Cómo cultivar la capacidad de pensar en imágenes en la enseñanza de geografía
En la enseñanza de la geografía, el contenido de imágenes geográficas proporcionadas por los profesores a los estudiantes se puede dividir en tres categorías: una es expresar información geográfica específica y considerable a través de objetos físicos, modelos, fotografías de diapositivas y medios audiovisuales. materiales, etc. imágenes; el segundo es describir situaciones geográficas específicas a través del lenguaje vívido y rico del maestro; el tercero es expresar ciertos conocimientos geográficos a través de símbolos lineales concisos y gráficos esquemáticos geográficos con una pequeña cantidad de texto explicativo; Todos ellos son materiales ricos que constituyen el pensamiento de imagen geográfica en la enseñanza.
Utilice materiales perceptivos para fortalecer la expresión del lenguaje y cultivar la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes. El conocimiento perceptual es el punto de partida del pensamiento. Pensar es el procesamiento y clasificación de materiales perceptivos intuitivos, hasta llegar al pensamiento racional sobre la naturaleza y las leyes de las cosas. La capacidad de los estudiantes de secundaria para abstraer el tiempo y el espacio es limitada. Los profesores deben partir de la realidad de los estudiantes de secundaria, hacer pleno uso de los ricos materiales del pensamiento de imágenes en la enseñanza y expresar algunas cosas o fenómenos geográficos de forma intuitiva. Los maestros deben dar las explicaciones y explicaciones necesarias para despertar el pensamiento y la investigación de los estudiantes, y dar sugerencias o recordatorios apropiados cuando sea necesario. Al mismo tiempo, se requiere que los estudiantes expresen estos materiales perceptivos en su propio idioma para fortalecer sus habilidades de expresión. Por ejemplo, en la enseñanza del "Sistema de agua del río Amarillo", el área del tramo inferior del río Amarillo es significativamente más pequeña que la de los tramos medio y superior. Este fenómeno anormal puede usarse como material para que los estudiantes entrenen aún más su capacidad de pensamiento abstracto desde la visión intuitiva. Todos sabemos que el río Amarillo fluye a través de la meseta de Loess en el tramo medio, y una gran cantidad de sedimento se deposita en el tramo inferior de la llanura del norte de China, elevando el lecho del río y convirtiéndose en un "río aéreo". El lecho del río sobre el suelo ya no puede aceptar los afluentes que desembocan en el principal río Amarillo (es bien sabido que el agua fluye hacia las zonas más bajas, pero no se puede observar directamente desde la vista en planta de la cuenca del río, y los estudiantes deben utilizar conceptos abstractos). pensando para sacar conclusiones). Cuando el maestro explicó las características del curso medio del río Amarillo, ya había explicado las razones a los estudiantes, por lo que este requisito no fue demasiado difícil para los estudiantes de secundaria.
Conectar con la realidad de la vida y activar el pensamiento divergente de los estudiantes. Durante el proceso de enseñanza de capítulos como acuicultura, vida silvestre y reservas naturales, los estudiantes inevitablemente tienen que memorizar los tipos y la distribución de los productos acuáticos, la distribución de las reservas naturales y los animales raros que protegen, incluso en todas partes. Pero si la enseñanza puede integrarse en la vida diaria de los estudiantes, el efecto será bastante diferente. Por ejemplo, aprovechando la ubicación geográfica única de Wenzhou en la costa del Mar de China Oriental, se pidió a los estudiantes que nombraran los peces que habían comido, visto o aprendido en función de sus experiencias de vida, y luego los clasificaron según si vivían o no. en agua dulce o en el océano, lo que inspiró enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender.