Cómo cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes en la enseñanza en el aula

He Guilan, estudiante de cuarto grado, "inicialmente aprendió a hacer preguntas y comprender problemas desde una perspectiva matemática, y puede utilizar de manera integral el conocimiento y las habilidades aprendidas para resolver problemas y desarrollar la conciencia de aplicación". Habilidad para hacer preguntas y resolver problemas, primero cultive la conciencia de los problemas de los estudiantes. La formación de la conciencia de las preguntas en los estudiantes requiere un proceso que va desde atreverse a preguntar hasta amar, preguntar y luego ser bueno preguntando. Sólo creando proactivamente las condiciones para que los estudiantes planteen y resuelvan problemas podrán los profesores desarrollar el hábito de cuestionar y mejorar la capacidad de los estudiantes para formular preguntas desde una perspectiva matemática. Einstein dijo una vez: "Hacer una pregunta es más importante que resolver un problema". Porque resolver problemas es una habilidad de aprendizaje o experimental, mientras que plantear nuevas preguntas y mirar viejos problemas desde una nueva perspectiva requiere imaginación creativa. Entonces, ¿cómo cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes, para que se atrevan a hacer preguntas, aprendan a hacer preguntas, sean buenos haciendo preguntas y adquieran nuevos conocimientos haciendo preguntas? En combinación con nuestro proyecto de investigación de tercer grado, hablemos de algunos de mis enfoques: 1. Aclarar la importancia de la conciencia del problema: la conciencia del problema se refiere principalmente a la capacidad de los estudiantes para explorar de forma independiente, pensar activamente, descubrir problemas, hacer preguntas y elaborar problemas psicológicos. La conciencia de los problemas puede estimular el deseo de aprender de los estudiantes, estimular el espíritu científico de valentía de los estudiantes para explorar, crear y buscar la verdad, desarrollar el pensamiento matemático, impulsar a los estudiantes a pensar, cuestionar y resolver dudas activamente y, en última instancia, lograr una comprensión más profunda de las cosas y innovar. Por lo tanto, la conciencia de los problemas es la base del pensamiento innovador y el punto de partida para el éxito profesional. Einstein dijo: "La aparición de un problema suele ser más importante que su conclusión". Esto muestra la importancia de cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes. En las actividades docentes, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y los profesores deben cambiar el modelo de enseñanza de "los profesores hablan, los estudiantes escuchan" y "los profesores hacen preguntas, los estudiantes responden". El maestro cambió su papel. Según las características de edad y las características cognitivas de los estudiantes de grados inferiores, diseñé cuidadosamente algunos problemas matemáticos simples para guiar a los estudiantes a hacer preguntas y cultivar la conciencia de los problemas. Cultivar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes no reemplaza las preguntas del maestro. Las preguntas del maestro deben desempeñar un papel para profundizar la exploración y agregar el toque final. 2. Cree una atmósfera relajada y armoniosa y cultive la conciencia de cuestionar: la capacidad de cuestionar de los estudiantes es en realidad una capacidad integral de calidad psicológica, experiencia de vida, acumulación de conocimientos y habilidades lingüísticas. Los estudiantes de primaria a menudo no se atreven a hacer preguntas en clase, por temor a que los profesores y compañeros los ridiculicen si hacen preguntas, o que no sepan dónde preguntar. A medida que pasa el tiempo, se vuelven reacios y temerosos de hacer preguntas. clase. ¿Cómo cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el cuestionamiento? En la enseñanza en el aula, crear una atmósfera de enseñanza y aprendizaje equitativa, relajada y armoniosa entre profesores y estudiantes. Deberíamos "agacharnos y mirar a los niños", mirar el problema desde su perspectiva y establecer activamente una relación igualitaria de "colaborador" y "amigo". A través de su propio lenguaje, movimientos y expresiones, transmiten un emotivo mensaje de bondad, confianza y respeto mutuo a los alumnos, haciéndoles sentir que el profesor es el más digno de confianza. Cuando los estudiantes hacen preguntas, los ojos de aprobación y la expresión concentrada del maestro harán que los estudiantes sientan que el maestro concede gran importancia a las preguntas que hacen. Esta es una fuerza invisible que juega un papel en cultivar y alentar a los estudiantes a hacer preguntas con valentía. aumentar. Incluso si las preguntas de algunos estudiantes no pueden abordarse al punto o puntos clave, los profesores deben centrarse en alentarlos para eliminar el miedo de los estudiantes y estimular su entusiasmo por las preguntas. Si los estudiantes creen que entienden todo y no tienen preguntas o no pueden hacer preguntas valiosas, los profesores deben intercambiar roles conscientemente con los estudiantes, hacer preguntas claves y difíciles y, al mismo tiempo, utilizar el espíritu de colaboración grupal para permitir que los estudiantes intenten responder en discusiones libres. . 3. Métodos de enseñanza: Aprenda a hacer preguntas desde una perspectiva matemática: Sólo descubriendo y haciendo preguntas desde una perspectiva matemática podrán los estudiantes comprender la esencia del problema a un nivel más profundo. Por el contrario, métodos de preguntas inadecuados o preguntas demasiado simples y mecánicas harán que los estudiantes se sientan aburridos y aburridos. Por lo tanto, para mejorar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes y permitirles saber "qué preguntar" y "cómo preguntar", también debemos enseñarles algunos métodos básicos de cuestionamiento para que puedan aprender a hacer preguntas. ① Comience con el tema y cultive la capacidad de hacer preguntas. El tema es generalmente el centro del aprendizaje de los estudiantes, el contenido principal del aprendizaje y el enfoque del aprendizaje. El proceso mediante el cual los estudiantes captan el tema y hacen preguntas es un proceso de movilización de su entusiasmo por el aprendizaje y un proceso de entrenamiento de su capacidad de pensamiento.

Por ejemplo, al enseñar la lección "Rincón de la comprensión", después de escribir el tema en la pizarra basándose en la introducción de la nueva lección, preguntó amablemente a los estudiantes con una sonrisa: Niños, ¿qué queréis saber cuando veáis el tema? ? Después de pensar por un momento, los estudiantes dijeron: “¿Cómo es el cuerno?”, “¿Tiene nombre el cuerno?”, “¿Tiene tamaño el cuerno?”, “¿Para qué sirve el cuerno en la vida? ?"... Después de que los estudiantes plantearon la pregunta, el maestro A través del material didáctico, actividades como demostrar los ángulos de objetos reales, abstraer ángulos, formar ángulos y comparar los tamaños de los ángulos, los guían para explorar, investigar, operar, cooperan, se comunican y resuelven problemas por sí mismos. El interés de los estudiantes es alto, su entusiasmo por el aprendizaje es alto, comprenden y dominan el contenido de aprendizaje y también desarrollan su capacidad para hacer preguntas. ② Conectarse con la realidad de la vida y plantear problemas matemáticos. El nuevo libro de texto enfatiza, a partir de la experiencia de vida y los hechos objetivos de los estudiantes, aprender, comprender y desarrollar las matemáticas en el proceso de estudiar problemas de la vida real, para que los estudiantes puedan aprender a ver y. Abordar la vida cotidiana y la vida social desde una perspectiva matemática. Durante la enseñanza, los maestros eligen cosas interesantes alrededor de los estudiantes que favorecen la exploración activa de los estudiantes, crean situaciones problemáticas como materiales de aprendizaje y cultivan la conciencia de los problemas de los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar la lección de "multiplicar números de dos dígitos por números de un dígito", utilizamos la carrera de larga distancia 129 que realizará nuestra escuela como material para permitir a los estudiantes hacer preguntas matemáticas basadas en la situación creada. Por parte del profesor, los estudiantes propusieron muchas preguntas útiles basadas en la información proporcionada en la imagen, preguntas de valor, tales como: "¿Cuántos metros recorre cada atleta en dos vueltas?", "¿Cuántos metros puede correr una niña?". ?", "¿Cuántos metros puede correr un niño o una niña?"... Para el enfoque de esta lección, es necesario estudiar y resolver problemas, permitiendo a los estudiantes pensar de forma independiente, cooperar y comunicarse, y explorar métodos de resolución de problemas; para los problemas que se pueden resolver con el conocimiento existente, responderlos oralmente, haciendo que los estudiantes sientan que los "problemas" existen a nuestro alrededor, ocurrirán en cada momento y la resolución de problemas es necesaria, lo que acorta la distancia entre los problemas matemáticos y las emociones de los estudiantes. Cultivar la conciencia de los problemas y el espíritu de exploración de los estudiantes. Crear buenas situaciones problemáticas no sólo estimula la curiosidad de los estudiantes y enciende su deseo de conocimiento, sino que también promueve la participación de todos los estudiantes. A través de sus propias preguntas, operaciones prácticas, experiencia personal, percepción y descubrimiento de nuevos conocimientos, se vuelven más interesados ​​en aprender, más proactivos y buenos en el uso de su cerebro, lo que desempeña un papel multiplicador en el aprendizaje de nuevos conocimientos. ③ Mejorar la conciencia de los problemas y cultivar la capacidad de innovación Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes a menudo no satisfacen los métodos de los libros de texto y plantean preguntas basadas en sus propias opiniones. Esta es una manifestación de la participación activa de los estudiantes y también es una buena forma de capacitarse. oportunidad del pensamiento matemático. Por lo tanto, se deben fomentar y guiar las dudas de los estudiantes en clase para alentarlos a descubrir constantemente nuevos problemas, proponer nuevas ideas y encontrar nuevos métodos. Por ejemplo, cuando enseñé la lección "¿Cuál es el perímetro?", pedí a los estudiantes que midieran el perímetro de las hojas preparadas. La mayoría de los estudiantes midieron según el método del libro, descubrí que un estudiante estaba mirando. las hojas al medir le pregunté: “¿Por qué no mides?”, el estudiante dijo: “Quiero doblar las hojas por la mitad, medir solo la mitad y luego multiplicar por 2, no sé si eso sirve. ?" (Las hojas son relativamente estándar) Le dije: "Te atreves a intentarlo. ¿No lo sabrás una vez que lo pruebes?" En una palabra, la mayoría de los estudiantes usan este método para doblar las hojas por la mitad y medirlas nuevamente, y obtener el mismo resultado comparando los dos datos de medición. Resumí los problemas y soluciones planteados por los estudiantes de manera oportuna, penetré en las ideas de simetría matemática, desarrollé el pensamiento matemático, amplié los canales de información y brindé a los estudiantes oportunidades de innovación. Les brinda a los estudiantes que hacen preguntas una sensación de logro y alienta a otros estudiantes a atreverse a innovar y no verse limitados por los libros en su pensamiento. Los estudiantes están llenos de interés en aprender, la atmósfera del aula es activa y exploran activamente y realmente desempeñan el papel del cuerpo estudiantil. ④ Fortalecer la conciencia de los problemas y entrenar el pensamiento divergente. La capacitación en pensamiento divergente favorece el cultivo de la agudeza, la flexibilidad y la profundidad del pensamiento de los estudiantes. Los ejercicios divergentes (ejercicios abiertos) son a menudo el clímax de una clase y también son una manifestación concreta de la aplicación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes para resolver problemas. Después de enseñar ejemplos, los ejercicios divergentes apropiados no solo pueden permitir a los estudiantes comprender mejor los ejemplos y dominar las reglas y métodos, sino que también promueven la estructuración del conocimiento, mejoran la profundidad y amplitud y permiten a los estudiantes hacer preguntas a un nivel más profundo. ⑤ Piense de forma proactiva y cultive la capacidad de cuestionar "El aprendizaje comienza con el pensamiento y el pensamiento comienza con la duda". El cuestionamiento es la mecha del pensamiento, la fuerza impulsora del aprendizaje de los estudiantes y la fuente de exploración e innovación. El educador Gu Mingyuan dijo: "Los estudiantes que no saben hacer preguntas no son estudiantes que estudian bien". La enseñanza en el aula es un proceso interactivo entre profesores y estudiantes. Para las preguntas inesperadas planteadas por los estudiantes, los profesores deben elogiarlos por ser buenos pensando y elogiar su espíritu de interrogación para las preguntas para las que no pueden pensar en respuestas correctas, animar a los estudiantes a salir; de la escuela y buscar información en Internet, aprender de la sociedad.

Amplíe sus horizontes, aumente su conocimiento social y experimente aún más la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. En resumen, cultivar la conciencia de los problemas matemáticos entre los estudiantes de primaria en los grados inferiores, inspirar e inducir a los estudiantes a pensar positivamente, expresar opiniones independientes, ser innovadores y "caprichosos" promoverá el aprendizaje activo y creativo de los estudiantes, ampliará su pensamiento y mejorará su capacidad para resolver problemas y mejorar sus resultados de aprendizaje.