula. Algunos profesores equiparan la vida con dar más ejemplos en clase, sea necesario o no. Simplemente dieron tantos ejemplos que los estudiantes quedaron abrumados. Algunos profesores hacen todo lo posible para recopilar materiales extracurriculares y dedican mucho tiempo a permitir que los estudiantes se comuniquen y discutan en clase, pero a nadie le importan los libros de texto. Debido a que hay demasiados ejemplos y limitaciones de tiempo, es contraproducente y no sólo impide construir una vida. Ni siquiera se puede lograr el objetivo básico de la enseñanza en el aula. Menos materiales de la vida, pero más refinados, aclaran el tema, la teoría del aula se puede integrar mejor con los temas de la vida y reducen los saltos excesivos de pensamiento causados por los cambios en los materiales, lo que hace que el proceso de análisis sea incompleto. Los materiales de vida seleccionados también deben ser profundos pero no superficiales, y los materiales en cuestión deben tener profundidad para explorar y amplitud para ampliar.
2. Forma de enseñanza orientada a la vida
Organizar una variedad de actividades orientadas a la vida para que los estudiantes puedan experimentar una educación profunda a partir de las actividades. Los métodos de enseñanza deben pasar de ser únicos a ser plurales. Si se utiliza un solo método de enseñanza, incluso si el contenido de enseñanza es rico y los materiales provienen de la vida real, será difícil estimular el deseo de los estudiantes de explorar y aprender a largo plazo.
Por tanto, el formato de enseñanza puede adoptar los siguientes métodos:
(1) Explicar los fenómenos de la vida y profundizar la comprensión del conocimiento científico. Conectar la ciencia en el aula con fenómenos de la vida con los que los estudiantes están familiarizados puede elevar su comprensión de los fenómenos de la vida a un nivel racional. Los estudiantes utilizan su propia comprensión científica para explicar fenómenos de vida desconocidos en el pasado, lo que no solo les permite comprender los fenómenos, sino que también promueve la comprensión misma. La sinuosa carretera en forma de S adopta el principio de pendiente, puente de arco, etc.
(2) Resolver problemas de la vida y sentir el valor del conocimiento científico. Cuando los estudiantes dominan los métodos científicos correspondientes, pueden resolver muchos problemas de la vida que antes de clase pensaban que eran irresolubles. En este momento, los profesores deben darles a los estudiantes la oportunidad de probar la tecnología para que puedan sentir el valor práctico de la ciencia en la resolución de problemas difíciles. Después de aprender las formas y consecuencias, esta unidad conoce las consecuencias estructurales de torres, puentes colgantes, etc.
(3) La enseñanza en el aula que activa la vida en el aula "se preocupa por el desarrollo de la vida" y "hace que el aula esté llena de vitalidad". Los profesores deben permitir que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje del chino a través de una variedad de actividades para obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
La ciencia está viva y vibrante cuando está estrechamente relacionada con la vida real de los estudiantes. La ciencia divorciada de la vida es "ciencia incompleta". En la enseñanza de las ciencias, debemos respetar la experiencia de vida de los estudiantes y el nivel de conocimiento existente, hacer que la ciencia esté cerca de la vida de los estudiantes, que sea fácil de entender y aceptar por los estudiantes, y permitirles realizar una serie de investigaciones como observación específica, operación y conjetura. , comunicación y reflexión Durante las actividades, los estudiantes experimentan gradualmente el proceso de generación, formación y desarrollo del conocimiento científico, obtienen experiencias emocionales positivas, sienten el poder de la ciencia y, por lo tanto, se llenan de una fuerte curiosidad y deseo de explorar el mundo que los rodea. ellos, desarrollar un fuerte interés en la investigación científica y formar estudios. Aunque las vidas de los estudiantes son diferentes, todos ellos son un buen material para la enseñanza de las ciencias. Si ignoramos las vidas de los estudiantes, nuestra educación se convertirá en una "educación bárbara". Siempre que elija contenido que esté estrechamente relacionado con la vida de los estudiantes, será fácil estimular su interés en la investigación, y este interés durará más.
En segundo lugar, adaptar la enseñanza en el aula a la vida
La educación es una carrera que cultiva la vida. La enseñanza no es sólo una actividad cognitiva única, sino también una actividad de desarrollo de la vida. El profesor Ye Lan señaló: "La enseñanza en el aula debe considerarse una experiencia de vida importante para profesores y estudiantes y una parte significativa de sus vidas". Lo que enfrentamos son individuos vivos, llenos de espiritualidad y vitalidad, con emociones e inteligencia únicas. Por lo tanto, los profesores deben regar y cuidar constantemente la espiritualidad y la curiosidad innatas de los estudiantes, prestar atención a las experiencias de vida únicas de los estudiantes e inspirar e inspirar la naturaleza inquisitiva de los estudiantes. En cierto sentido, mientras los profesores puedan verdaderamente respetar el carácter independiente de la vida de los estudiantes, preocuparse por el proceso de crecimiento de sus vidas, escuchar los sentimientos libres de sus vidas y disfrutar de la experiencia real de sus vidas, es No es difícil crear un aula dinámica.
En clases anteriores de conocimientos generales, a menudo vimos el fenómeno de cortar las aletas de los peces para estudiar la función de las aletas de los peces; cuando estudiamos las hormigas, ninguna hormiga sobrevivió para estudiar las funciones de las mismas; plantas Hojas, los pequeños árboles en el campus solo tienen ramas desnudas cuando estudiemos anfibios, habrá una masacre de ranas... Hacemos todo lo posible para educar a los estudiantes para que aprecien la vida, pero sin saberlo desempeñamos el papel del verdugo que destruye la vida; , descuidando la existencia y el valor de la vida. Obviamente, ésta no es la intención original de nuestra enseñanza, pero no podemos evitarla. Al reflexionar sobre la existencia de este fenómeno, no es difícil descubrir que el problema radica en el amor de nuestros profesores por la vida y el medio ambiente, su necesidad de pasión por la vida, su indiferencia hacia el desarrollo de la mente y la sabiduría de los estudiantes y su indiferencia. al cultivo de las emociones y la personalidad de los estudiantes. Cuando nos esforzamos por "hacer que el aula esté llena de energía", simplemente nos detenemos y pensamos en lo que nuestra enseñanza en el aula necesita. Necesitamos respetar la humanidad independiente y el mundo espiritual de los estudiantes. Necesitamos guiarlos a experimentar el proceso de crecimiento de la vida, sentir la riqueza de las actividades de la vida, estimular la emoción de amar la vida y explorar la diversión del mundo de la vida. Con la implementación del nuevo plan de estudios, se innovaron los conceptos y métodos de los docentes y nació un nuevo fenómeno de enseñanza: después de estudiar, los estudiantes comenzaron a enviar hormigas a casa, estas comenzaron a estar llenas de curiosidad y cuidado por los huevos de gusanos de seda que parían; a la vida, y los cuidaron con cuidado. Los gusanos de seda jóvenes animaron a los gusanos de seda a hilar seda y formar capullos; cultivaron cuidadosamente las plántulas de impaciencia recién desenterradas... Resulta que los estudiantes tienen un amor natural por la vida. Mientras los guiemos adecuadamente, serán responsables y cuidarán de las vidas de los débiles.
3. El desarrollo de la enseñanza en el aula
En la enseñanza, no solo debemos cultivar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, sino también centrarnos en cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes.
La apertura de la investigación experimental permite a los estudiantes desarrollar habilidades innovadoras en la investigación independiente. En las actividades de investigación experimental, la apertura de la investigación experimental afecta directamente el cultivo de la capacidad innovadora de los estudiantes. Cuanto más abiertos sean los materiales, métodos y conclusiones experimentales, más condiciones, entorno y espacio tendrán los estudiantes para innovar, y más pensamiento creativo y capacidad de innovación podrán sacarse a relucir. Cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes y promover el desarrollo de la enseñanza en el aula.
1. Abrir materiales experimentales. En primer lugar, los profesores deben proporcionar una gran cantidad de materiales experimentales coloridos para que los estudiantes elijan. 2. La ubicación de los materiales experimentales no debe limitarse a la mesa experimental, sino que puede ubicarse alrededor del aula. Esto evita el modelo experimental anterior de "una mesa experimental, sólo unos pocos materiales". Los estudiantes pueden elegir los materiales experimentales de forma independiente, proporcionando condiciones para la innovación. Por ejemplo, en la enseñanza del aire, solicito a los estudiantes que preparen varios materiales: los estudiantes eligen materiales apropiados para explorar ellos mismos estudian muchas características del aire;
2. Métodos experimentales abiertos, los estudiantes deben ser como científicos: diseñar su propio plan experimental y luego realizar experimentos de acuerdo con el plan experimental que diseñaron. Por ejemplo, cuando enseñaba papel, pedí a los estudiantes que prepararan muchos materiales experimentales y les pedí que estudiaran: ¿Saben qué usos tiene el papel en la vida? ¿Por qué se llama papel? ¿Qué tienen en común? Antes del experimento, solo se asignan tareas experimentales, no se proporcionan métodos experimentales y no existen restricciones. Permita que los estudiantes diseñen sus propios planes experimentales, luego intercambien planes para complementarse entre sí y, finalmente, realicen experimentos basados en sus propios planes experimentales. En este proceso, los estudiantes realizan experimentos y exploraciones en un ambiente relajado, armonioso y democrático. No sólo la atmósfera es activa y el interés es alto, sino que sus habilidades innovadoras se desarrollan plenamente. Los estudiantes diseñaron varios planes y los resultados experimentales fueron muy buenos.
Conclusiones experimentales abiertas. En el pasado, el objetivo de la enseñanza se centraba en el conocimiento, por lo que los experimentos de los estudiantes debían sacar conclusiones científicas completas. En la actualidad, el objetivo de la reforma curricular de ciencias ha pasado a centrarse en el desarrollo humano. Por lo tanto, en la enseñanza experimental, el primer objetivo es tomar el proceso de indagación experimental experimentado por los estudiantes, estar abierto a conclusiones experimentales y permitir la expresión de diferentes maneras. Siempre que el significado básico sea correcto, los profesores deben afirmarlo y dejar un cierto espacio para el pensamiento innovador de los estudiantes. No deben buscar deliberadamente una coherencia total ni imponer sus propias conclusiones a los estudiantes.
Para reflejar las características de la ciencia como fenómeno cultural, las clases de ciencias deben construir una nueva cultura de clase, centrarse en el cultivo del espíritu humanista de los estudiantes, respetar la experiencia de vida de los estudiantes, abandonar la espiritualidad, y rejuvenecer la clase. Construir una enseñanza de vida en el aula para romper con el marco único del aula, permitiendo a los estudiantes integrarse en la naturaleza y el gran mundo para experimentar y sentir, y dar pleno juego a su conocimiento, experiencia e inteligencia existentes y establecer una enseñanza de vida en el aula; una visión científica de la vida y del mundo, para que la individualidad y la autonomía de los estudiantes puedan ser plenamente respetadas y afirmadas, llenas de emoción y espiritualidad, construir una enseñanza de desarrollo en el aula, para que el aprendizaje de las ciencias ya no sea mecánico y de mal gusto, para dar pleno juego a los estudiantes; entusiasmo, ayude a aprovechar el potencial de los estudiantes y permita que los estudiantes exploren y descubran a través de la risa en un ambiente divertido, relajado y libre.