Cómo fortalecer las escuelas de base de desarrollo profesional docente

Reflexiones sobre la construcción de bases de formación docente

Gao Jianghai (escuela secundaria Cejing, ciudad de Shahe, provincia de Hebei)

[Resumen] Las escuelas de formación docente son primarias y profesores de secundaria Donde crece, juega un papel irreemplazable en la educación básica. Para fortalecer la construcción de bases de formación docente, es importante fortalecer la construcción de la planta docente y establecer un modelo de enseñanza en el que los docentes de tiempo completo y parcial se complementen adopten una forma de formación docente multidimensional, y la formación docente sea multidimensional. el contenido de la formación debe cubrir todos los aspectos de los docentes de primaria y secundaria; las escuelas deben construir un sistema de formación docente. La matriz de investigación lleva a todos los docentes a pensar e investigar, lo que los convierte en un grupo orientado a la investigación.

[Palabras clave] Construcción de bases; profesorado; forma de formación; contenidos de la formación; posicionamiento funcional de la docencia

Las escuelas de formación docente son lugares donde crecen los docentes de primaria y secundaria. En las décadas de 1980 y 1990, su tarea principal era la educación compensatoria de docentes. Con la finalización de la formación académica docente, las escuelas de formación docente asumen la importante tarea de la formación continua de los docentes de primaria y secundaria. Especialmente después de entrar en el nuevo siglo, la implementación de nuevas reformas curriculares ha traído desafíos sin precedentes a los maestros de primaria y secundaria. Nuevos conceptos de enseñanza, nuevos métodos de enseñanza y una estructura de conocimiento de las materias completamente nueva requieren que los maestros actualicen sus conceptos y cambien los métodos de enseñanza existentes. . pensamiento. De cara a la implementación del nuevo plan de estudios, las escuelas de formación docente necesitan hacer mucho trabajo: cómo fortalecer la formación de los docentes, cómo hacer que los docentes se transformen de los métodos de enseñanza tradicionales a nuevos métodos de enseñanza, y la calidad profesional y las habilidades profesionales de los docentes. Ha atraído una amplia atención por parte del sector de la formación de docentes. Sin embargo, a juzgar por muchas escuelas de educación superior, es difícil asumir esta importante tarea independientemente del estatus de los profesores o de los métodos y contenidos de la formación. El autor ha trabajado en una escuela de perfeccionamiento durante más de 20 años y está dispuesto a exponer algunas de sus ideas sobre la construcción de bases docentes.

1. Construcción del equipo docente

Como institución de formación docente del condado, es responsable de la gloriosa y ardua tarea de formar docentes en el condado. La calidad de los profesores de una escuela afecta directamente la reputación de la escuela y la calidad de la formación docente. Por lo tanto, la formación de personal docente en las escuelas de educación superior es extremadamente importante. A juzgar por la situación actual de los docentes en muchas escuelas de formación continua, muchos docentes de escuela tienen bajas calificaciones académicas iniciales, mala calidad profesional, falta de ideas, poca experiencia docente y poca experiencia en el trabajo rural, y aún no son capaces de asumir esta importante tarea. de la formación docente. Con base en esta situación, creo que la construcción de docentes debería comenzar desde los siguientes tres aspectos:

Primero, debemos absorber ampliamente a las élites educativas dentro del condado como docentes de tiempo completo. Las escuelas de educación continua no deberían ser un lugar donde los profesores con "conexiones" puedan jubilarse, ni deberían ser un caldo de cultivo para algunos que disfrutan de la educación. Deberían ser un lugar donde se reúna la élite educativa de la ciudad. Recuerdo que a principios de la década de 1980, los profesores de una escuela de educación superior de un condado eran todos profesores bien conocidos transferidos de escuelas primarias y secundarias. Se destacaban en la enseñanza de cursos profesionales y gozaban de cierta reputación. Estas personas asistieron a escuelas primarias y secundarias. para formar profesores, y los profesores estaban convencidos. Los profesores en formación son serios y responsables, y los estudiantes aprecian las oportunidades de aprendizaje. Los profesores generalmente informan que los profesores de la escuela de formación tienen una alta calidad profesional y los métodos de enseñanza son dignos de imitación, lo que les ha valido elogios de todos los ámbitos de la vida. Un equipo docente de alta calidad es la base de una institución de formación docente y es también una necesidad fundamental para el desarrollo de la educación. Para mejorar la calidad de los docentes en las escuelas de formación docente, por un lado, los líderes administrativos educativos deben darse cuenta de la importancia de las instituciones de formación y no colocarlas en una posición prescindible, por otro lado, deben establecer un sistema de movilidad razonable para ellos; aquellos que Para aquellos que no son aptos para trabajar en escuelas de formación continua, lo mejor es dejarles ir a la escuela primaria y secundaria durante unos años para enriquecer su experiencia y mejorar su calidad profesional, y luego regresar a la escuela antes de que puedan tomar en la importante tarea de ser formador.

En segundo lugar, debe haber un gran número de profesores a tiempo parcial de renombre en la ciudad. La educación moderna requiere que las escuelas sean un sistema abierto, y la formación del personal docente en las escuelas de educación superior debe tener una mentalidad abierta. No se debe limitar solo a los docentes en servicio en la escuela, porque hay mucha capacitación para los docentes que han estado trabajando en la primera línea de la enseñanza durante mucho tiempo. Tienen conocimiento de su trabajo, son expertos en un tema. determinado tema, y ​​son los mejores recursos de educación y capacitación. Sin embargo, debido a las exigencias laborales, les resulta imposible convertirse en profesores en escuelas de formación. La mejor manera de hacer un uso eficaz y razonable de estos recursos es absorberlos como profesores a tiempo parcial. Cuando necesitan dar conferencias, pueden venir de inmediato y regresar a sus trabajos después de terminar la conferencia.

En enero de 2011, tuve la suerte de ir a la Universidad Normal de Langfang para participar en el Programa Nacional de Capacitación de la Provincia de Hebei - Capacitación de Gerentes. La oficina de capacitación de la Universidad de Langfang, la unidad organizadora, utilizó Internet para buscar maestros conocidos en la capacitación. instituciones en Beijing, Tianjin, Hebei y otros lugares, y luego enviarles invitaciones para dar conferencias. Todos estos profesores son a tiempo parcial y son altamente profesionales y conocedores. Este modelo de gestión docente ha sido bien recibido por los estudiantes. Las escuelas de formación de docentes también pueden adoptar este método y contratar a un gran número de docentes nacionales o extranjeros como docentes a tiempo parcial, lo que les permite brindar orientación docente en cualquier momento de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

En tercer lugar, los profesores de tiempo completo deberían entrar con frecuencia en las aulas y mejorar continuamente la calidad del servicio. Los profesores de las escuelas de educación superior deben ser expertos en la enseñanza en el aula. No sólo deben tener prácticas docentes ricas, sino también teorías educativas sólidas. Este es un requisito del trabajo. Descubrimos que algunos profesores de escuelas de formación continua no han estado en un aula durante varios años y no han dado una conferencia de formación en varios años. Esta práctica de mantenerse alejados de las aulas de primaria y secundaria se desvía fundamentalmente del propósito de dirigir las escuelas. Sabemos que el contenido que los docentes necesitan para capacitarse proviene de la investigación y la investigación de los docentes en las escuelas de educación superior. Solo ingresando a las aulas de las escuelas primarias y secundarias, acercándonos a los docentes de primaria y secundaria y entendiendo la confusión que existe. existe en su enseñanza podemos prescribir el medicamento adecuado y captar con precisión los contenidos de formación que necesitan los docentes.

2. Métodos de formación y selección de contenidos

La escuela de formación docente es en realidad sinónimo de formación, desde el día de su creación, ha sido inseparable de la formación docente. , demuestra capacidades de formación docente incomparables. Principalmente reflejado en: gran área de capacitación - que cubre un condado e incluso condados y ciudades circundantes - una gran cantidad de personal de capacitación - incluidos todos los maestros de escuelas primarias y secundarias y jardines de infantes dentro de la jurisdicción - gran contenido de capacitación - incluida la ética profesional, el pensamiento profesional y las materias; formación, etc. Sin duda, estas capacitaciones han inyectado nueva vitalidad al crecimiento de los maestros y han sentado una base sólida para el desarrollo de la educación en el condado. Sin embargo, a juzgar por la situación actual, en los últimos años, debido al debilitamiento de las funciones de las escuelas de educación superior, es difícil implementar contenidos de formación y es imposible discutir métodos de formación. Basándome en mis muchos años de experiencia, creo que la formación docente debe alcanzar los siguientes puntos en forma y contenido:

En primer lugar, se debe adoptar un método de formación multidimensional. La denominada multidimensional se refiere a tipos de formación como la enseñanza presencial centralizada, la asistencia mutua de los estudiantes y la orientación individual; la denominada tridimensional se refiere a diversas formas de formación como la comunicación presencial; entre profesores y estudiantes, preguntas y respuestas en línea y chat de vídeo. La elección del formato de formación docente debe determinarse en función de las necesidades de los alumnos y los objetivos de la formación. La enseñanza presencial enfocada es sin duda el método de formación tradicional más eficaz. Sin embargo, con el desarrollo de la educación moderna y el surgimiento de la tecnología de la información moderna, la forma de formación docente debería transformarse en una dirección multidimensional. Los métodos de entrenamiento basados ​​en red no solo son rápidos sino también rápidos y pueden combinar sonidos, imágenes y colores, y el efecto no tiene comparación con los métodos de entrenamiento tradicionales. Por lo tanto, en la formación futura, las escuelas de formación continua deberían aprovechar al máximo las ventajas de la tecnología de la información moderna, adoptar con flexibilidad una variedad de formas de formación y hacer todo lo posible para elegir la formación que sea adecuada para cada profesor.

En segundo lugar, el contenido de la formación debe intentar cubrir todos los aspectos de la práctica docente. El contenido de la educación primaria y secundaria moderna cubre todos los aspectos del conocimiento en el proceso de crecimiento de los estudiantes, sin duda, los profesores de primaria y secundaria necesitan dominar este conocimiento para enseñar. Además, también se incluyen en la formación los conocimientos necesarios para la calidad docente. En resumen, el contenido de la formación docente de primaria y secundaria incluye generalmente los siguientes aspectos: (1) Educación en ética profesional. Incluye: una actitud de ser responsable del desarrollo permanente de los estudiantes; comprender la nobleza de la profesión docente; tener una profunda alfabetización cultural y un sentido de servicio; Estas cualidades profesionales necesarias para los docentes no se forman en un día. Requieren estudio y cultivo a largo plazo y son el contenido central de la formación docente. (2) Conocimiento de una sola materia y de una materia integral. El conocimiento de una sola materia es lo que llamamos cursos de materias específicas. Los cursos integrales son un trabajo innovador del nuevo sistema curricular y son la integración de disciplinas duales o multidisciplinarias. Enfatiza la conexión entre disciplinas, favorece la comprensión integral de los problemas por parte de las personas y es útil para mejorar la calidad integral de las personas. Por esta razón, existe una necesidad urgente de formar muchos profesores de materias integrales para adaptarse a la enseñanza del nuevo currículo. Por supuesto, las instituciones de formación de docentes deberían trabajar duro en la formación de materias. (3) Conocimientos en tecnología de la información. Con la popularización de las computadoras, surgió la educación moderna en tecnología de la información. El uso flexible de la tecnología multimedia en la enseñanza se ha convertido en algo común. Es necesario que los docentes dominen la tecnología de la información moderna para permitir la consulta, recuperación, comunicación y divulgación de información en Internet. Por lo tanto, la educación y formación en tecnologías de la información es también el contenido principal de la formación docente. (4) Conocimientos de gestión de clases.

La gestión de clases en el contexto del nuevo plan de estudios aboga por que los docentes pongan a los estudiantes en primer lugar, establezcan una relación igualitaria y armoniosa entre docentes y alumnos y logren la enseñanza en el aula más efectiva. Para lograr este objetivo, los profesores deben pensar seriamente en la personalidad y las necesidades de vida de los estudiantes modernos; experimentar las características del intercambio de información con los estudiantes y explorar métodos de enseñanza eficaces; Por esta razón, el estudio del conocimiento sobre gestión de clase es una parte importante de la formación continua de los docentes. (5) Conocimientos de comunicación. Los profesores necesitan cooperar. Él puede lograr apoyo psicológico, sacar fuerzas, reducir cargas, mejorar la motivación y lograr el éxito en cooperación con los estudiantes, padres, colegas y miembros de la sociedad. Con este fin, las instituciones de formación de docentes deben construir un andamiaje para las interacciones de los docentes, enseñarles el conocimiento de la cooperación y mejorar sus habilidades de comunicación.

En tercer lugar, el lugar de formación debe estar ubicado en la escuela donde trabajan los profesores. Los profesores de primaria y secundaria son un gran equipo de profesores. Las escuelas de formación de profesores tratan con todos los profesores de primaria y secundaria de un condado. Es difícil lograr resultados satisfactorios confiando en decenas de profesores de la escuela para completar este importante proyecto de docente. capacitación. Para resolver este problema, también podríamos adoptar el método de diseccionar un gorrión y dejar que todas las escuelas primarias y secundarias del condado trabajen por su cuenta. Con base en el trabajo real de la escuela, podemos formular un plan de capacitación escolar y organizarlo. el contenido de la formación docente de la escuela y desglosarlo en el plan anual de implementación. En este trabajo, los profesores de las escuelas de formación continua son los líderes y los directores de las escuelas primarias y secundarias son los organizadores. Las instituciones de formación seleccionan a los profesores para que sean responsables de la formación docente en una o incluso varias escuelas primarias y secundarias, y establecen el lugar de la formación en la escuela donde trabaja el profesor. La formación cercana no sólo favorece el aprendizaje de los profesores, sino que también ahorra mucho. de fondos y gastos, y también facilita la organización general del trabajo de la escuela. Este tipo de método de formación es en realidad una extensión de la formación escolar estandarizada y constituye una conexión eficaz entre las instituciones de formación y la enseñanza de profesores de escuelas primarias y secundarias.

3. Posicionamiento de las funciones docentes e investigadoras

La investigación es una función básica de las instituciones de formación docente. Si cada docente es investigador, entonces los formadores de docentes son aún más responsables de enseñar investigación. organizador y practicante. La función de la investigación sobre docentes de escuelas de educación superior es tener una visión general y llevar a los docentes de primaria y secundaria a estudiar el trabajo docente que realizan todos los días, como un nuevo método de enseñanza, cada problema que encuentran, una pequeña duda y Resolver un problema, etc. El formador conecta estos contenidos de investigación uno por uno para formar un resumen regular y luego los promueve para formar un método de enseñanza adecuado a las características locales. Las funciones de investigación de las instituciones de formación se centran principalmente en los siguientes aspectos:

En primer lugar, se debe formar una matriz de investigación para la formación docente. Como base de formación docente, las escuelas de formación docente deben establecer un conjunto de investigaciones sobre formación docente con una estructura razonable, disciplinas completas y la capacidad de realizar estudios en profundidad en las escuelas primarias y secundarias de la ciudad. En cuanto al establecimiento de grupos de enseñanza e investigación, las escuelas primarias deben establecer grupos de enseñanza e investigación para chino, matemáticas, inglés y materias integrales (incluidas materias como pensamiento, educación física, música, etc., las escuelas secundarias pueden establecer enseñanza); y grupos de investigación de chino, matemáticas, inglés, física y química, e historia y geografía. Los líderes del equipo de enseñanza e investigación son, por supuesto, los mejores profesionales en diversas disciplinas del condado. Dirigen la investigación docente y la implementación de la enseñanza en el aula en diversas disciplinas del condado. Además, cada disciplina debe comunicarse entre sí y complementarse. ventajas de los demás, formando una falange para estudiar el desarrollo profesional de los profesores de primaria y secundaria. En los últimos años, las escuelas de formación de docentes de nuestra ciudad han fortalecido su construcción disciplinaria y han seleccionado docentes relativamente capacitados en la gestión escolar como líderes de equipos de enseñanza e investigación. Realizan periódicamente encuestas sobre las habilidades profesionales y los niveles de enseñanza de los docentes de escuelas primarias y secundarias. Como líder en el crecimiento profesional de los profesores de primaria y secundaria de la ciudad, ha desempeñado un papel importante que no se puede subestimar. Por lo tanto, sólo estableciendo un fuerte equipo de enseñanza e investigación las escuelas de formación de docentes podrán desempeñar el papel que les corresponde.

En segundo lugar, es necesario movilizar a un gran número de profesores de escuelas primarias y secundarias para que participen en la investigación docente. La única diferencia entre un educador y un maestro es que uno puede pensar y el otro simplemente enseña con rigidez. Los profesores pensantes pueden combinar la enseñanza en el aula con la reflexión e internalizarla como sus propias ideas educativas, mientras que los profesores repiten mecánicamente el trabajo de ayer sin capacidad de innovar. Las instituciones de formación docente tienen la responsabilidad ineludible de guiar a los docentes por el camino de la enseñanza y la investigación. Las instituciones de formación docente deben impulsar a los docentes de primaria y secundaria a participar en la investigación docente desde los siguientes tres aspectos:

Primero, deben inducir a los docentes a pensar. Durante mi trabajo, descubrí que muchos profesores carecen de conciencia de pensamiento, solo se centran en la enseñanza, las celebridades y otros, no tienen confianza, no se atreven a dudar y no tienen conciencia de la enseñanza y la investigación. Algunos profesores creen que la clase termina después de cuarenta y cinco minutos y hay muy pocos "signos de interrogación" en sus mentes, y mucho menos en sus pensamientos.

También hay algunos profesores que sienten que sin tiempo para pensar, los profesores no pueden pensar seriamente en su trabajo docente, y hablar de mejorar la enseñanza debe ser una charla vacía. Por lo tanto, las instituciones de formación docente deben guiar a los docentes a pensar, analizar y resumir, para que puedan convertirse verdaderamente en expertos en la enseñanza de la investigación.

En segundo lugar, se debe inducir a los profesores a descubrir ideas en la investigación. Creemos que una escuela prestigiosa debe tener un buen grupo de enseñanza e investigación. Este "grupo de investigación" absorbe la buena experiencia docente, promueve prácticas exitosas y se da cuenta de la apertura de los métodos de enseñanza. Cuando se trata de investigación docente, la trinidad de logros docentes, cursos de alta calidad y reflexiones docentes son triángulos complementarios y combinaciones de fachadas, todos los cuales son indispensables. Los resultados de la investigación del proyecto y la publicación de trabajos de investigación científica son la condensación concentrada del pensamiento educativo de profesores destacados. Por esta razón, las instituciones de formación docente no sólo deben guiar a los docentes para que hagan un buen trabajo en la enseñanza en el aula, sino, más importante aún, guiarlos para que realicen investigaciones y proporcionen una plataforma para que los docentes muestren sus ideas didácticas.

En tercer lugar, los profesores deben recibir orientación a la hora de redactar trabajos didácticos. Un maestro exitoso no solo tiene buenos métodos de enseñanza, sino que también es bueno para resumir las ganancias y pérdidas de la enseñanza. Puede escribir lo que hace en la enseñanza diaria, resumir las ganancias y pérdidas de la enseñanza y transmitir la experiencia y las lecciones a los estudiantes. último, enriqueciendo así la educación. Un tesoro de teorías. Esto es lo que haría un maestro exitoso. Pero en la vida real, ¿cuántos profesores pueden resumir seriamente sus ganancias y pérdidas en la enseñanza? ¿Cuántos docentes están realizando una investigación docente sólida? El pensamiento perezoso y el descuido de la investigación casi se han convertido en una de las principales críticas a los profesores de hoy. Por lo tanto, las escuelas de formación de docentes deben asumir con valentía la importante tarea de guiar a los docentes en la redacción de artículos, llevándolos a descubrir problemas de la vida, analizarlos, investigarlos y resumirlos, y escribir artículos valiosos para mejorar su gusto docente.

En tercer lugar, cada año debería elaborarse un libro de texto adecuado para la formación de profesores locales con fines de formación. Como institución de formación docente del condado, la Escuela de Formación Docente no solo tiene una profunda acumulación de teoría educativa y docente, sino que también tiene la responsabilidad de difundir ideas educativas y docentes locales. Es un crecimiento profesional docente que integra enseñanza, formación, investigación. y difusión de ideas educativas. En los últimos años, los departamentos administrativos de educación de todos los niveles han adoptado métodos cuantitativos para evaluar y emitir certificados para definirlas como "escuelas de formación estándar" o "escuelas de formación docente estándar". se afirma en términos del estatus de los docentes y es un reconocimiento del funcionamiento general de la escuela. Sin embargo, es una lástima que muchas escuelas de educación superior no hayan analizado y resumido el desarrollo profesional de los docentes locales, y rara vez existe un libro de texto de formación docente adecuado para el crecimiento profesional de los docentes locales. En este sentido, la Escuela de Formación de Profesores de la Oficina de Minería de Fengfeng en la ciudad de Handan, provincia de Hebei, ha dado ejemplo. Cada año publican un libro de texto sobre el desarrollo profesional de los docentes locales para liderar el crecimiento profesional de los docentes en su jurisdicción. Por lo tanto, las escuelas de formación docente deberían combinar las prácticas docentes locales y producir más libros teóricos con valor orientador para promover el desarrollo profesional de los docentes locales.

En general, la escuela de formación docente es una base para el crecimiento profesional de los docentes del condado, y juega un papel decisivo en el desarrollo de la educación básica local. La construcción de una institución de formación docente de alto nivel requiere un fuerte apoyo del gobierno local y de los departamentos de administración educativa, la participación activa de todos los profesores de primaria y secundaria en el área de servicio y de la propia escuela de formación docente en términos de nivel profesional, enseñanza. y las capacidades de investigación y la concienciación sobre los servicios. Para mejorar, es importante que las instituciones de formación trabajen arduamente en el desarrollo de los docentes, el formato y el contenido de la formación y las funciones de enseñanza e investigación, y aprovechen plenamente su papel en la educación básica para promover el desarrollo profesional de los docentes. profesores.

Referencias:

[1] Ren Xueyin. Desarrollo profesional docente y papel del director [M: Hebei Education Press, 2009: 21-57.

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