Cómo gestionar el aula de los alumnos de educación especial

(1) Formular e implementar el plan de trabajo docente de la escuela

El plan de trabajo docente de la escuela de educación especial es un componente importante del plan de trabajo general de la escuela y está organizado en capas. El primer nivel es el plan de trabajo docente de toda la escuela, que es el plan general de trabajo docente formulado a partir de la situación general; el segundo nivel es el plan de trabajo docente de la sección de enseñanza e investigación bajo el plan general de la escuela; Es el plan de trabajo docente de cada departamento. Plan de trabajo docente específico de la asignatura. La combinación orgánica de los tres niveles anteriores de planes de trabajo docente constituye el sistema de planes docentes de las escuelas de educación especial. Los líderes escolares logran una gestión planificada del trabajo docente estableciendo este sistema de plan de enseñanza. En primer lugar, el plan de trabajo docente de las escuelas de educación especial debe ser presidido personalmente por el director y asistido por el director docente, o el director docente debe ser específicamente responsable de formularlo bajo el liderazgo del director. En segundo lugar, el contenido principal del plan debe incluir el análisis de la enseñanza, los objetivos a alcanzar y las medidas específicas. En tercer lugar, el proceso de formulación de planes debe implementarse capa por capa. El plan de trabajo docente del nivel anterior debe convertirse en la base y el contenido para la formulación del plan de trabajo docente del nivel siguiente. El plan de trabajo de la sección de docencia e investigación debe formularse sobre la base del plan de trabajo docente de la escuela y combinarse con las condiciones específicas de la sección de docencia e investigación. Es la implementación concreta del plan de trabajo docente de la escuela en la sección de docencia e investigación. El plan de trabajo docente del docente es la base de la labor docente del docente a lo largo del semestre. Debe formularse cuidadosamente de acuerdo con el contenido y los requisitos del plan de estudios y los materiales didácticos, combinados con la situación real de la clase docente, y de acuerdo con el. requisitos del plan de trabajo de la escuela y de la oficina de docencia e investigación. Cuarto, la implementación del plan también debe implementarse en todos los niveles. Durante el proceso de ejecución y después de completar la tarea, se deben realizar inspecciones, se debe brindar retroalimentación después de las inspecciones, se deben fortalecer e introducir las buenas experiencias y corregir los problemas descubiertos. Finalmente, está el resumen, las recompensas y los castigos.

(2) Fortalecer la gestión administrativa docente y estabilizar el orden de la enseñanza

La función importante de la gestión docente es estabilizar el orden, y el orden normal de la enseñanza es la garantía para mejorar la calidad de la enseñanza. La gestión administrativa docente de las escuelas de educación especial es la gestión ordinaria de los asuntos académicos, siendo la principal responsable de la Oficina de Asuntos Académicos. Sus contenidos específicos incluyen la matrícula y formación de clases, la tabulación y la gestión del expediente docente. Es la labor básica de la dirección docente en los centros de educación especial. Su función es establecer un orden docente estable, coordinado y dinámico mediante la organización, el mando, la programación y la supervisión razonables de las diversas actividades docentes para asegurar el buen desarrollo de la labor docente.

1. Formación de clases

La llamada formación de clases significa que los estudiantes de la misma edad y nivel de conocimientos se asignan razonablemente según cuotas para formar clases paralelas con fines de educación y enseñanza. El capítulo 2, artículo 10 del "Reglamento provisional de las escuelas de educación especial" estipula que las escuelas de educación especial deben determinar el número de clases de enseñanza con base en el principio de favorecer la enseñanza y la salud física y mental de los estudiantes. Reglamento de la Comisión Estatal de Educación de 1994, clases para ciegos en escuelas de educación especial en mi país. La clase para sordos tiene una capacidad de 12 a 14 estudiantes y la clase para personas con retraso mental tiene una capacidad de 12 estudiantes.

2. Tabulación

La gestión de la operación docente de las escuelas de educación especial se controla y realiza principalmente mediante la implementación de "cuatro tabulaciones". Los “cuatro horarios” son el cronograma de actividades escolares (calendario escolar), el cronograma de trabajo y descanso, el cronograma diario de clases (curriculum) y el cronograma de avance docente de cada materia. La formulación de las cuatro tablas debe ser seria, rigurosa, científica y razonable, que no sólo se ajuste a ciertas leyes de educación y enseñanza, sino que también pueda mejorar efectivamente la calidad y eficiencia de la enseñanza. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la prontitud. descubrir lagunas, suplir deficiencias y corregir desviaciones.

3. Gestión de archivos de enseñanza

Los archivos de enseñanza incluyen principalmente archivos comerciales de los profesores, archivos de estado de los estudiantes y archivos de enseñanza de la escuela. El "Reglamento provisional de las escuelas de educación especial" estipula que "las escuelas deben establecer y mejorar sistemas de evaluación de recompensas y castigos y archivos de evaluación profesional" para los maestros, y también deben establecerse archivos completos para los estudiantes.

Además, la gestión administrativa docente de los centros de educación especial también incluye la recogida de material didáctico, la elaboración de material didáctico escolar, la organización de exámenes parciales o finales, la evaluación de la calidad de los exámenes, etc. También incluye la realización de actividades administrativas educativas, como la impresión y las estadísticas de datos.

En definitiva, la labor de enseñar gestión administrativa en las escuelas de educación especial es trivial, ocupada pero importante. Al tiempo que se fortalece la gestión rutinaria, debemos promover la institucionalización y estandarización de la gestión para asegurar el desarrollo fluido y ordenado de la labor docente, lo que en definitiva contribuirá a mejorar la gestión administrativa. alcanzar los objetivos de enseñanza.

(3) Gestión rutinaria de la docencia docente

La gestión docente de los docentes de las escuelas de educación especial implica principalmente la asignación de tareas y en base a las reglas básicas y objetivos de desarrollo de las actividades docentes. presentar requisitos de gestión claros para diversos aspectos como planificación, progreso, preparación de lecciones, planes de lecciones, clases, conferencias, evaluaciones, tareas y correcciones, tutoría individual, control de enseñanza de unidades, inspecciones intermedias, exámenes finales, actividades de enseñanza e investigación, colaboración docente, etc., y plantear requisitos de gestión claros, y mediante una organización e implementación cuidadosas, inspección y retroalimentación, evaluación e incentivos, etc., podemos mejorar la calidad de la enseñanza de los docentes. Dado que los vínculos básicos en el proceso de enseñanza incluyen principalmente la preparación de lecciones, la asistencia a clases, la asignación de tareas, la tutoría individual, la revisión y el examen de desempeño, la gestión docente de los docentes en las escuelas de educación especial también se refleja principalmente en estos aspectos.

1. Preparar las lecciones

La preparación cuidadosa de las lecciones es el requisito previo para tomar buenas clases. Los profesores deben realizar cuatro preparativos: preparar materiales didácticos, preparar a los estudiantes, preparar métodos de enseñanza y preparar las tareas. Al preparar las lecciones, los profesores pueden familiarizarse con el programa de enseñanza y ser capaces de captar las conexiones internas entre los materiales didácticos en su conjunto. Sobre la base de estar familiarizados con las reglas cognitivas y las características de aprendizaje de los niños especiales, pueden diseñar cuidadosamente el conjunto. proceso de enseñanza y escribir planes de lecciones o notas de enseñanza. Los planes de lección de los maestros o las notas de preparación de las lecciones deben reflejar cuatro requisitos: objetivos y requisitos de enseñanza claros; captar con precisión los puntos clave y las dificultades del diseño de los ejercicios y tareas, y reflejar las diferencias para los diferentes estudiantes: El diseño. Los métodos de enseñanza deben basarse en las características de los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes y, al mismo tiempo, preparar material didáctico y material didáctico. En resumen, una buena planificación de lecciones o notas didácticas no sólo puede reflejar las características y el estilo de enseñanza del docente, sino también revelar su capacidad para manejar los materiales didácticos.

2. Asistir a clase

Asistir a clase es el eslabón central y clave en el proceso de enseñanza. La enseñanza en el aula para distintos tipos de niños especiales debe realizarse de forma específica según sus características. Es necesario seguir las reglas de enseñanza, prestar atención a la enseñanza intuitiva y fortalecer la enseñanza y la orientación individuales. La enseñanza en el aula es el medio principal para que los niños especiales reciban educación y rehabilitación, y la educación ideológica y moral y la formación "doble" deben integrarse orgánicamente. Los líderes escolares y los maestros deben aclarar los estándares para una buena lección. Los cuadros dirigentes inspeccionan la enseñanza de los maestros en las aulas de acuerdo con este estándar, y los maestros entrenan sus habilidades básicas de acuerdo con este estándar.

3. Asignar tarea

Asignar una cantidad adecuada de tarea puede ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del conocimiento aprendido en clase y alentarlos a transformar aún más el conocimiento en habilidades y técnicas. Sin embargo, se debe prestar atención a las siguientes cuestiones cuando el maestro asigna tareas y los estudiantes las completan. En primer lugar, el contenido de la tarea debe ayudar a los estudiantes a consolidar sus conocimientos y desarrollar sus habilidades. En segundo lugar, la carga de trabajo debería ser adecuada y no demasiado difícil. En tercer lugar, la corrección de los deberes debe ser seria y oportuna. Debe haber comentarios al repartir los deberes. Los profesores deben resaltar los problemas de la homosexualidad. Algunos deberes deben corregirse cara a cara para que los estudiantes puedan realmente beneficiarse de la corrección. Cuarto, preste atención a cultivar los buenos hábitos de tarea de los estudiantes. Los maestros deben imponer requisitos claros a los estudiantes: revisar primero, luego las tareas, revisar las preguntas primero y luego responder las preguntas; después de completar las tareas, revise cuidadosamente, cuide bien los libros de tareas a tiempo y de forma independiente; Después de la orientación y los recordatorios de los maestros, con el tiempo se puede ayudar a los estudiantes a establecer buenos hábitos de tarea.

4. Tutoría individual

La tutoría individual es una de las modalidades de enseñanza en los centros de educación especial, es un complemento y continuación de la enseñanza del alumnado de acuerdo con su aptitud para la docencia presencial. Los profesores deben fortalecer la tutoría individual para niños especiales con excelente rendimiento académico y dificultades de aprendizaje para compensar las deficiencias de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, los maestros brindan enseñanza de recuperación a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje después de clase, los guían para que estudien por sí mismos, responden las preguntas difíciles de los estudiantes, para que los estudiantes puedan comprender y digerir mejor los materiales didácticos, logrando así los requisitos de los objetivos de enseñanza.

5. Examen de revisión y desempeño

Prestar atención al diseño estructural de la enseñanza en el aula y a la selección de métodos de revisión según las características de los niños especiales. Las inspecciones, pruebas y exámenes sobre el aprendizaje de todo tipo de niños en las escuelas de educación especial deben realizarse en estricta conformidad con los reglamentos pertinentes del departamento administrativo de educación superior. Esto se especifica en el Capítulo 3, Artículo 31 del "Reglamento Provisional de". Escuelas de Educación Especial”. En primer lugar, la calidad de la enseñanza debe evaluarse a través de diversas formas bajo la guía de los planes curriculares y programas de estudio, con especial énfasis en la evaluación del proceso. Está estrictamente prohibido utilizar los puntajes de las pruebas académicas de los estudiantes para evaluar la calidad de la educación y la enseñanza y de los docentes. trabajar. En segundo lugar, la escuela debe realizar 1 o 2 evaluaciones sobre la recuperación de los defectos morales, intelectuales, físicos y físicos y mentales de los estudiantes cada año escolar. Se debe realizar una evaluación sumativa al graduarse y el informe de evaluación debe incluirse en los archivos del estudiante. Finalmente, se explican respectivamente los exámenes, las materias de examen y los métodos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva, del habla y del lenguaje y estudiantes con discapacidad intelectual.

Además de presentar requisitos de especificación claros para los vínculos básicos mencionados anteriormente del proceso de enseñanza y llevar a cabo una estricta gestión de la calidad, las escuelas de educación especial también deben prestar atención a las siguientes situaciones en la gestión docente de los docentes.

1. Los profesores nuevos y antiguos deben ser tratados de manera adecuada y diferente

Se debe fortalecer la gestión de los nuevos profesores, se deben plantear requisitos específicos en el trabajo docente, se deben organizar las clases para asistir a clases y aprender unos de otros antes de que oficialmente Asuman sus puestos y se debe designar a maestros experimentados y con un fuerte sentido de responsabilidad para que realicen el trabajo, brindándoles orientación para que puedan adaptarse a la situación de los estudiantes y las escuelas lo antes posible y mejorar diversas habilidades lo antes posible. Para los docentes más maduros y experimentados, las escuelas no son adecuadas para gestionarlos de manera demasiado rígida o demasiado específica. Se les debe alentar a llevar a cabo reformas e innovaciones en la enseñanza, garantizando al mismo tiempo requisitos de calidad y completando tareas. Los líderes deben prestar atención a brindarles un mayor desarrollo profesional. Allanar el camino para su desarrollo y resolverles dificultades o problemas prácticos, convirtiéndolos en la columna vertebral de la enseñanza escolar.

2. Ayudar a los profesores a establecer conceptos correctos de educación especial en la práctica docente y mejorar eficazmente sus capacidades de resolución de problemas

Los profesores de educación especial deben tener las habilidades y técnicas educativas necesarias, y la gestión de la enseñanza también requiere que los profesores tengan esta capacidad Realizar evaluaciones y evaluación, pero el aspecto más importante no son las habilidades específicas del maestro, sino si la filosofía educativa del maestro es correcta y si el maestro puede llevar a cabo bien las actividades educativas y docentes del día a día bajo la guía de conceptos educativos avanzados. si puede participar profundamente en varios seminarios de enseñanza o enseñanza experimental, si puede sumergirse en situaciones educativas y de enseñanza desde la perspectiva de un investigador, etc.

Por lo tanto, la orientación de la gestión docente de los docentes en las escuelas de educación especial debería ayudar a los docentes a establecer una visión correcta de los niños especiales y una visión avanzada de la educación especial, y debería ayudar fundamentalmente a mejorar la alfabetización teórica de los docentes. Los profesores examinan, analizan y resuelven problemas en la práctica docente con una perspectiva de investigador, mejorando así eficazmente su educación y sus habilidades docentes.

3. Prestar atención al progreso colectivo de los docentes y construir una cultura de equipo armoniosa

“Incluso en el sentido de que cada docente enfrenta sus propias responsabilidades y obligaciones profesionales, la profesión docente es básicamente una actividad aislada. Para mejorar la calidad de la educación y adaptarla mejor a las características específicas de cada promoción o tipo de alumno, el trabajo colectivo sigue siendo indispensable, especialmente en el nivel medio” ① La complejidad de los objetos didácticos de la educación especial y las arduas tareas docentes. La educación requiere que los docentes apoyen la fuerza colectiva mientras realizan esfuerzos personales. Por lo tanto, la gestión docente de las escuelas de educación especial debe promover la cooperación activa entre los docentes, y debe acostumbrar a los docentes no sólo a trabajar solos, sino también a cooperar con otros, para lograr un mayor progreso y un mejor desarrollo en la cooperación.

(4) Gestión rutinaria del aprendizaje de los estudiantes

Debido a la particularidad de los objetos educativos, las escuelas de educación especial deben fortalecer la gestión rutinaria de los estudiantes durante diversas actividades como la enseñanza de materias y la rehabilitación. La formación se adhiere al principio de combinar proceso y finalidad, centrándose en la gestión de procesos, compensa específicamente los defectos de los estudiantes y desarrolla su potencial.

1. Adherirse al carácter enriquecedor de la educación y hacer un buen trabajo en la gestión diaria del trabajo docente

La gestión docente de las escuelas de educación especial no solo tiene requisitos claros para el proceso de enseñanza de los docentes, sino que también plantea trabajo Estándares y calidad para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Debemos adherirnos a la naturaleza enriquecedora de la educación, partir de las características físicas y mentales de los niños especiales, establecer un sistema de gestión de la enseñanza con el maestro de clase como núcleo e involucrar a los maestros de diversas materias, maestros de vida, padres y estudiantes, y efectivamente Hacer un buen trabajo en el aprendizaje de los estudiantes. Gestión de rutina en diversas actividades como, entrenamiento de rehabilitación, etc. Los profesores deben proponer requisitos claros para todos los aspectos del aprendizaje de los estudiantes e implementarlos en la enseñanza diaria, a fin de formar buenos hábitos de estudio en los estudiantes. El aprendizaje de los estudiantes consiste principalmente en la vista previa previa a la clase, la clase, la revisión, la tarea, el resumen y otros enlaces. Se deben presentar requisitos de calidad para los enlaces anteriores, y se debe proporcionar orientación sobre los propósitos, actitudes y métodos de aprendizaje. Al mismo tiempo, los profesores también deben presentar requisitos y brindar orientación a los estudiantes en términos de preparación previa a la clase, proceso de clase, actividades después de clase y entre clases, para que los estudiantes puedan adaptarse mejor al entorno y formar buenos hábitos.

2. Prestar igual atención a la compensación de defectos y al desarrollo potencial, y promover activamente una educación de calidad

El trabajo que guía la ideología de las escuelas de educación especial debe ser promover activamente una educación de calidad y mejorar integralmente la calidad de los estudiantes como núcleo. Después de mejorar el sistema regular de gestión de la enseñanza, se debe establecer un sistema de gestión de la calidad de las materias con el líder del equipo de enseñanza e investigación como núcleo, se debe cambiar el concepto de enseñanza, se deben discutir las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes, se deben discutir los aspectos "proximales" Se debe determinar la "zona de desarrollo" de las actividades de enseñanza y rehabilitación de cada materia, y se debe discutir la calidad de la implementación de las materias. Debemos implementar una reforma curricular, abrir los materiales didácticos en las escuelas, reformar y mejorar el sistema de evaluación de las materias, y hacer que el espíritu de La educación de calidad impregna todos los aspectos de la enseñanza escolar y las actividades de rehabilitación. La compensación de defectos es una responsabilidad importante de las escuelas de educación especial. Es una tarea que todos los profesores y el personal de la escuela deben completar juntos. Está impregnada de forma natural en el plan de estudios y el contenido de las actividades y debe fortalecerse aprovechando cada ocasión y oportunidad. Si bien se presta atención a la compensación de defectos, también se debe prestar atención al desarrollo del potencial multifacético de los estudiantes, y se debe realizar una gestión integral desde los aspectos morales, intelectuales, físicos, estéticos y laborales, desde la actitud emocional hasta la orientación valorativa. , desde el nivel cognitivo hasta los hábitos de comportamiento, etc., mejoran integralmente la calidad de los estudiantes.

(5) Liderar el propio trabajo

Construir un sistema de gestión docente sólido y formar un equipo de gestión docente razonablemente estructurado y de alta calidad son importantes para mejorar la eficiencia de la gestión docente en especial. escuelas de educación significa. El trabajo central de la escuela es la educación y la enseñanza. El papel que desempeña el director en la educación y la enseñanza, si presta atención a la calidad general de la enseñanza de la escuela y a su propia calidad profesional, etc., se han convertido en factores importantes que afectan la la gestión docente de la escuela. Por un lado, los directores de escuelas de educación especial deben fortalecer continuamente su propio aprendizaje y mejorar su calidad profesional. Un director que no comprende la enseñanza no es un director digno de ese nombre. El director de una escuela de educación especial no sólo debe tener conceptos avanzados de gestión escolar, sino también dominar la teoría de la enseñanza moderna y las correspondientes habilidades de gestión. El director de una escuela de educación especial debe profundizar en la primera línea de la enseñanza y hacer un buen trabajo rutinario de gestión docente.

En primer lugar, el director debe, de acuerdo con el sistema de inspección de la enseñanza formulado por la escuela, planificar y llevar a cabo de manera deliberada una escucha profunda en el aula, guiar e inspeccionar la enseñanza de cada materia y comprender el nivel de enseñanza de los profesores del centro y el progreso de la enseñanza de cada materia. Para comprender la situación real de la docencia, además de asistir a conferencias, el director también puede tomar algunas clases de manera adecuada.

En segundo lugar, debemos inspeccionar decidida y enfocadamente la enseñanza en el aula, las notas de preparación de las lecciones y diversas tareas, evaluar aleatoriamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes, organizar a los maestros para que observen las clases de los demás, celebrar reuniones de padres y maestros, etc. , para comprender desde múltiples aspectos la situación docente, escuchar diferentes opiniones y sugerencias, y mejorar la gestión de la labor docente.

En tercer lugar, el director debe llevar al director de enseñanza a la oficina de enseñanza e investigación para participar en la preparación colectiva de lecciones e investigaciones especiales, y proporcionar orientación e inspección específicas del trabajo de la oficina de enseñanza e investigación para comprender los Tendencias de reforma docente en la escuela.

En cuarto lugar, los directores deben dominar los métodos científicos para realizar análisis y evaluaciones integrales del desempeño de los estudiantes.

Finalmente, el director debe resumir constantemente las ganancias y pérdidas de la gestión docente, aprender lecciones a través del resumen y encontrar cosas regulares, a fin de proporcionar una base más científica para las decisiones correctas en el futuro.