Cómo cultivar la conciencia innovadora en matemáticas de los estudiantes de primer grado

Cómo guiar a los alumnos de primaria para que aprendan matemáticas de forma activa y creativa es un tema importante en la implementación actual de una educación de calidad. Para los estudiantes de primaria, la innovación se refiere principalmente al aprendizaje creativo, es decir, el aprendizaje independiente en el que piensan de forma independiente y generan nuevos métodos en las actividades de aprendizaje. Este artículo combina varios ejemplos de clase de mi enseñanza de matemáticas para hablar sobre cómo cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes de primaria en los grados inferiores.

1. Explorar completamente los materiales didácticos, utilizarlos y complementar adecuadamente el contenido innovador para estimular la conciencia innovadora de los estudiantes.

En el pasado, los materiales didácticos eran la base del aprendizaje de los estudiantes, y los profesores debían ser “fieles a los materiales didácticos” en la enseñanza en el aula y organizar la enseñanza en estricta conformidad con los procedimientos de los materiales didácticos. En la enseñanza real en el aula, a menudo encontramos que los estudiantes no están interesados ​​en la disposición de algunos materiales de contenido y algunos problemas ni siquiera favorecen el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben hacer un uso apropiado de los materiales didácticos para permitir que los estudiantes los dominen mejor. conocimiento. Al preparar las lecciones, no debemos diseñar algunas reglas y regulaciones para cubrir a cada estudiante. Debemos ser buenos para inspirar a los estudiantes a ser valientes en la innovación, explorar plenamente los factores innovadores en los materiales didácticos, complementar el contenido innovador y permitir que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal. del aprendizaje de las matemáticas, dar pleno juego al papel principal de los estudiantes y cultivar la conciencia creativa de los estudiantes.

El contenido innovador complementario local no es un puro cambio de materiales didácticos, sino que básicamente sigue dos "combinaciones": primero, los materiales didácticos deben usarse razonablemente en combinación con las realidades de vida existentes de los estudiantes y las necesidades de desarrollo de la sociedad moderna, en segundo lugar, deben combinarse con las necesidades de los estudiantes, la formación del pensamiento y los materiales didácticos del proceso de desarrollo de habilidades. Por lo tanto, basándome en estos dos principios, enseñé la lección "Comparación del tamaño de los números" en el segundo volumen de matemáticas de primer grado y cambié apropiadamente la introducción del libro de texto en función de lo que sucedió alrededor de los estudiantes. Aproveché que la escuela estaba a punto de lanzar un festival de lectura y recomendé a los estudiantes de la clase que leyeran los dos libros "Los cuentos de hadas de Andersen" y "El cerdito Xilihulu". Antes de clase, realicé una encuesta sobre el número. de personas a las que les gustaron los dos libros y sacaron a la luz las estadísticas.

[En clase, primero pedí a los estudiantes que observaran la tabla con atención, dijeran el significado de la imagen y dejaran que los estudiantes discutieran: "¿Qué encontraron?" Como resultado, los estudiantes encontraron muchos problemas y también surgieron muchas preguntas. Por ejemplo: 1. ¿Cuántas personas fueron encuestadas en un ***? 2. ¿Qué libro le gusta a la mayoría de la gente? 3. ¿A cuántas personas más les gusta "Little Piggy" que "Los cuentos de hadas de Andersen"? Algunos estudiantes preguntaron por qué a más personas les gusta "El cerdito Xilihulu" que "Los cuentos de hadas de Andersen". …]

Partiendo de los materiales de la vida familiar que rodean a los estudiantes, guiándolos a capturar información valiosa durante el proceso de observación, permitiéndoles mostrar plenamente su pensamiento innovador y estimulándolos a "ver los problemas desde una perspectiva matemática". sentido de innovación. Si los profesores se limitan a las soluciones contenidas en los libros, inevitablemente borrarán el sentido de innovación de los estudiantes. Por lo tanto, se les debe permitir a los estudiantes expresar con valentía sus opiniones y cultivar su sentido de innovación en la enseñanza.

2. Crear una situación abierta para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas y cultivar su conciencia innovadora.

En la enseñanza de matemáticas en el aula, debemos centrarnos en utilizar "materiales de texto matemáticos" como soporte, centrarnos en el papel principal de los estudiantes y esforzarnos por cambiar los contenidos y las formas de aprendizaje cerrado.

Los estudiantes de los grados inferiores de las escuelas primarias están interesados ​​en imágenes, objetos o descripciones verbales vívidas realistas, coloridos y dinámicos, y su pensamiento se activa fácilmente, combinado con las características de desarrollo físico y mental. de los estudiantes de primer grado, creamos situaciones vívidas, animadas y abiertas, construimos una atmósfera de aprendizaje libre y democrática, movilizamos la iniciativa subjetiva de los estudiantes, estimulamos el deseo de los estudiantes de explorar, ayudamos a captar la esencia del problema, cultivamos la conciencia de los estudiantes sobre la actividad activa. participación, y permitir a los estudiantes generar un pensamiento personalizado en el aprendizaje de las matemáticas, adquirir un pensamiento innovador y lograr un rápido desarrollo.

Por ejemplo, al enseñar el segundo volumen "Una docena menos 9" a los estudiantes de primer grado, para permitirles experimentar el proceso de exploración del método de cálculo de una docena menos 9 y comprender el cálculo de "una docena menos 9" en una situación práctica Método para calcular correctamente la resta de abdicación de diez menos nueve. Utilizo presentaciones de material didáctico multimedia e presento historias que a los estudiantes les gusta escuchar y escuchar para estimular el interés de los estudiantes en aprender y participar activamente en las clases de matemáticas.

[Pantalla: Osito va a la tienda de miel de la tía Bee a comprar miel.

(1) Transición: El domingo por la mañana, Osito fue a la tienda de miel de tía Bee a comprar miel (Osito le dijo a tía Bee) “Tía, compré 9 latas de miel.

"(La tía Bee sacó 13 frascos de miel y le dijo a Osito) "Osito, puedes venir a mi casa a comprar miel, pero tengo una pregunta para ponerte a prueba y ver qué tan bien te va en matemáticas. ”

Inspiración: Niños, ¿adivinen qué preguntas le hará la tía Bee a Osito (preguntas de los estudiantes)

(2) Filtre la información efectiva.

Seleccione el problema a resolver en esta lección a partir de las preguntas planteadas por los estudiantes: 13 tarros de miel, se vendieron 9 tarros, ¿cuántos tarros quedan?

(3) Respuesta por nombre: Resuelve este problema. ¿Por qué se utiliza el método? Según las respuestas de los estudiantes a la fórmula de cálculo en la pizarra: 13-9=]

Aunque los estudiantes están familiarizados con esta parte del conocimiento, cree una situación que les guste y Permítales participar activamente en el proceso de actividad matemática. El efecto de enseñanza es diferente.

En tercer lugar, céntrese en la capacidad práctica y la investigación independiente de los estudiantes para mejorar el sentido de innovación de los estudiantes. > Permitir que los estudiantes participen en actividades matemáticas. Llevar a cabo un aprendizaje exploratorio, participar en actividades de aprendizaje de "recreación" y cultivar la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los estudiantes son el núcleo de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.

Desde el principio. -Los estudiantes de grado tienen un predominio del pensamiento de imágenes concretas, el pensamiento abstracto aún es limitado. Debido a que están en un nivel bajo, necesitan objetos concretos perceptibles para apoyar su pensamiento. Por lo tanto, se debe prestar especial atención a las operaciones prácticas de los estudiantes. operaciones, para que los estudiantes puedan sentirse descubridores, exploradores, para que puedan experimentar la alegría del éxito.

En la enseñanza de la informática, los estudiantes pueden comprender la aritmética principalmente a través de la exploración independiente y la comunicación cooperativa. y permitir a los estudiantes experimentar "operaciones prácticas". - Conocimiento perceptivo - Leyes racionales". Por ejemplo, cuando enseñé el método de cálculo de "Dos dígitos menos un dígito (abdicación)" en el segundo volumen del primer grado, pregunté. permitir que los estudiantes piensen de forma independiente y luego se comuniquen con sus compañeros de clase, encarne plenamente la posición dominante de los estudiantes y el papel de liderazgo de los maestros, cree una atmósfera de aprendizaje creativa para los estudiantes y les permita hacer estallar las chispas del pensamiento.

［(1) Aprendizaje cooperativo y exploración de métodos de cálculo

¿Cuánto es 43-8? Piénselo primero y luego discuta el algoritmo con sus compañeros de clase. 2) Los estudiantes informaron sobre diferentes algoritmos y surgieron los siguientes métodos:

① Coloque palitos pequeños (demuestre mientras habla):

Primero coloque 4 paquetes y 3 palitos, luego saque 1. hazlo, ábrelo y retira 8 palos de los 13 palos. Los 5 paquetes y 3 paquetes restantes se combinan para formar 35 paquetes.

b. ábralo y retire 8 paquetes de los 10 paquetes. Los 2, 3 y 3 paquetes a continuación se combinan para formar 35.

② Calcule según el ejemplo a: 13-8=5, 35. =35, entonces 43-8=35. /p>

③Calcule según el ejemplo b: 10-8=2, 32+3=35, entonces 43-8=35]

La abdicación de dos dígitos menos un dígito es el punto clave y difícil en la resta oral hasta 100. Es un salto en el proceso de desarrollo cognitivo y es algo difícil para los estudiantes. De acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes de primer año, a los estudiantes se les permite explorar de forma independiente el método de cálculo de 33-8 a través de operaciones prácticas y experiencia personal, y comprender la aritmética experiencial. Si bien toma a los estudiantes como el cuerpo principal, también estimula su interés en aprender y pensar, y también favorece el cultivo del pensamiento innovador de los estudiantes.

En la enseñanza de la geometría espacial, a los estudiantes se les permite principalmente explorar de forma independiente las características de los gráficos durante la observación, operación, etc., de modo que los conceptos espaciales se formen y desarrollen gradualmente a través de una gran cantidad de percepciones intuitivas. Al mismo tiempo, durante las actividades, se cultivan los métodos de pensamiento matemático de los estudiantes, como el análisis, la comparación y la abstracción, y se desarrolla el pensamiento matemático de los estudiantes.

Por ejemplo, en la enseñanza "Comprensión de las formas: rectángulo, cuadrado y círculo", diseñé seis vínculos: construir y dibujar; tocar y reconocer; hablar sobre ello; por ello, habla de ello; lucha por ello.

Los estudiantes tomaron la iniciativa durante todo el proceso. Deje que los estudiantes toquen los seis lados del cuboide y del cubo, hablen sobre ello con sus compañeros y compartan sus sentimientos y hallazgos con sus compañeros.

Aquí los estudiantes reciben suficiente tiempo práctico y múltiples sentidos están involucrados en el aprendizaje, lo que estimula el interés de los estudiantes y les permite explorar el conocimiento de manera activa, proactiva y audaz, y atreverse a pensar, hablar, preguntar y discutir. Los estudiantes perciben las características de círculos como paralelepípedos, cubos, cilindros y esferas durante la exploración.

En la sesión final "Póngalo junto", permita que los estudiantes busquen matemáticas y las descubran en sus propias vidas, apliquen el conocimiento que aprendieron hoy a sus vidas y usen su imaginación y su capacidad para usar las manos. sobre habilidades para crear varias formas usando rectángulos y cuadrados. Los resultados fueron coloridos y algunos estudiantes crearon mundos submarinos, parques felices, etc. Esto no solo da rienda suelta a la sabiduría colectiva de los estudiantes, refleja la cooperación y la asistencia mutua entre los estudiantes, sino que también ayuda a cultivar el espíritu de exploración e innovación de los estudiantes. También cultiva eficazmente la capacidad de cooperación y la creatividad de los estudiantes y desarrolla el concepto espacial de los estudiantes.

4. Movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes y animarlos a explorar con valentía para cultivar su sentido de innovación.

Respetar a los estudiantes, animarlos y movilizar plenamente la iniciativa y el entusiasmo de cada estudiante por la innovación. En el aula, los profesores deben primero afirmar el coraje de los estudiantes para responder preguntas, y en segundo lugar la exactitud de las respuestas. Deberíamos prestar más atención a las actitudes positivas y al entusiasmo de los estudiantes por la innovación en matemáticas, especialmente los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En la enseñanza no sólo debemos evaluar si las acciones de los estudiantes son correctas o no, sino también prestar atención a evaluar su actitud de aprendizaje y su nivel de participación.

Cuando enseñamos "Comprensión de las formas: rectángulo, cuadrado y círculo", hubo un ejercicio después de clase: ¿Cómo convertir una hoja de papel rectangular en un cuadrado? En ese momento, muchos estudiantes pensaron así: doblar el papel rectangular por la mitad a lo largo de un lado, luego cortar la parte restante o doblarlo nuevamente y finalmente abrirlo en un cuadrado. En ese momento, un estudiante dijo: "Maestro, no es así como lo doblo". Le pedí que me dijera el método y descubrió cómo usar una hoja de papel rectangular para doblar muchos rectángulos. Primero siguió el primer método. El método consiste en doblar primero un cuadrado, luego doblar el papel cuadrado por la mitad y luego por la mitad nuevamente. Por analogía, puedes doblar muchos cuadrados. El método de este estudiante era algo que no había anticipado, por lo que debo respetar y confiar plenamente en los estudiantes, y nunca vetar las respuestas de los estudiantes con un solo voto. La afirmación del maestro a menudo estimulará el pensamiento innovador de los estudiantes.

Basándonos en los principios de respeto, amor e igualdad, implementamos evaluaciones alentadoras positivas y moderadas para estimular la motivación de los estudiantes para un aprendizaje independiente e innovador. Los estudiantes que cometen errores durante el proceso de aprendizaje deben ser tratados con tolerancia, comprensión y amabilidad, y se les debe permitir pensar nuevamente. Incluso si repiten las respuestas correctas de otros, se les debe afirmar para que puedan obtener una experiencia exitosa.

En resumen, para cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes, los profesores primero deben movilizar plenamente sus propios factores, tratar la enseñanza con un espíritu innovador, esforzarse por crear una atmósfera de aprendizaje que conduzca al desarrollo del pensamiento innovador de los estudiantes y apuntar al desarrollo integral de todos los estudiantes para inspirar su sed de conocimiento y cultivar su conciencia y pensamiento innovadores.