Cómo observar clases según la división del trabajo en matemáticas, analizar registros de observación de clase y publicar informes de observación de clase
Después de observar "Matemáticas y vida" impartida por el profesor Zhao Haiyan, el equipo de profesores realizó una división del trabajo para observar la clase y elaboraron sus propios informes de observación. A continuación, llevamos a cabo debates y evaluaciones de clase después de clase. Primero, pidámosle al profesor Qiu Qianjun que evalúe la clase.
1. Evaluación de la clase del profesor Qiu Qianjun
La dimensión de observación que elegí es "diseño de vínculos de enseñanza y asignación de tiempo". Hablemos de algunas experiencias y sentimientos sencillos basados en la observación de la clase.
Este curso tiene cuatro vínculos de enseñanza principales: crear situaciones realistas, descubrir y plantear problemas matemáticos; organizar información de forma independiente, explorar métodos para resolver problemas y ampliar las aplicaciones de la vida, y experimentar el valor de las matemáticas en su conjunto; curso Resumir, refinar y sublimar. Consulte la siguiente tabla:
Profesor
Zhao Haiyan
Unidad
Escuela primaria experimental de Beicheng
Temas de enseñanza
p>"Matemáticas y Vida"
Observadores
Qiu Qianjun y otros
Unidad
Beicheng Experimental Escuela Primaria
Dimensión de observación de la lección
Diseño del vínculo docente
Centro de observación
Diseño del vínculo docente y asignación del tiempo
Sesión principal de docencia
Asignación de tiempo
Repaso breve
Crear situaciones y hacer preguntas
2
Obtener Vaya directo al grano y presente de forma sencilla.
Métodos de organización de información para resolver problemas
28
El arreglo es razonable y hay dificultades y aspectos destacados.
Ampliar el valor matemático de la experiencia de la aplicación
6
Tiene ecos y se puede aplicar a la vida diaria.
Resume, refina y sublima toda la lección
4
Hable sobre las ganancias y refleje el valor.
1. Crea situaciones realistas y plantea preguntas Duración: 2 minutos.
Esta sesión va directa al grano, con poesías antiguas introducidas, preguntas interesantes para estimular el interés de los niños y un entorno. suspenso.
2. Los estudiantes organizan información de forma independiente, exploran y resuelven problemas: establecen modelos matemáticos de métodos de resolución de problemas. Tiempo (28 minutos)
(1) Reduzca la simplicidad a la complejidad, reduzca la dificultad del aprendizaje y profundice en cada nivel para sentar las bases para que los estudiantes resuelvan problemas.
(2) Resalte los puntos clave y organice el tiempo de manera razonable para permitir que los niños exploren de forma independiente, cultivando la diversidad de algoritmos de los estudiantes.
3． Migre y amplíe las aplicaciones, experimente el valor de las matemáticas y resuelva problemas de múltiples maneras. Se necesitan 6 minutos
El profesor Zhao diseñó tres niveles de ejercicios: ejercicios básicos, ejercicios de expansión y ejercicios extendidos. Transfiera la diversidad de estrategias de resolución de problemas y la experiencia en resolución de problemas para resolver problemas prácticos simples en la vida, darse cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida y obtener una experiencia emocional positiva en el aprendizaje de las matemáticas.
Aprendiendo la solución al problema de la gallina y el conejo en la misma jaula, conectando estrechamente con la realidad de la vida, mejorando el contenido de aprendizaje y ganando el interés y valor de aprender matemáticas.
4． Resumen de toda la lección, refinamiento y sublimación. Les tomó 4 minutos
Los estudiantes hablaron sobre sus logros y experiencias en esta lección, y luego el maestro tomó la iniciativa e hizo las sublimaciones y mejoras necesarias en los métodos aritméticos y los métodos de resolución de ecuaciones en esta lección.
En esta sesión, el profesor informó a los niños y proporcionó un resumen, lo que les permitió darse cuenta del valor de aprender matemáticas.
2. Evaluación de la clase del profesor Zhang Xingli:
Ahora, basándome en el punto de observación de "si la creación de situaciones problemáticas ayuda a construir una diversidad de estrategias de resolución de problemas", hablará de tres puntos:
1. Introducción de situaciones para preparar la construcción de estrategias de resolución de problemas;
Al comienzo de la nueva clase, el maestro Zhao presentó vívidamente el "Pollo y conejo juntos", grabado en el problema "Jaula" de "Sun Zi Suan Jing", permite a los estudiantes sentir el interés por los problemas matemáticos antiguos. Estimula el interés de los estudiantes en resolver problemas matemáticos famosos en la antigua mi patria, lo que les permite comprender los objetivos de aprendizaje de esta lección y alcanzar verdaderamente el estado de querer aprender, amar el aprendizaje y estar feliz de aprender, y lograr el doble. el resultado con la mitad de esfuerzo.
Considerando que los datos de la pregunta original de "Pollo y conejo en la misma jaula" son relativamente grandes, lo que no favorece a los estudiantes que se exponen a este tipo de problemas por primera vez, la primera La pregunta de prueba presentada por el profesor Zhao incluyó los datos de la pregunta original. Se ha hecho más pequeña, lo que ayudará a estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, atenderá completamente a los estudiantes de diferentes niveles y permitirá que los estudiantes participen activamente. Estimula la fuerte motivación de los estudiantes para explorar y los prepara para la exploración y la resolución de problemas posteriores.
2. Introducción de situaciones para ayudar a los estudiantes a proporcionar una base teórica para la diversidad de estrategias de resolución de problemas.
En el proceso de exploración y comunicación independiente de los estudiantes, el profesor Zhao les pidió que lo hicieran. Comprenda completamente el significado de la pregunta y adivine, y luego exprese el proceso de adivinación en forma de lista. En el proceso de hacer una lista de hipótesis, el profesor no la inculca rígidamente ni la enfatiza demasiado, sino que permite que se forme naturalmente en la experiencia de los estudiantes. A través del análisis de la singularidad de las respuestas, se cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar problemas de manera integral. Una vez que el formulario está completamente completado, se guía a los estudiantes para que descubran los patrones en las preguntas y las analicen más a fondo, allanando el camino para la exploración posterior del método de hipótesis y el método de ecuaciones. Después de usar el método de la lista para resolver el problema, el maestro Zhao dio un ejemplo. Cuando se supo que había 200 cabezas y 602 patas, se pidió a los estudiantes que adivinaran cuántas gallinas y conejos había. Haga que los estudiantes se den cuenta de que, aunque los métodos de adivinar y probar listas son estrategias y métodos importantes para resolver problemas, cuando los datos del problema son relativamente grandes, el método de lista será muy engorroso y complicado. En este momento, el método de lista tiene ciertas ventajas. limitación. Esto nos lleva a la segunda parte de esta lección, que es la parte clave de la enseñanza: investigar otras soluciones al problema de las gallinas y los conejos en la misma jaula. Revelar la necesidad de seguir estudiando los métodos de hipótesis y ecuaciones.
Durante esta sesión, el profesor Zhao inspiró oportunamente "Además del método de lista, ¿hay otras formas de resolver este problema?", permitiendo a los estudiantes intentar utilizar diferentes algoritmos para resolver el problema e informar su problema respectivo. -resolver ideas. La orientación oportuna del maestro estimuló una vez más el deseo de los estudiantes de explorar, permitiéndoles descubrir las características estructurales y las estrategias de resolución del problema "el pollo y el conejo en la misma jaula" en discusiones e intercambios grupales, experimentar el proceso de resolución diversificada de problemas. , y formular inicialmente soluciones a este tipo de problemas. Estrategia general para el problema.
3. Ampliar el modelado, crear situaciones y guiar a los estudiantes para realizar transferencias resumidas.
La ideología guía los métodos, la influencia de las ideas es mejor que el dominio de los métodos, y la transferencia de métodos es mejor que el aprendizaje de los métodos. En la sesión de consolidación, el profesor Zhao diseñó una pregunta de ejercicio: "Hay 20 monedas de RMB que valen 5 y 10 yuanes, y una moneda de RMB vale 135 yuanes. ¿Cuántas monedas de RMB hay por 5 y 10 yuanes para preguntar a los estudiantes?" usar monedas de pollo Las estrategias de resolución de problemas del problema del conejo en la jaula se utilizan para resolver problemas prácticos en la vida, de modo que los estudiantes puedan comprender profundamente la aplicación del problema del pollo y el conejo en la jaula en la vida diaria. Promovió una mayor internalización del modelo "pollo y conejo en la misma jaula".
Para aprender matemáticas, utilice las matemáticas. En esta lección, el profesor Zhao lleva a los estudiantes a comprender la esencia de las matemáticas, permitiéndoles sentir verdaderamente que las matemáticas son inseparables de la vida. El conocimiento matemático proviene de la vida y también se aplica. a la vida.
3. Evaluación de la lección del profesor Lu Fengzhen
En primer lugar, observamos el uso de estrategias por parte de los estudiantes al organizar la información de forma independiente, como se muestra en la siguiente tabla:
Estrategias de resolución de problemas
p>Método de gráficas
Método de listas
Método de hipótesis
Método de ecuaciones
Número de personas
8
16
4
Porcentaje de toda la clase
25
50
12.5
0
Los datos de la tabla muestran que: durante la exploración de nuevos conocimientos, los estudiantes eligieron de forma independiente utilizar cuatro estrategias para organizar la información. Entre ellos, el 25% utilizó el método de dibujo; el 50% utilizó el método de lista; el 12,5% utilizó el método de hipótesis; ninguno utilizó el método de ecuación. Se puede ver en los datos de la tabla que los estudiantes usan mejor los dos primeros métodos, lo que indica que tienen una mejor comprensión de las estrategias de resolución de problemas que han aprendido antes, y el "método de hipótesis" es la estrategia de resolución de problemas que Esta lección se centra en explorar y aprender.
En segundo lugar, realizamos una prueba posterior sobre el uso por parte de los estudiantes del "método hipotético para resolver problemas de encuentro".
Durante el post-test se diseñaron tres niveles de preguntas: el primer nivel es utilizar tu estrategia favorita para organizar la información y resolver el problema; el segundo nivel es pensar primero en el método de hipótesis y luego resolver el problema; Es organizar la información primero y luego resolver el problema.
Los resultados del post-test son los siguientes: La primera pregunta se muestra en la siguiente tabla:
Estrategias de resolución de problemas
Método aritmético
Método de ecuación
p>Número de personas (personas)
28
4
Porcentaje del número total de personas en la clase
87,5
12,5
Los datos de la tabla muestran que el número de estudiantes que utilizan la estrategia del "método de hipótesis" para resolver problemas representa 87,5 del total de estudiantes, y el número de estudiantes que utilizan el método de ecuaciones representa el 12,5 del total de estudiantes. La comparación encontró que después de estudiar esta lección, los estudiantes prefieren usar el "método de hipótesis" para resolver el problema del pollo y el conejo en la misma jaula. Esto muestra que el modelo del "método de hipótesis" del "problema del pollo y el conejo en la misma jaula". ha quedado en la mente de los estudiantes una representación más clara.
Los resultados de la prueba posterior de la tercera pregunta se muestran en la siguiente tabla:
Comprensión de los estudiantes
Comprensión
No no entiendo
Número de personas (personas)
32
Porcentaje de toda la clase
100
0
Los datos de la tabla muestran: 32 personas participaron en la prueba, y el número de personas que utilizaron el método de hipótesis estándar y el método de ecuación representó 100 del total. número de personas en la clase. Descripción del resultado de la prueba: la mayoría de los estudiantes pueden utilizar la "estrategia hipotética de resolución de problemas".
4. Evaluación de la clase del profesor Zhang Yumei:
A través de registros de observación y análisis cuantitativo, pregunté si “el método de aprendizaje de la investigación independiente y la comunicación cooperativa es propicio para construir una diversidad de problemas. -estrategias de resolución” "Este punto de observación habla de algunos pensamientos posteriores a la observación:
Método de aprendizaje autónomo
Pensamiento independiente
Organización autónoma de la información
Cooperación grupal
Comunicación e informes
Resolución independiente de problemas
Número de veces
5 veces
3 veces
1 vez
11 veces
3 veces
Tiempo
6 minutos y 10 segundos
3 Minutos 16 segundos
3 minutos 12 segundos
8 minutos 25 segundos
4 minutos 40 segundos
OK
Para
estado
estado
entusiasta
√
serio
√
√
√
√
√
Positivo
√
√
√
√
Confiado
√
√
√
√
Negativo
Se puede ver en la "Escala de observación del estilo de aprendizaje del estudiante": hay Hay cinco tipos de *** en esta clase. En forma de aprendizaje independiente, el tiempo de aprendizaje independiente es de 24 minutos y 20 segundos. Esto muestra que los estudiantes tienen tiempo suficiente para aprender de forma independiente, ocupando aproximadamente el 61% del tiempo total de la clase. Refleja plenamente la posición dominante de los estudiantes en el aula y brinda una oportunidad para la construcción independiente del modelo del problema "Pollo y Conejo". El modelo del problema de la misma jaula proporciona amplio tiempo y espacio. En cinco formas diferentes de aprendizaje independiente, se utilizó el método hipotético para resolver el problema "el pollo y el conejo en la misma jaula". Los estudiantes mostraron mucho interés en este vínculo y su comprensión y participación fueron altas a través de la demostración. encontró que se lograron resultados más ideales. En este aprendizaje independiente, los estudiantes experimentaron de primera mano y comprendieron el uso del método de hipótesis para resolver el problema "el pollo y el conejo en la misma jaula". 11 estudiantes lo mostraron a toda la clase uno por uno. Los estudiantes que informaron representaron 33,3. % del total de estudiantes, y paso a paso se explicó la aritmética, y durante el intercambio y cuestionamiento se profundizó en el problema del "pollo y el conejo en la misma jaula" del modelo, lo que condujo a un aprendizaje cooperativo en profundidad. Se dieron cuenta de compartir recursos y aprendieron de las fortalezas de cada uno. En esta clase, los estudiantes tienen una comprensión sólida del método de hipótesis a través de una exploración independiente y cooperativa y, por lo tanto, también tienen una comprensión profunda del método de listas.
Aunque el tiempo para el aprendizaje independiente varía, los maestros se atreven a dejar ir y permiten que los estudiantes utilicen métodos y estrategias existentes para organizar la información de forma independiente, analizar de forma independiente las relaciones cuantitativas y dejar suficiente tiempo y espacio para los estudiantes. De esta manera, se induce a los estudiantes a aprender de forma proactiva e individual, se cultiva el espíritu de exploración independiente y el coraje para superar las dificultades, y se propicia una comprensión profunda del problema del "pollo y el conejo en la misma jaula".
Desde la perspectiva del diseño de la pizarra del Profesor Zhao, con el cuidadoso diseño de cada enlace por parte del Profesor Zhao, la exploración, la cooperación y la comunicación independientes de los estudiantes son profundas, lo que hace que múltiples métodos de resolución de problemas en la mente de los estudiantes se realicen paso a paso. Echando raíces paso a paso, refleja el importante papel de los métodos independientes de investigación, cooperación e intercambio en la acumulación de experiencia de aprendizaje.
Resumen de Wang Haiping:
Durante la observación de la división del trabajo, todos los maestros realizaron observaciones muy detalladas, recopilaron datos detallados y realizaron un análisis más profundo de los datos de todos. La observación y evaluación de la clase mostraron que esta clase fue relativamente exitosa: el maestro Zhao ayudó efectivamente a los estudiantes a acumular experiencia mientras los guiaba a resolver problemas. El profesor Zhao todavía necesita mejorar aún más en términos de captación de los recursos generados, capacidad de control del aula, adaptabilidad del aula y diseño de enseñanza. Reimprimir