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¿Cómo configurar EXPMA en tres líneas de 13, 55 y 99 en Tom Tom?

Los indicadores integrados del sistema son dos líneas. Debe agregar una línea y modificar los parámetros de las tres líneas. Los pasos específicos son los siguientes:

1. software y haga clic en Función-Sistema experto -Administrador de fórmulas

2 Haga clic en Indicador técnico Fórmula-Tipo de media móvil-Índice EXPMA Media móvil (Sistema), haga clic en Modificar

3. Código fuente de la fórmula de media móvil (sistema) del índice EXPMA

4. Agregue y modifique de acuerdo con los valores en la figura siguiente, haga clic en Aceptar para completar el guardado

Este EXPMA está configurado. a tres líneas: 13, 55 y 99.

Nota:

Debido a que su fórmula de cálculo se centra en el peso del precio del día (período actual) en el mercado, la fórmula de cálculo del propio indicador determina que se trata de un tipo de indicador de análisis de tendencia.

Desde la perspectiva del principio de construcción y el principio de uso del indicador EXPMA, este indicador está más cerca del indicador de media móvil y debido a la configuración efectiva de los parámetros del indicador EXPMA. , puede proporcionar información más intuitiva y útil que el indicador de media móvil.

En el software de análisis técnico, el indicador EXPMA consta de la línea de precio K, la línea EXPMA de corto plazo (representada por una línea blanca u otras líneas ligeramente más claras) y la línea EXPMA de largo plazo (representada por una línea amarilla u otras líneas ligeramente más oscuras) consta de tres líneas en el gráfico de coordenadas del indicador EXPMA, el eje vertical representa el precio del movimiento del precio y el eje horizontal representa el momento del movimiento del precio. también es consistente con el indicador de media móvil. Esto también es consistente con el indicador de media móvil.

Enciclopedia Baidu-EXPMA

上篇: Cómo vincular una libreta personal a la banca móvil del Banco de Tianjin 下篇: Cómo aplicar problemas intuitivamente y conectarlos con la vida realEntonces, ¿cómo podemos hacer que los estudiantes sientan que las matemáticas están en todas partes de la vida y sientan que el conocimiento y los métodos matemáticos enseñados por los profesores son útiles en la vida real? ¿Experimentar que las matemáticas provienen de la vida? ¿Qué tal si las aplicamos a la vida? (1) Crear situaciones de la vida y estimular el deseo de aprender. Crear situaciones de enseñanza es simular la vida y acercar el aula a la vida. Es natural que a los niños les guste jugar. Crear situaciones de la vida y crear una buena atmósfera de aprendizaje en la enseñanza puede estimular el interés de los estudiantes en aprender, guiarlos a explorar activamente y hacer que los estudiantes sean útiles para su aprendizaje. Entonces, ¿qué debemos hacer en la enseñanza? 1. Crear situaciones de la vida e introducir nuevas lecciones. El interés es la fuerza impulsora del aprendizaje de los estudiantes, un catalizador para el desarrollo de la inteligencia y puede estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Como los estudiantes de primaria son jóvenes, animados y curiosos, a menudo no pueden quedarse quietos o incluso se aburren con fórmulas o ejercicios matemáticos aburridos. La práctica ha demostrado que diseñar materiales de vida que interesen a los niños y enseñárselos a los estudiantes en formas ricas y coloridas hará que los estudiantes se interesen en aprender contenidos, cambien de pasivos a activos, de querer aprender a querer aprender, y cambiar su atención a aprender contenidos con conciencia, concentración y perseverancia, la observación se vuelve aguda y la imaginación se enriquece, logrando así buenos resultados de enseñanza. ¿Cómo hacer un buen trabajo en la introducción a clase? Creo que esto se puede hacer: por ejemplo, cuando se enseña la lección "Comprender el RMB", basándose en la realidad de que los estudiantes suelen ir de compras al supermercado con sus padres, en primer lugar, el profesor puede utilizar multimedia para mostrar escenas de compras en El supermercado para atraer la atención de los estudiantes. Pregunte a los estudiantes: "¿Qué usaremos cuando vayamos al supermercado a comprar cosas?". En este momento, algunos estudiantes dirán RMB. En este momento, el profesor puede presentar el tema: Comprensión del RMB. Luego dijo: "Usamos RMB para comprar cosas. Aprendamos esto juntos en la clase de hoy". De esta manera, el aula se vuelve activa, los estudiantes descubren que las matemáticas los rodean y sus vidas están llenas de conocimiento matemático, dándose cuenta así de la importancia de aprender matemáticas, lo que estimula de manera invisible el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y moviliza su entusiasmo. 2. En la creación de ejemplos de libros de texto, las situaciones de vida de los estudiantes viven en la sociedad y eventualmente pasarán a la sociedad. Por lo tanto, la enseñanza curricular debe tomar las experiencias y necesidades de la vida de los estudiantes dentro y fuera de la escuela como una fuente y base importante para la enseñanza de las matemáticas. Por lo tanto, la enseñanza del currículo naturalmente toma las experiencias y necesidades de vida de los estudiantes dentro y fuera de la escuela como una fuente y base importante. En el diseño de la enseñanza, los profesores no deben limitarse a los materiales didácticos, sino que deben aprender a manejarlos con flexibilidad y combinar el contenido de los materiales didácticos con la realidad de la vida. Por ejemplo: al enseñar "Problemas escritos de multiplicación y relaciones de cantidades comunes", los estudiantes pueden recopilar listas de compras del supermercado antes de la clase, averiguar el precio unitario, la cantidad y el precio total de la lista sabiendo que el precio unitario y la cantidad conocidos pueden ser. multiplicado para calcular el precio total, lo que permite a los estudiantes darse cuenta de la "relación cuantitativa del precio unitario Los prototipos de matemáticas en la vida se muestran vívidamente en el aula, de modo que los estudiantes ya no ven las matemáticas como fórmulas matemáticas simples y aburridas, sino como algo perceptual, cercano a la vida y lleno de vitalidad. Por lo tanto, poner los problemas de la vida en situaciones de enseñanza no sólo conduce a estimular el interés de los estudiantes en la capacidad de aprender y pensar, sino que también conduce a mejorar la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas3. .Crear situaciones de la vida en la práctica. Si el contenido de aprendizaje se presenta en forma de situaciones de la vida y situaciones experimentales, la serie de cuestiones de la vida que contiene puede despertar el gran interés y el deseo de los estudiantes de explorar no solo la exploración de estas cuestiones. permitir a los estudiantes construir el significado del conocimiento en un estado proactivo puede expandir continuamente el pensamiento, descubrir nuevos problemas sobre la base de la resolución de problemas y generar motivación para futuras investigaciones. Cree situaciones de la vida durante los ejercicios para ayudar a los estudiantes a descubrir problemas matemáticos en la vida y utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas prácticos, de modo que los estudiantes puedan sentir que las matemáticas están en todas partes de la vida a través de la práctica. Durante el proceso de práctica, puedo restaurar y recrear creativamente el contenido del material didáctico e integrar ejercicios matemáticos en mi vida, de modo que los ejercicios originales puedan ser utilizados para mí. Por ejemplo, cuando se enseña la lección "Comprensión del RMB", una vez que los estudiantes tienen una comprensión más profunda del RMB, crean en la práctica una situación de vida de compras en el supermercado, organizan a los estudiantes para que lleven a cabo actividades grupales y utilizan herramientas escolares (RMB) para pagar a los estudiantes de acuerdo. al precio de los artículos presentados. El cajero recoge el efectivo según el precio marcado y se encarga de cambiar el dinero. Otros estudiantes evalúan si la transacción es correcta. De esta manera, dominar la aplicación del RMB a través de experiencias de vida simuladas permite a los estudiantes experimentar el conocimiento en la vida mediante la compra y venta de artículos, lo que desempeña un papel en la consolidación del conocimiento. Esto es para permitir a los estudiantes extraer conocimientos matemáticos de la vida, consolidar los nuevos conocimientos que han aprendido en situaciones y sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida.

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