Cómo crear situaciones problemáticas efectivas para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula

La situación matemática es un entorno de enseñanza especial. Es un entorno de enseñanza creado deliberadamente por los profesores para desarrollar las funciones psicológicas de los estudiantes y mejorar los efectos de la enseñanza mediante la movilización de la "inteligencia emocional". El aprendizaje en situaciones reales permite a los estudiantes utilizar su conocimiento y experiencia originales para asimilar los nuevos conocimientos que están aprendiendo actualmente. El conocimiento adquirido de esta manera no sólo es fácil de guardar, sino también fácil de transferir a nuevas situaciones problemáticas. La creación de situaciones de enseñanza no solo puede facilitar que los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades de enseñanza, sino también "crear emociones basadas en situaciones", lo que permite a los estudiantes experimentar mejor las emociones en el contenido matemático y hacer que el conocimiento matemático original, aburrido y abstracto, sea vívido y vívido. Lleno de interés. Se puede decir que la creación de buenas situaciones de enseñanza puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y proporcionarles un buen entorno de aprendizaje, mejorando así la eficacia de la enseñanza en el aula.

Hay muchas caricaturas en los nuevos libros de texto. El conocimiento matemático generalmente se combina con imágenes y hay historias obvias. Durante la clase, nuestra maestra simplemente preguntó quién es hermosa en la imagen y por favor cuenta la historia. Hay muchos adjetivos y se les pide a los estudiantes que hablen de ellos uno por uno. Han pasado unos minutos sin entrar en el tema. Este tipo de situación realmente no es útil para el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Por lo tanto, debemos ser reales. Crear una situación que estimule la sed de conocimiento de los estudiantes y estimule el interés de los estudiantes por aprender. La belleza de la enseñanza es intrínseca e implícita. La enseñanza de las matemáticas generalmente no puede describirse de manera tan vívida y directa como la china. Por supuesto, las matemáticas a veces son aburridas. Necesitamos crear algunas situaciones para que los estudiantes sientan que las matemáticas están a su alrededor y pueden ser vistas y tocadas. La creación de situaciones en las clases de matemáticas debe ser práctica. Una historia breve, unas preguntas reflexivas, una operación, una actividad práctica, un pequeño concurso o incluso unos problemas matemáticos sencillos despertarán su interés y activarán su participación. su pensamiento con el fin de aprender mejor, en lugar de "lucirse" para crear una situación superficial.

El diseño de situaciones de las clases de matemáticas debe seguir los siguientes principios:

1.

En lo que respecta a la enseñanza de contenidos relacionados, el establecimiento de situaciones específicas no debe servir sólo como un "trampolín". La creación de situaciones no es sólo para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, sino también para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje. También deben utilizarse en la enseñanza posterior para desempeñar un cierto papel orientador. Los profesores deben tener una idea clara de por qué deben crear situaciones, qué se debe lograr después de crear situaciones y los objetivos de enseñanza.

2. Principio de diversión.

El interés es el mejor maestro. La creación de situaciones problemáticas debe basarse en las características de edad de los estudiantes

y las reglas de reconocimiento

para poder estimular. interés de los estudiantes en aprender. El punto de partida es que los profesores deben integrar los problemas matemáticos en las situaciones favoritas de algunos estudiantes basándose en los recursos didácticos locales para estimular el deseo de los estudiantes de explorar.

3.

Principio de realidad.

Las matemáticas vienen de la vida y sirven a la vida. Por lo tanto, la creación de situaciones debe prestar atención a la situación real de los estudiantes e integrarla en la vida de los estudiantes. Los maestros deben utilizar el contenido de los libros de texto a través de ejemplos familiares de la vida y presentarlos a los estudiantes en el aula de manera situacional. Para acortar la distancia entre las matemáticas y la vida, cultivar la conciencia matemática de los estudiantes.

4.

Principios de pensamiento.

La situación del problema debe tener una cierta connotación matemática, suficiente información matemática y ser propicia para el pensamiento de los estudiantes. La situación problemática no sólo debe ser animada y divertida por un tiempo, sino que debe ser sólo para fines de visualización y perder el "sabor matemático" que debería tener. Es necesario permitir a los estudiantes descubrir la información matemática contenida en situaciones creadas por los profesores, para luego plantear preguntas matemáticas relevantes.

Entonces, he explorado cómo mejorar la efectividad de la creación de situaciones en las clases de matemáticas en la práctica docente a partir de los siguientes aspectos.

Diluir el "sabor de la vida" y fortalecer el "sabor de las matemáticas"

A menudo decimos que las matemáticas están en la vida, pero la vida no es todo matemáticas y la vida sigue siendo. diferente y no se puede confundir. La vida es perceptiva y concreta, pero las matemáticas son racionales y abstractas. Las cosas concretas de la vida sólo pueden llamarse matemáticas cuando se abstraen en símbolos matemáticos.

Hoy, cuando defendemos el aprendizaje de "matemáticas en la vida", debemos comprender claramente la diferencia entre matemáticas y vida. No reconocer esta diferencia y convertir ciegamente las matemáticas en la vida diaria será perjudicial para el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes hasta cierto punto y también afectará la correcta comprensión del curso de matemáticas por parte de los estudiantes. Por esta razón, debemos tener cuidado de no reemplazar completamente el "sabor matemático" que deben tener las clases de matemáticas por "sabor a vida".

Por ejemplo, una profesora preguntó a los alumnos de la lección "División con Restos" si les gustaban los deportes. Los alumnos respondieron: "Sí", y la profesora dijo: "Parece que a todos los niños les gusta". muchísimo." ¡Mira, los niños de nuestra escuela están teniendo una reunión deportiva! (El material didáctico muestra la imagen del tema), ¡qué animado es el patio de recreo! Como puede ver en la imagen, puede hacer algunas preguntas utilizando cálculos de división basados ​​en esta imagen. Esto despertará rápidamente el deseo de los estudiantes de explorar.