Un resumen de cómo guiar las clases pequeñas de jardín de infantes en el área de lectura
Mi experiencia es que los profesores deben ser observadores atentos, prestar atención a los intereses, necesidades, diferentes niveles, etc. de los niños, crear un entorno de actividad adecuado, guiar a los niños para que exploren y operen activamente los materiales y lleven a cabo actividades efectivas. Prestar atención y ajustar constantemente los materiales ambientales en el área de actividad para promover el desarrollo sostenible de los niños pequeños.
1. Preste atención a los intereses de los niños y cree áreas de actividad.
El alcance de las actividades, el conocimiento y la experiencia de los niños en clases pequeñas son más limitados y pobres que los de clases medias y grandes. pero sienten especial curiosidad por los contenidos interesantes que suceden a su alrededor y, a menudo, se interesan por los diversos sonidos que emiten los objetos. Hemos observado que durante el tiempo libre a los niños pequeños les suele gustar coger las latas en la zona deportiva, agitarlas suavemente, escuchar el sonido de las latas y disfrutar. Este fenómeno nos ha llamado la atención, ya que a los niños les gusta. Agite mucho la lata, así que ¿por qué no ofrecerla a los niños pequeños para que la exploren? Pero, ¿cómo aprovechar la oportunidad de tocar la lata para que los niños realmente se muevan y promuevan su exploración continua? Así que creamos el área de exploración "Shaking Fun" basada en las características de los niños pequeños en clases pequeñas que tienen períodos de atención cortos y facilidad para cambiar la atención. El método específico es empaquetar las latas de hierro de ocho. atesora papilla en las casas de los animales pequeños y proporciona diversos materiales como bolas de algodón, piedras pequeñas, campanillas, soja, etc. Después de que los niños ingresan al área, primero hacen "música para agitar" (seleccionan la lata que les gusta, abren la tapa, colocan los materiales y luego cierran la tapa) y luego tocan música para agitar. Los niños interactuaron plenamente con las latas y los materiales muchas veces y, a través de repetidas operaciones y exploraciones, finalmente descubrieron la relación entre diferentes materiales y diferentes cantidades y el sonido de las latas. Esta operación realista e interesante les permitió a los niños experimentar plenamente. éxito.
2. Prestar atención a los diferentes niveles de habilidad de los niños y proporcionar materiales jerárquicos.
Las actividades regionales se presentan en forma de actividades individuales, lo que puede proporcionar a los niños una experiencia de aprendizaje más rica. Durante las actividades, los niños eligen los materiales de actividad que más les convengan, lo que les permite aprender activamente y adquirir conocimientos en condiciones de estrés. -Entorno libre: hay más oportunidades de éxito y brinda a los niños más oportunidades para interactuar con sus compañeros, oportunidades para expresarse frente a sus compañeros y hacer que sus compañeros lo comprendan y él comprenda a sus compañeros. En el proceso de entendimiento mutuo podemos comprendernos a nosotros mismos y generar confianza en nosotros mismos, favoreciendo así el desarrollo de la autonomía de los niños. En una misma área de actividad, los materiales proporcionados por los profesores no deben ser "talla única", sino que deben tener en cuenta las diferentes capacidades de los propios niños, de modo que los materiales de actividad reflejen la jerarquía para satisfacer las necesidades de actividad de los niños de Diferentes niveles, para que los niños puedan obtener un mejor desarrollo.
Por ejemplo: Debería haber muchos tipos de materiales preparados para los niños en clases pequeñas en el "Área de Construcción". Por ejemplo, la Escultura Copo de Nieve es adecuada para su uso y actividades por parte de niños más pequeños y que carecen de movimientos precisos y flexibles de las manos; por ejemplo, la Escultura Esculpida Chigole es adecuada para su uso por niños con buena condición física, porque sus cuerpos se desarrollan rápidamente y el articulaciones de cada articulación Las actividades de los niños son más flexibles y los insertos de plástico más difíciles son un mejor desafío para ellos.
Otro ejemplo: en el área de rompecabezas, los niños con habilidades fuertes pueden elegir rompecabezas de 12 o incluso 15 piezas, mientras que los niños con habilidades débiles pueden elegir rompecabezas más fáciles, como rompecabezas de 6 u 8 piezas. Esto permite a la mayoría de los niños experimentar la alegría del éxito y favorece más el desarrollo de la autonomía de los niños.
3. Prestar atención a las características de edad de los niños en clases pequeñas y proporcionar materiales orientados a la vida.
En la práctica de las actividades, los profesores suelen elegir el contenido del área de actividad en función de su propia experiencia y sentimientos, lo que da como resultado que el profesor se esfuerce mucho y los niños no se interesen. De hecho, los niños en clases pequeñas tienen una gama limitada de actividades y a menudo están interesados en las cosas que suceden a su alrededor y en algunos elementos de uso común en casa. Por lo tanto, cuando los profesores eligen contenidos, deben estar cerca de la vida de los niños y "ver el mundo a través de los ojos de los niños".
Por ejemplo, si a los niños de clases pequeñas les gusta jugar y tienen períodos de atención cortos, el establecimiento de actividades regionales debe centrarse en tramas de juego y la selección de materiales para las actividades debe estar orientada a la vida. Por ejemplo, "Añade plumas al pavo real", "A la oruga le ha crecido pelo" (pide a los niños que utilicen pinzas de plástico para recortar el contorno del animal), "Pon las judías", "Corta el rábano", "Gira la tapa de la botella". ", etc. Todo el contenido es para niños. Los juguetes y materiales más familiares necesarios en la vida y las actividades diarias los traen los niños a casa y las madres los utilizan todos los días. Los niños sienten una sensación de intimidad al enfrentarse a los artículos que traen. promoviendo así una exploración y un descubrimiento más audaces.
4. Prestar atención a las características de edad de los niños en clases pequeñas y proporcionar materiales de orientación implícitos.
Las actividades en las actividades regionales son actividades que los niños pueden elegir libremente. En tales actividades, los niños pueden realizar actividades más de acuerdo con sus propios intereses y habilidades. Por lo tanto, la orientación implícita es mucho más efectiva que la orientación explícita. esta vez importante. En este momento, el docente debe prestar atención activa y efectiva a los niños, anticipar la posibilidad de desarrollo de los niños y hacer ciertos esfuerzos en la producción y distribución de materiales. Una vez que los niños entren en contacto con este material, podrán comprender la jugabilidad y las reglas del material, guiarlos para que realicen actividades exploratorias y estimularlos constantemente para que piensen en "por qué" y "cómo". que los niños resuelvan problemas desde diferentes ángulos y métodos.
Por ejemplo, en el "Área de entretenimiento", creamos un "juguete que se balancea y desciende", que no solo permite a los niños cambiar de posición coordinadamente con las manos para entretenerse. Al diseñar, las cuerdas que proporcionamos también son diferentes, incluidas bandas de goma suaves, lana esponjosa, hilos para atar, etc. Basado en la interacción completa con diferentes cuerdas, los niños naturalmente prestarán atención y se preguntarán: "¿Por qué este juguete se desliza rápido? Será difícil deslizar el juguete." Luego, gradualmente sintió la relación entre la suavidad y rugosidad de la cuerda y la velocidad de deslizamiento.
5. Prestar atención a las características de edad de los niños en clases pequeñas e integrar orgánicamente contenidos de diversos campos.
Aunque el contenido de los cursos de jardín de infantes se divide en campos relativamente divididos, las conexiones intrínsecas dentro y entre cada campo deben explorarse completamente y utilizarse racionalmente para integrar de manera razonable y efectiva el contenido del curso. Los objetivos del área de actividad están vinculados a otros objetivos de actividad tanto como sea posible. Por supuesto, esta conexión debe ser natural y no forzada, esencial y no formada. Por ejemplo: en el "área artística", los regalos de Año Nuevo están muy bien diseñados. A medida que se acerca el Año Nuevo, creamos un muro de Año Nuevo para nuestros hijos y les pedimos que envíen regalos al "Abuelo de Año Nuevo". Además de utilizar habilidades artísticas como rasgar y pegar para rasgar y pegar regalos, los niños también deben clasificar los regalos según sus nombres y luego pegarlos uno por uno según los contornos de los regalos existentes en la pared según la observación. Revisó la correspondencia uno a uno entre objetos en matemáticas.
6. Preste atención a las necesidades de actividad de los niños y ajuste el entorno de manera oportuna.
Los niños se desarrollan constantemente y el entorno relevante debe ajustarse a tiempo de acuerdo con el desarrollo de los niños.
Los niños deben recibir continuamente materiales de actividades que puedan promover el desarrollo sostenible. Al guiar a los niños para que exploren activamente las actividades, los maestros deben prestar especial atención a las actividades de los niños, comprender qué experiencias actuales tienen los niños, observar qué les interesa a los niños, considerar dónde debemos ayudar y comprender si los materiales incluidos están en línea con el características de edad de los niños, si les gusta a los niños, si puede promover el desarrollo de los niños, si todavía hay niños que no han encontrado los materiales de actividades que les interesan y las actividades y métodos que son adecuados para ellos, de modo que correspondientes Se pueden hacer ajustes para satisfacer las necesidades de los niños. Si se descubre que los niños dominan todo el contenido de la actividad, o que los materiales son demasiado simples y los niños no están interesados, entonces se deben agregar nuevos materiales para aumentar la dificultad de la operación y volver a motivar a los niños a participar. .
Por ejemplo, en el programa "Pegar caras" del área de arte, descubrimos que los niños dominaban rápidamente la habilidad de elegir los rasgos faciales y colocarlos en las posiciones correspondientes. Varios niños estaban ansiosos por probarlo. y propuso utilizar bolígrafos de colores para dibujar la vida y los rasgos faciales felices. Estuvimos de acuerdo y animamos a otros niños a expresar sus rasgos faciales de la forma que quisieran. Más tarde, las obras se volvieron más coloridas. Algunos niños eligieron rasgos faciales ya hechos para pegarlos, algunos pintaron sus propios rasgos faciales enojados y felices y otros usaron plastilina para dar forma a rasgos faciales tridimensionales con bordes afilados.