¿Cómo cultivar las capacidades básicas de tecnología de la información de los maestros de escuela primaria?
Primero, comience desde la perspectiva macro y comprenda la situación general.
¿Cómo cultivar eficazmente las capacidades básicas de tecnología de la información de los profesores de escuela primaria? La práctica de nuestra escuela en los últimos años ha demostrado que la formación en la escuela es una forma eficaz. La denominada formación escolar, en definitiva, se refiere a la formación realizada de forma independiente por la escuela. Es una forma de educación continua frente a la formación centralizada a tiempo completo.
En lo que respecta a la formación actual en tecnologías de la información para profesores, la primera es que el conocimiento de la formación no es sistemática y el concepto general no es sólido; la segunda es una formación puramente técnica; Basado en el proyecto de Chengdu "Habilidades básicas en tecnología de la información y métodos de capacitación para maestros de escuela primaria", nuestra escuela comprende el proyecto del sistema de capacitación en tecnología de la información para docentes desde una perspectiva macro. Basado en la situación actual y los objetivos de desarrollo de la escuela, hemos formulado un proyecto. plan práctico de formación a largo plazo y determinó el contenido de la formación y los estándares de evaluación. En primer lugar, se utilizan encuestas en línea sin papel para analizar las necesidades de los docentes, y se cree que el objetivo final de la formación en tecnología de la información de los docentes de primaria es la aplicación. Por lo tanto, nuestro contenido de capacitación no solo requiere dominar conocimientos y habilidades básicos como el sistema operativo WINDOWS, el software de procesamiento de textos WORD, la hoja de cálculo EXCEL, la producción de diapositivas por computadora POWERPOINT, etc., sino que también requiere comprender y dominar las teorías y modelos básicos de la tecnología educativa moderna. y aplicarlos activamente ayuda a la enseñanza. Competente en la producción de material didáctico multimedia (incluida la recopilación y producción de sonidos, imágenes, animaciones y materiales de video) y software FLASH. Capaz de combinar teorías de enseñanza científica y utilizar bibliotecas de recursos en red para buscar, adquirir, analizar, procesar, procesar y difundir información. Capaz de diseñar cursos en línea adecuados para sus propias disciplinas. Estos contenidos se convirtieron en un módulo modular "Requisitos detallados para las habilidades de tecnología de la información de los docentes" para brindarles a los docentes un esquema de aprendizaje. (Por supuesto, el contenido de la formación debe adaptarse a los tiempos y modificarse y mejorarse continuamente). Según el módulo, ¿determina los objetivos que se deben alcanzar en cada etapa de la formación? Para métodos específicos de inspección y evaluación, para trabajos que requieren la cooperación de varios departamentos de la escuela, debe haber una división clara del trabajo, cada uno desempeñando sus deberes e implementando responsabilidades. Por lo tanto, contar con un departamento de capacitación y un liderazgo relativamente estables, una planificación clara a largo plazo y objetivos graduales son el requisito previo y la base para esta capacitación.
2. El tema de "Tarea" es aplicar lo aprendido.
La tecnología informática y de redes está en constante desarrollo y nadie puede completarla. Como profesor corriente, ¿no es necesario aprender todas las tecnologías de ordenadores y redes? Simplemente domine el contenido relacionado con su trabajo y su vida. Creemos que los profesores tienen tres propósitos principales al aprender tecnología informática y de redes: primero, la necesidad de seguir estudiando y recargar energías. Hay una gran cantidad de información en Internet, incluida información sobre conocimientos temáticos, información teórica profesional, reforma docente e información sobre investigaciones científicas. Los profesores pueden navegar por Internet, descargar materiales útiles, realizar estudios remunerados y mejorar continuamente su propia calidad. El segundo es la necesidad de implementar la enseñanza asistida por multimedia. Producir y utilizar material didáctico multimedia con imágenes y textos, utilizando diversos medios para estimular el cerebro de los estudiantes, hará que la enseñanza en el aula pase de estática a dinámica, de difícil a fácil, de abstracta a intuitiva, para que los estudiantes puedan sumergirse en la escena, ampliar sus Horizontes, y tener pensamiento activo, lleno de interés, y mejorar efectivamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. El tercero es la necesidad de una nueva reforma curricular. Los nuevos estándares curriculares estipulan claramente que la tecnología de la información no es sólo un medio de enseñanza para los docentes, sino también una herramienta para el aprendizaje. Sólo cuando los profesores dominen la tecnología de la información podrán guiar eficazmente a los estudiantes para que dominen las habilidades de aprendizaje de la información. Con base en este entendimiento, adoptamos temas de tareas y estrategias para aplicar lo que aprendimos al organizar el contenido de la capacitación. El llamado tema de tareas consiste en dividir la tecnología informática y de redes en tareas específicas basadas en las necesidades reales de la educación y la enseñanza escolares. El objetivo de cada entrenamiento es completar una tarea (una técnica) y utilizarla después de aprenderla. Este paso a paso, con el tiempo, producirá un salto cualitativo. En los últimos tres años, hemos completado diez módulos de tareas de capacitación:
Al mismo tiempo que la capacitación, seleccionamos la Clase 10 de 2001 como el grado de investigación para la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de materias. A través del estudio de aplicaciones multimedia en estas 10 clases, dominamos gradualmente los métodos generales de aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de materias.
Al producir material didáctico, recopilar materiales en línea y utilizar la enseñanza asistida por computadora, se ha mejorado aún más la calidad de los docentes y la calidad de la enseñanza en el aula.
En tercer lugar, investigue con flexibilidad y céntrese en la estrategia.
Sobre la base de una cuidadosa formulación de planes de formación, ¿organizar razonablemente la formación de docentes? Completar de forma integral las tareas formativas:
1. En primer lugar, el tiempo está garantizado. Todos los martes, miércoles, jueves y viernes se organizan para estudiar docentes de diferentes grados que no tienen clases ese día.
2. Adoptar formas de formación flexibles y diversas: Todo el proceso de formación del profesorado tiene una duración de tres años, durante los cuales ajustamos y adoptamos diversas estrategias de investigación durante la formación.
Durante el proceso de investigación, realizamos investigaciones sobre cómo optimizar la enseñanza docente y mejorar la eficiencia de los docentes capacitados que aprenden tecnología de la información: A partir de la encuesta básica, los docentes se dan cuenta de que los líderes conceden gran importancia al 19%, la capacitación y métodos y medios educativos Representa el 30%, los profesores en formación prestan atención al 29%. Los profesores en formación suelen hacer más preguntas y realizar más operaciones que el 25%. A juzgar por los datos, las percepciones de los docentes han cambiado. En resumen, el docente representa el 30% de la formación y la propia actitud y métodos de aprendizaje del docente representan el 54%. Por lo tanto, nos enfocamos en optimizar los métodos de enseñanza de los docentes y de aprendizaje de los estudiantes, y resumimos los siguientes métodos adecuados para capacitar a los docentes en habilidades básicas de tecnología de la información:
1. Método de capacitación que combina demostración y operación práctica.
Generalmente se enseñan conocimientos básicos de informática, principios básicos de los sistemas operativos y funciones básicas del software de uso común, y se utiliza la función de demostración del aula multimedia para demostraciones. El método de demostración se utiliza generalmente en excelentes cursos de anatomía y se esfuerza por sacar inferencias de un caso a otros casos.
2. Método de entrenamiento basado en tareas.
De acuerdo con las características del contenido de la formación en tecnología de la información moderna, todos los profesores participantes primero seleccionan o aceptan una (varias) tareas en cada ronda de formación, que están relacionadas con el trabajo docente diario. Participar en la capacitación con tareas en mente permite a los maestros participantes mejorar sus capacidades de tecnología de la información en el proceso de completar creativamente sus tareas. Los requisitos del examen se dividen en módulos y los profesores completan el examen de acuerdo con las tareas asignadas. Por ejemplo, la parte de red ha sido capacitada para que los docentes puedan apreciarla, copiar y pegar sus propios materiales, intercambiar documentos en la LAN, enviar correos electrónicos al buzón del docente y agregar archivos adjuntos para que el docente pueda dominar los conocimientos durante la tarea. .
3.Métodos de formación para la práctica de la materia.
Según la guía de la teoría constructivista, el aprendizaje es un proceso de exploración activa, el sujeto del aprendizaje es el alumno y el alumno es el constructor activo del conocimiento. La mejora real de las capacidades de tecnología de la información de los profesores depende de que los alumnos comprendan las leyes inherentes de la tecnología de la información. Por lo tanto, es muy importante respetar el estatus de materia de los alumnos. ¿En la práctica, durante el entrenamiento? ¿Profesores capacitados enfocados en la manipulación informática? En principio, el tiempo de operación de la computadora no debe ser inferior a dos tercios del total de horas de capacitación en tecnología de la información; sobre la base de las operaciones reales, los maestros deben organizarse para cooperar y comunicarse en grupos para buscar la diversificación de las estrategias de resolución de problemas; Debe producir de forma independiente material didáctico CAI. Desde la recopilación y el procesamiento de materiales hasta la realización de efectos, es una ventana que demuestra plenamente la alfabetización informacional y las habilidades de los maestros. El significado más importante de todo el proceso de "práctica" es el proceso de aprendizaje. La exhibición y aplicación de la tecnología de la información en el aula no solo brinda confianza a los maestros después del éxito, sino que a menudo también deja a todos con arrepentimientos y deficiencias. Éstas son experiencias raras en el entrenamiento de combate real.
4. Método de capacitación independiente en red:
La capacitación independiente en tecnología de la información no brinda a los maestros la libertad de operar a voluntad, ni el maestro les dice directamente a los alumnos cómo resolver temas relacionados con la tecnología de la información. problemas. Requiere que los alumnos diseñen tareas basadas en problemas específicos y objetivos esperados de la tecnología de la información en la enseñanza, y proporcionen pistas relevantes para resolver tareas y problemas. La idea central es lograr el cultivo de habilidades operativas de tecnología de la información y métodos de aplicación en la enseñanza de materias a través de que los alumnos completen tareas de enseñanza de materias específicas.
a) Nuestra escuela proporciona una tarea de aprendizaje a través del sitio web de aprendizaje especial de tecnología de la información para maestros: por ejemplo, artículos relacionados con tecnología de la información, que requieren que los maestros busquen artículos relevantes y los carguen en el sitio web de aprendizaje para comunicarse. y aprendizaje; o permitir que los profesores aprendan teorías de forma independiente a través de foros y operaciones de tecnología de la información, y luego intercambiaron sus puntos de vista y experiencias con Bambusa y sus colegas, ampliando los recursos de aprendizaje y ampliando el espacio y el tiempo de aprendizaje para los profesores.
Todos los maestros actualizan su propia información, incluidos materiales de texto y materiales gráficos, a través del sitio web de la escuela, piden a los maestros que modifiquen sus materiales de texto y materiales gráficos y, finalmente, completan la tarea de carga. Los maestros disfrutan completando tareas mientras desarrollan la alfabetización informacional.
b) Seleccionar personal destacado en tecnología de la información para cargarlo en línea y formar un equipo de directores, maestros de tecnología de la información de nivel medio y maestros en general a través de la página de inicio de la escuela, el perfil de la escuela, el mundo estudiantil y el periódico escolar electrónico Feng. Yu y otras plataformas El sistema de gestión de redes tridimensionales cultiva de manera integral la alfabetización informacional de los docentes.
c) Seleccionar personal destacado en tecnología de la información para cargarlo en línea y formar un equipo de directores, maestros de tecnología de la información de nivel medio y maestros en general a través de la página de inicio de la escuela, el perfil de la escuela, el mundo estudiantil y el periódico escolar electrónico Feng. Yu y otras plataformas El sistema de gestión de redes tridimensionales cultiva de manera integral la alfabetización informacional de los docentes.
5. Un método que combina la formación del personal completo con la enseñanza por niveles.
A través de la enseñanza colectiva de los profesores, prestamos más atención, hacemos más preguntas y brindamos más orientación durante la formación, y al mismo tiempo establecemos grupos de estudio uno a uno. Al mismo tiempo, insistimos en combinar la formación de todo el personal con la formación en el puesto de trabajo. El cultivo y la mejora de la alfabetización informacional de los docentes es un trabajo a largo plazo y a gran escala. Para cambiar fundamentalmente la calidad de los docentes y mejorar su capacidad de adaptarse a la educación moderna, debemos insistir en una formación integral para todo el personal. Pero debemos admitir que los individuos del personal docente varían mucho, con diferentes niveles de habilidades y diferentes conocimientos. Por lo tanto, además de formar a todos los empleados, también debemos enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Por lo tanto, estratificamos a los profesores utilizando la información obtenida del cuestionario. Sólo alcanzando el punto medio de los dos cinturones se puede mejorar el nivel general de los docentes. Aprovechar el grupo clave de docentes con ideas educativas avanzadas y un alto nivel de alfabetización informacional, influir e impulsar a los docentes circundantes a través del ejemplo de docentes clave y acumular experiencia para la mejora de otros docentes. Los docentes que se encuentran temporalmente rezagados en diversos aspectos tienen diferentes enfoques de formación según su carácter general. Por ejemplo, los líderes administrativos escolares se centran en el uso de la tecnología de la información para modernizar la gestión educativa y docente; para el personal de logística escolar, especialmente los cajeros contables, la atención se centra en la capacitación en procesamiento de datos para lograr un trabajo de oficina rápido y preciso, la capacitación de los profesores de las materias se centra en la información; integración de la educación y la enseñanza de tecnologías y materias, y la integración con la educación y la investigación científica. Mejorar la pertinencia y eficacia de la formación a través de una formación jerárquica y clasificada. De acuerdo con los requisitos de enseñanza, también seleccionamos maestros con sólidas capacidades en tecnología de la información y sólidas habilidades docentes para capacitar a Intel Future Education.
6. Métodos de fomento del aprendizaje a través de la competición.
Durante el proceso de investigación, organizamos múltiples competencias de habilidades en tecnología de la información basadas en diferentes requisitos en diferentes etapas. Por ejemplo, hay un concurso de mecanografía una vez por período, y la formación en tecnología de la información se enriquece mediante la producción de material didáctico y concursos en el aula, lo que permite a todos los profesores producir material didáctico. En mayo de 2002, lanzamos el primer concurso experimental de producción de material didáctico para escuelas primarias. Todos participaron y surgió un lote de material didáctico bellamente elaborado con ideas de diseño novedosas. Se formaron un disco de recursos didácticos experimentales para la escuela primaria (I) y un disco de recursos didácticos experimentales para la escuela primaria (II). Se seleccionaron diez maestros entre los concursantes destacados para participar en el concurso de producción de material didáctico del distrito y se ganaron 3 primeros premios, 3 segundos premios y 4 terceros premios. En febrero de 2003, el grupo de enseñanza e investigación lanzó el segundo concurso de producción de material didáctico, formando el disco de recursos de material didáctico de la Escuela Primaria Experimental (III). Cabe decir que es un gran progreso para los profesores completar material didáctico de alta calidad mediante la producción y la cooperación independientes. En 2004, siete profesores participaron en conferencias a nivel de distrito utilizando material didáctico elaborado por ellos mismos y ganaron el primer premio. Este fue un salto de la formación teórica al diseño de la enseñanza.
7. Método de combinar la formación especial con la práctica docente.
La formación docente en tecnología de la información suele ser una formación especial sistemática, económica, sencilla y rápida para mejorar la alfabetización informacional y las habilidades operativas de los docentes a gran escala. Sin embargo, si no se integra bien con la labor educativa y docente de los docentes, dicha formación será sólo una formalidad. Por lo tanto, combinamos el cultivo de la alfabetización informacional de los docentes con la enseñanza de sus materias para aplicar verdaderamente lo que han aprendido y mejorar la eficiencia de la educación y la enseñanza. Por ejemplo, cuando los profesores aprenden el conocimiento y el funcionamiento de documentos de Word, deben entregar tantos materiales impresos como sea posible y organizar concursos de introducción de caracteres chinos y edición de documentos; cuando los profesores aprenden a crear material didáctico CAI, deben hacerlo; crear los suyos propios basándose en las materias que imparten y utilizarlos en las actividades docentes. Al mismo tiempo, también organizan concursos de producción de material didáctico y organizan a los profesores para que participen en concursos de producción de material didáctico en todos los niveles. Cuando los maestros aprenden conocimientos básicos de redes y las utilizan para obtener la información necesaria para la educación y la enseñanza, deben aprovechar al máximo el conocimiento de las redes para desarrollar y utilizar los recursos del curso al preparar las lecciones después de aprender la teoría y la práctica de la integración de la tecnología de la información; cursos de materias, la escuela organizó un entorno de red Se ofrecen clases de investigación de integración de materias y clases de observación de enseñanza de materias para que los maestros aprendan y discutan.
En cuarto lugar, gestión dinámica y orientación a resultados.
Por supuesto, para hacer un buen trabajo, el liderazgo y la gestión son siempre indispensables, y la formación escolar en tecnología informática y de redes no es una excepción. Para lograr los resultados deseados en la formación y formar un equipo de profesores capaces de dominar la tecnología educativa moderna, hemos pensado mucho en ello y hemos introducido una serie de medidas de gestión. Por ejemplo, en términos de toma de decisiones y planificación, planteamos primero la idea de la tecnología en términos de estrategias operativas específicas, establecemos el contenido de acuerdo con el tema de la tarea y buscamos beneficios a través de la ayuda mutua y el aprendizaje mutuo; del sistema, aclaramos la edad para participar en la capacitación y estipulamos que los requisitos para completar el trabajo de prueba dentro de un límite de tiempo también se incluirán en la evaluación laboral anual de los maestros. En términos de incentivos, se otorgarán ciertas recompensas espirituales y materiales. Profesores con destacado rendimiento académico.
5. Comentarios y evaluación, preste atención a la evaluación.
La retroalimentación y evaluación de la formación en tecnología educativa moderna de los docentes es una parte importante de todo el trabajo de formación. Para garantizar la calidad de la formación y el nivel de tecnología de la información de los profesores, es necesaria una evaluación científica razonable. Por ello, a lo largo de todo el proceso de investigación, siempre hemos evaluado las tecnologías de la información de los docentes, desde el uso de la multimedia hasta el diseño del aula, desde la teoría hasta el funcionamiento práctico, y hemos diseñado diferentes escalas de evaluación para realizar análisis cuantitativos de los docentes:
Por ejemplo: 1. Formulario de evaluación de registro de uso de multimedia: adopta el método de envío de página web. Cuando los profesores comienzan a utilizar multimedia, pueden registrarse directamente a través de la página web. Después de su uso, la base de datos registrará la situación simple de los docentes que utilizan multimedia para la enseñanza y comprenderá el uso de los docentes en clase de manera oportuna. 2. Formulario de evaluación de la producción de material didáctico: el formulario de evaluación de la producción de material didáctico puede evaluar objetivamente la producción de material didáctico del profesor. A través de nuestras actividades de producción de material didáctico, los profesores pueden saber qué aspectos considerar en las técnicas de producción de material didáctico. 3. Hoja de asistencia a la capacitación docente: durante la capacitación normal, los maestros deben firmar la hoja de asistencia en persona para registrar verdaderamente el tiempo de capacitación y el estado de la computadora. Al mismo tiempo, registre el nombre del maestro, el contenido de la enseñanza y los problemas existentes para que la enseñanza pueda ajustarse de manera oportuna. 4. Cuestionario de caso de docente: los docentes lo completan ellos mismos, registran su propio estado desde que se lanzó el proyecto y realizan una autoevaluación para reflejar los cambios de docentes antes, durante y después de la capacitación. 5. Requisitos de calificación de la escala de evaluación de habilidades básicas en tecnología de la información de docentes de educación primaria: Análisis cuantitativo de las puntuaciones de los docentes en diez módulos con base en la escala de evaluación. Según la situación de la formación docente, el equipo de investigación no realiza evaluaciones únicas para todos, sino que adopta un método que requiere diferentes grupos de edad (mayores de 40 años, 50 años y menores de 40 años). La planificación de cantidades y la clasificación se realizan por separado. 6. Escala de evaluación para el uso de tecnologías de la información en escuelas primarias experimentales: una escala para examinar el uso de tecnologías de la información en la enseñanza en el aula por parte de docentes en servicio menores de 50 años y docentes de asignaturas, y para guiar a los docentes en el uso flexible de las tecnologías de la información en la enseñanza desde estos aspectos.
Utilizar este sistema de evaluación para cuantificar las capacidades básicas en tecnología de la información de los docentes puede permitir una comprensión oportuna de la dinámica de los docentes durante el proceso de formación, haciendo que el trabajo de formación e investigación sea científico, razonable y bien fundamentado.
En resumen, la formación docente en tecnologías de la información tiene un largo camino por recorrer. Creemos firmemente que el dominio de la tecnología de la información como nuevo método educativo producirá inevitablemente un nuevo método educativo y un nuevo modelo de enseñanza. Trabajemos juntos para abrir un nuevo mundo de educación y enseñanza basado en la tecnología de la información.