Cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza de las matemáticas.
Cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza de las matemáticas
Con la profundización de la nueva reforma curricular, en la enseñanza de las matemáticas se deben seleccionar materiales matemáticos apropiados para crear una situación didáctica que se adapte a las necesidades. de la enseñanza y el desarrollo de los niños se ha convertido en conocimiento común de la mayoría de los docentes. Sin embargo, en nuestra enseñanza actual, por muchas razones, la creación de situaciones a menudo "cambia de gusto" y "desafina", perdiendo su debido valor. Du Mu, un poeta de la dinastía Tang, tiene un dicho famoso: "Aprender no es explorar sus flores, sino arrancar sus raíces". Esto significa que el aprendizaje no puede quedarse en la superficie y centrarse únicamente en la excitación de la forma. pero hay que explorar la raíz. Las situaciones no deben ser sólo imágenes dinámicas y coloridas o actividades operativas animadas y diversas. La clave es que deben contener problemas matemáticos. Puede estimular el pensamiento de los estudiantes, ayudarlos a consolidar el conocimiento que han aprendido y desarrollar sus habilidades e inteligencia.
(1) Partir de la combinación de enseñanza y vida y crear escenarios.
Las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida. Las matemáticas están en todas partes de la vida. Crear escenarios basados en la aplicación de las matemáticas en. Los escenarios de la vida real no solo permiten a los estudiantes darse cuenta de la importancia de las matemáticas, sino que también les ayudan a utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas. Por ejemplo: cuando estaba enseñando la lección "Distribución en proporción", creé un escenario de enseñanza de "preparación de bebidas". Al comienzo de la lección, el profesor preguntó: ¿A los estudiantes les gusta beber bebidas? ¿Qué tipo de bebida te gusta beber? Todos los estudiantes dijeron que les gustó y nombraron sus bebidas favoritas. En ese momento, la maestra preguntó: ¿Alguna vez has bebido la bebida que preparaste? Los estudiantes dijeron que nunca. En ese momento, la profesora aprovechó la situación: En esta clase prepararemos nuestras propias bebidas. Después de preparar la bebida, la maestra pidió a los estudiantes que probaran la bebida que habían preparado. Como la bebida no estaba preparada según una determinada proporción, naturalmente dijeron "sabe bien", "demasiado dulce" y "demasiado suave". En este momento, el profesor aprovecha la oportunidad y pide a los alumnos que intercambien las bebidas que tienen en la mano y las prueben nuevamente. Los alumnos encontrarán que las bebidas preparadas por los compañeros en la misma mesa tienen un sabor diferente a las bebidas preparadas por ellos mismos. pueden averiguar el motivo: "La bebida en polvo de los compañeros de la misma mesa no se puso en el lugar correcto", "Demasiada" o "Demasiada agua", etc. En ese momento, la maestra dio orientación oportuna: Para preparar una bebida deliciosa y deliciosa, el agua y la bebida en polvo deben ser apropiadas. Ahora pida a los estudiantes que la preparen nuevamente. Y piénselo, cuántas partes de bebida en polvo y cuántas partes de agua se deben agregar para que la bebida sea deliciosa. En este momento, el grupo coopera y *** preparan bebidas juntos. Esta situación de enseñanza no sólo está estrechamente relacionada con la vida, sino que también despierta un alto grado de atención e interés entre los estudiantes. También permite que las actividades de aprendizaje de los estudiantes se desarrollen vívidamente a lo largo de la solución de problemas relevantes. El interés y la discusión promueven el desarrollo activo de los estudiantes.
(2) Utilice la exploración de problemas para crear escenarios.
Los escenarios apropiados generalmente siempre están conectados con la solución de problemas reales. Utilizar la investigación de problemas para establecer situaciones de enseñanza que faciliten actividades como la investigación, la discusión, la comprensión o la resolución de problemas es un método eficaz para establecer situaciones aplicables a las matemáticas. Por ejemplo, cuando enseñaba "Encontrar el volumen de un cilindro", alguien creó el siguiente escenario problemático paso a paso al guiar a los estudiantes a explorar la fórmula del volumen: En el primer paso, ¿se puede encontrar el volumen de agua en un recipiente de vidrio cilíndrico? Los estudiantes estaban muy interesados en esto, pero no pudieron dar la respuesta por un tiempo. Un estudiante intentó decir que podía verter "agua cilíndrica" en un recipiente rectangular y luego medir el largo, ancho y alto respectivamente para calcular el volumen. Esta idea fue reconocida por todos. En el segundo paso, la profesora siguió la tendencia y preguntó: Si se reemplaza el "agua cilíndrica" por "cemento cilíndrico", ¿cómo calcular su volumen? Esta pregunta estimula una sensación de asombro en los niños. Después de pensarlo, los estudiantes pensaron que podían darle forma de cubo rectangular y calcular el volumen. En el tercer paso, la pregunta del profesor no es “agua” ni “barro”, sino un bloque de madera cilíndrico. ¿Puedes calcular su volumen? El bloque de madera no podía ser derribado ni pellizcado, y surgió un nuevo problema. Después de pensarlo, el alumno pensó que se podía medir sumergiéndolo en agua en un recipiente rectangular y midiendo el mismo volumen de agua desplazada en él.
Cuando los estudiantes piensan activamente y están felices de resolver el problema, el maestro muestra el foco del problema. Si se trata de un pilar cilíndrico de cemento a ambos lados de la entrada del teatro, ¿puedes encontrar una manera de calcularlo? En ese momento, los estudiantes sintieron profundamente: ① Debe haber una fórmula para calcular el volumen de un cilindro; ② Esta fórmula se puede encontrar a partir de la relación entre el volumen de un cuboide y el volumen de un cilindro; La serie de preguntas del maestro no solo guió a los estudiantes a pensar profundamente y explorar activamente paso a paso, sino que finalmente hizo que la fórmula para calcular el volumen de un cilindro "naciera" en manos de los estudiantes.
(3) Utilice contradicciones cognitivas para crear escenarios
La contradicción entre conocimientos nuevos y antiguos, la contradicción entre conceptos cotidianos y conceptos científicos, la contradicción entre el sentido común intuitivo y los hechos objetivos pueden todos despiertan la exploración de los estudiantes. El interés y el deseo de aprender forman una atmósfera cognitiva positiva y, por lo tanto, son buenos materiales para establecer situaciones de enseñanza. Por ejemplo, cuando se enseñaba "Año, Mes, Día", había un diseño de escenario: "¿Les gusta a los estudiantes celebrar los cumpleaños?". Todos los estudiantes respondieron felizmente: "¡Sí!". Luego se preguntó a varios estudiantes: "¿Cuántos años tienes?". "¿Cuántos cumpleaños habéis celebrado?" Después de que los estudiantes respondieran por turno, la maestra dijo: "Estudiantes, generalmente una persona tiene varios cumpleaños dependiendo de su edad, pero Xiaogang solo celebró tres cumpleaños cuando cumplió 12 años. ¿Por qué?" ¿Quieres saber el secreto?" Después de escuchar esto, todos los estudiantes estaban de muy buen humor y un fuerte deseo de conocimiento surgió espontáneamente. En este momento, el maestro aprovecha el entusiasmo de los estudiantes por el conocimiento e introduce nuevas lecciones de manera oportuna, y el entusiasmo de los estudiantes por aprender se mantendrá durante toda la lección. Este tipo de diseño de escenario aprovecha la disonancia entre los factores cognitivos de los estudiantes, no solo crea un ambiente emocional interesante para movilizar el pensamiento positivo de los estudiantes, sino que también presenta los puntos clave y las dificultades del curso, creando un ambiente de buena comprensión.
(4) Utilice operaciones prácticas para crear situaciones
El famoso psicólogo Piaget dijo: "El pensamiento de los niños comienza con las acciones, cortando la conexión entre las acciones y el pensamiento, pensando. No pueden desarrollar "En el proceso de enseñanza, muchas veces dejarlos mover, dividir, dibujar, medir, pellizcar, etc. puede promover las múltiples actividades sensoriales de los estudiantes y lograr buenos resultados de aprendizaje. Por ejemplo, cuando enseñé "Cálculo del área del trapezoide", guié a los estudiantes para que usaran dos trapecios idénticos y, después de derivar la fórmula del área del trapezoide mediante rotación y traslación, les pregunté: "¿Pueden los estudiantes convertir el trapezoide en otras formas?" "¿Cómo crear una situación de enseñanza en la enseñanza de la química en la escuela secundaria?"
La integración es el comienzo de la enseñanza en el aula, el preludio del movimiento docente y la emoción de profesores y estudiantes. ** es el primer puente entre profesores y estudiantes. Como dice el refrán: "Un buen comienzo es la mitad del éxito". Las fibras del corazón del aprendizaje de los estudiantes pueden centrar su atención, inducir el pensamiento, estimular la curiosidad y movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. , y lograr el efecto de "tomar la iniciativa"
"Hay métodos para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar". ". Los métodos de enseñanza son diversos, al igual que la introducción de nuevos cursos. Debido a los diferentes contenidos y objetos de enseñanza, los profesores deben diseñar introducciones flexibles, animadas e interesantes para que la enseñanza en el aula sea dinámica y eficaz. Vitality, basado en muchos años de experiencia docente, habla brevemente sobre el arte de la integración en el aula de química. enseñanza.
1. Método de revisión de preguntas El método de revisión de preguntas significa que el maestro primero escribe el tema en la pizarra y luego comienza con la pregunta de revisión. Los estudiantes analizan el tema y luego lo integran en la nueva lección. Este método de enseñanza es sencillo, el tema es claro, se resalta el centro y los estudiantes entran rápidamente en la discusión del contenido central, mientras despiertan su interés en el aprendizaje. La clave es que los profesores puedan diseñar cuidadosamente una serie de preguntas en torno al tema. Tema e integrarlos en la enseñanza en el aula a través de preguntas, preguntas retóricas, discusiones, etc., para movilizar a los estudiantes a pensar activamente y allanar el camino para la enseñanza de nuevos cursos.
2. Los experimentos del método de integración son el alma. La enseñanza de la química es inseparable de los experimentos al introducir nuevas lecciones, es muy importante utilizar magia química o fenómenos interesantes que aparecen en la introducción de experimentos para brindar a los estudiantes un impacto visual directo y estimular su interés en el aprendizaje. mejorar el interés de los estudiantes en aprender química y brindarles una buena primera clase.
El consumo prolongado de arroz que contiene cadmio ha provocado la tragedia antes mencionada, que es la 'enfermedad Itai-itai' en Japón". Una historia tan casi extraña sorprendió a los estudiantes, planteó grandes preguntas y aumentó su interés en aprender. Ha llegado el "momento dorado" de la enseñanza en el aula y proseguí: "¡Esto demuestra lo importante que es proteger el medio ambiente! ", los estudiantes también asintieron. A través de la vívida narración del maestro, los estudiantes disfrutaron escuchándola. Fueron educados en los chistes y discusiones, ampliaron el conocimiento de los estudiantes y sintieron plenamente la importancia de aprender química. Al hablar de "Burning "Durante la clase, les conté una historia a los estudiantes. Un experto en arqueología descubrió una tumba antigua en las montañas. A través de la investigación, confirmó que un príncipe de hace más de mil años estaba enterrado en su interior. Cuando finalmente abrió la puerta de la tumba , se asustó por lo que vio: entre las numerosas lámparas apagadas sobre el ataúd, una todavía ardía. Este experimentado experto en arqueología nunca había visto una lámpara que pudiera arder durante más de 1.000 años, se dio la vuelta y huyó horrorizado. Sin atreverse a regresar a la tumba. Unos días después, varios otros arqueólogos se enteraron de la noticia y corrieron aquí, pero no encontraron la lámpara encendida y la sacaron con éxito. confusión Después de la discusión de las condiciones de quema, la respuesta quedó resuelta. Entrar en un buen ambiente de aprendizaje en el contexto también permite reflejar emociones, actitudes y valores en esta lección. El método de integración de escenarios utiliza tecnología multimedia para crear imágenes, videos y exhibiciones relevantes antes de la enseñanza en el aula. La conexión entre la enseñanza del conocimiento teórico y la vida real permite a los estudiantes tener una respuesta efectiva al conocimiento antes de aprender nuevas lecciones, logrando así el propósito de estimular el interés por aprender. Por ejemplo, antes de la lección "Lluvia ácida", primero utilizo multimedia para reproducir un párrafo sobre la lluvia ácida. El breve vídeo sobre los daños a la agricultura, la construcción, los bosques y la salud humana permite a los estudiantes comprender el carácter destructivo de la lluvia ácida para nuestra vida. ambiente antes de aprender conocimientos teóricos, creando así una conciencia ideológica de resistir la lluvia ácida y sentando una buena base para el aprendizaje posterior de conocimientos teóricos. Cuando doy la lección "Combustibles fósiles", primero muestro un breve video sobre las explosiones de gas en minas de carbón, para que Los estudiantes que nunca han estado expuestos a las minas de carbón pueden tener una experiencia personal, para que puedan comprender mejor los intereses de estos combustibles y ampliar sus conocimientos. Los aspectos anteriores son solo experiencias superficiales del autor y todavía no podemos cubrirlos todos. Continuar explorando y resumiendo la experiencia en la enseñanza, y creo que encontraremos mejores soluciones. Ingrese la receta secreta para optimizar y mejorar aún más la enseñanza de la química en el aula y promover integralmente la calidad de la enseñanza de la química en el aula. Establezca la situación de enseñanza de acuerdo con el contenido de la enseñanza, para que los estudiantes puedan ingresar fácilmente al mundo de la química y explorar lo desconocido. Cuando regresaron a casa con la carga completa, descubrieron la magia de la química. /p>
Una breve discusión sobre cómo crear situaciones de enseñanza en la enseñanza de química de noveno grado.
Con el desarrollo de la reforma, el valor del plan de estudios se inclina más hacia los ricos. y una profunda connotación de actitudes y valores emocionales en la alfabetización científica. La enseñanza situacional utiliza la creación de una determinada situación para desencadenar los conflictos cognitivos y emocionales de los estudiantes y guiarlos a prestar atención a conocimientos nuevos y al contenido. Tiene dos funciones principales: una es la función de edificación, que cultiva las emociones de las personas y purifica el alma de las personas; la otra es la función de sugerencia, que proporciona a los estudiantes buenos consejos o iluminación y favorece el entrenamiento de la capacidad de los estudiantes.
1. Clasificación de las Escenas
Las escenas son escenarios que pueden despertar emociones en las personas. En el proceso de enseñanza real, generalmente dividimos los escenarios en dos tipos: escenarios de enseñanza y escenarios de aprendizaje. Los escenarios de enseñanza generalmente se definen con base en la perspectiva de que los docentes son los impartidores del conocimiento en el proceso de enseñanza mientras que los escenarios de aprendizaje se definen con base en la perspectiva de que los estudiantes son el sujeto del aprendizaje en el proceso de aprendizaje;
2. Formas de crear escenarios de enseñanza de química
Tanto los escenarios de enseñanza como los escenarios de aprendizaje ocurren en el proceso de aprendizaje individual, por lo que la creación de escenarios están interconectados.
En lo que respecta a la disciplina de la química, existen muchas formas y métodos para crear escenarios, tales como: experimentos químicos, hechos históricos químicos, ejemplos reales "comunes pero desconocidos", fenómenos extraños en la vida, eventos químicos repentinos y expansión de conocimiento antiguo. "Error", etc.
(1) Utilizar experimentos químicos para crear escenarios. La química es una ciencia natural basada en experimentos. El aprendizaje de la química bajo el nuevo concepto curricular destaca aún más una variedad de actividades de enseñanza basadas en experimentos químicos. Su intuición, interés, novedad y otras características son más propicias para despertar el interés de los estudiantes. Al utilizar experimentos químicos para crear escenarios, puede utilizar métodos como experimentos de demostración, experimentos de investigación, pequeños experimentos de vida y experimentos interesantes. Por ejemplo: diseñe un experimento interesante: "dejar caer agua para hacer fuego"; según el sentido común en la vida, el agua y el fuego son incompatibles, pero en el experimento, la lámpara de alcohol se puede encender con agua. Si bien sorprende a los estudiantes, también crea conflictos cognitivos en el pensamiento, estimulando así el interés de los estudiantes en aprender y el deseo de conocimiento.
(2) Crear escenarios utilizando ejemplos de la vida y la producción. Los nuevos estándares curriculares proponen: a partir de la experiencia existente de los estudiantes, permitirles sentir la importancia de la química en situaciones de la vida familiar, comprender la estrecha relación entre la química y la vida diaria y aprender gradualmente a analizar y resolver algunos problemas prácticos simples relacionados con la química. . Seleccionar ejemplos reales de la vida para crear escenarios de enseñanza puede permitir a los estudiantes experimentar verdaderamente la importancia, la vida y la practicidad de la química, y lo que es más importante, puede brindarles a todos ideas para la reforma experimental y servir como una "sugerencia". Por ejemplo: partiendo de los alimentos en la vida diaria, se introduce que el SΟ2 se puede utilizar para proteger el color de los hongos, antiséptico y conservación de uvas, etc., y luego se introduce el envenenamiento causado por el hongo blanco blanqueador y los palillos de madera desechables con los expuestos. SΟ2, así como los peligros ambientales causados por SΟ2, etc. La curiosidad estimulará un fuerte deseo de conocimiento y los estudiantes estarán ansiosos por comprender las propiedades del SΟ2 y encontrar formas de eliminar el daño del SΟ2.
(3) Utilizar recursos multimedia de la red para crear escenas. La tecnología multimedia puede ensamblar materiales educativos y mostrar imágenes vívidas, imágenes y texto claro en la pantalla. Por ejemplo, el material didáctico se puede utilizar adecuadamente para mostrar el mundo microscópico y visualizar problemas químicos abstractos. Otro ejemplo es el análisis de las razones por las que no se puede completar la simulación, operaciones incorrectas, experimentos químicos difíciles y se invierte el orden de las operaciones experimentales. Internet conduce a todos los rincones del mundo y hay todo tipo de información en Internet. A través de Internet se pueden crear ilimitados escenarios de enseñanza. Aprovechar al máximo los recursos de información en línea será el principal medio para crear escenarios de enseñanza en el futuro.
(4) Utilizar problemas y contradicciones cognitivas para crear escenarios. El pensamiento de los estudiantes a menudo comienza con preguntas, y plantear una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. La creación de situaciones problemáticas es un foco de investigación actual en el campo de la enseñanza situacional de la química. Los nuevos estándares curriculares ponen especial énfasis en cultivar la "conciencia del problema" de los estudiantes y lograr el propósito de cultivar el pensamiento de los estudiantes y mejorar su alfabetización científica mediante la formulación, exploración y respuesta de preguntas.
(5) Utilizar materiales interdisciplinares para crear escenarios. En la enseñanza diaria debemos prestar atención a la conexión entre la química y otras materias para cultivar la calidad integral de los estudiantes. En la enseñanza, debemos diseñar intencionalmente algunos temas interdisciplinarios para que los estudiantes puedan tener una comprensión del problema lo más completa posible en función de su conocimiento existente de diversas disciplinas. Por ejemplo: el fenómeno de la marea roja y la proliferación de algas; la conductividad de las soluciones acuosas y la conductividad de los metales; el desarrollo y uso de nuevas energías; los tipos, funciones y efectos adversos de los aditivos alimentarios, etc. Se trata de temas de química que integran aspectos contemporáneos, intelectuales e interesantes. En el estudio de estos temas, los estudiantes pueden comprender la conexión entre la química y otras materias, comprender, analizar y resolver problemas desde múltiples ángulos y mejorar sus habilidades integrales.
(6) Utilizar hechos históricos de la química y los principales logros científicos y tecnológicos de la química para crear escenarios. A lo largo de la historia de la química, en el proceso de enseñanza de la química, la enseñanza no sólo puede limitarse al conocimiento ya preparado en sí, sino también rastrear su origen y evolución dinámica, revelar las actitudes científicas y los pensamientos científicos reflejados en el proceso de comprensión y permitir a los estudiantes aprender y desarrollar el Conocimiento y el método científico de aplicar el conocimiento.
Sólo siguiendo las leyes de las actividades psicológicas de los estudiantes y combinando las características de la materia con la edad y las características psicológicas, los profesores pueden lograr que los estudiantes estén dispuestos a aprender y tomen la iniciativa para aprender. Cómo crear una situación de enseñanza en la enseñanza experiencial
Descubra los factores que son similares a los puntos de conocimiento de la enseñanza en el entorno de vida de los docentes (preferiblemente universales) y muéstrelos de manera adecuada para que los estudiantes Producir la sensación de experiencia. Un breve análisis de cómo crear eficazmente situaciones didácticas en la enseñanza de educación física
Puede estimular el interés de los estudiantes por aprender cuando el aula está integrada. La creación y uso de métodos de enseñanza situacionales es como el prólogo de una obra de teatro. Debe despertar la curiosidad de los estudiantes desde el principio, generar la sed de conocimiento de los estudiantes e inducir el mejor estado psicológico. Para lograrlo, los profesores deben crear la mejor situación de enseñanza. Para crear y utilizar métodos de enseñanza situacionales, es necesario construir un marco integral para la integración del conocimiento y la mejora de habilidades desde el establecimiento del contenido de la enseñanza, la combinación de materiales didácticos auxiliares, el diseño del lugar, la movilización de las formaciones de actividades de los estudiantes y medios organizativos.