Cómo integrar lo "orientado a la vida" en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria

Hoy, con los rápidos cambios en la ciencia y la tecnología, frente a los desafíos del nuevo siglo, el llamado a cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes y promover integralmente una educación de calidad es más fuerte que nunca, y todos esto debe establecerse sobre la base de conceptos y métodos educativos. "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señala: "Las matemáticas son una herramienta para la vida humana". "Hacer que los estudiantes sientan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, a partir de las experiencias de vida existentes de los estudiantes, permitiéndoles experimentar el proceso de las matemáticas". El principio de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Las tareas básicas son también la ideología rectora de la enseñanza de las matemáticas. Sin embargo, en la enseñanza actual de matemáticas en el aula, el concepto de enseñanza centrada en el estudiante sigue siendo sólo un eslogan y una dirección teórica de los esfuerzos discutidos en los seminarios. En realidad, la enseñanza y el aprendizaje todavía están centrados en el profesor y en los libros de texto. Los conceptos de enseñanza tradicionales, las actividades de enseñanza están fuera de contacto con las experiencias de vida de los estudiantes. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" también establecen: "El contenido matemático de los estudiantes debe ser realista, significativo y desafiante. Estos contenidos deben propiciar la participación activa de los estudiantes en actividades matemáticas como la observación, la experimentación, las adivinanzas, la verificación, el razonamiento y la comunicación". ." Estos ilustran plenamente que las matemáticas provienen de la vida y se aplican a la vida, y están estrechamente relacionadas con la experiencia de vida de los estudiantes. Cómo dar vida a la enseñanza de las matemáticas, convertir la experiencia de vida de los estudiantes en el aula, convertir el conocimiento matemático abstracto en cosas interesantes, vívidas y fáciles de entender, para que los estudiantes puedan sentir plenamente que las matemáticas en realidad provienen de la vida y que las matemáticas están en todas partes de la vida. Aprendizaje de matemáticas Se basa en la vida diaria. Aprender matemáticas es resolver mejor los problemas encontrados en la vida y experimentar mejor la vida. Por lo tanto, nuestra enseñanza de las matemáticas debe apuntar al mejor punto de conexión con la experiencia de vida de los estudiantes y construir puentes para hacer que el conocimiento de las matemáticas sea vivo, interesante y fácil de entender porque está cerca de la vida.

1. Reorganizar los materiales didácticos en función de la realidad de la vida de los estudiantes y crear situaciones de enseñanza orientadas a la vida de los estudiantes.

Los "Estándares Curriculares de Matemáticas" señalan: "Debemos prestar atención a las prácticas de vida de los estudiantes Aprenda matemáticas y comprenda las matemáticas a través de la experiencia y el conocimiento existente "El Sr. Tao Xingzhi también dijo:" La educación y la vida son una cosa, no dos cosas ". Muchos estudiantes siempre encuentran el aprendizaje de matemáticas aburrido, esotérico y difícil de entender. Una de las principales razones es que nuestros materiales didácticos y nuestra enseñanza en el aula están divorciados de la vida, y los estudiantes aprenden matemáticas abstractas que son demasiado teóricas. De hecho, las matemáticas provienen de la vida, están arraigadas en la vida y se aplican a la vida. Los profesores deben ser buenos para encontrar materiales matemáticos en la vida e introducir en el aula ejemplos de la vida con los que los estudiantes estén familiarizados y que contengan conocimientos matemáticos. Puedes experimentar que "las matemáticas están aquí". Hay problemas matemáticos a tu alrededor y en todas partes", y puede despertar el gran interés de los estudiantes por aprender y movilizar su entusiasmo por aprender. Por lo tanto, en el proceso de investigación, debemos manejar con flexibilidad los materiales didácticos, seleccionar, complementar, integrar y diseñar de forma independiente contenidos de aprendizaje basados ​​en las condiciones reales de los estudiantes y combinar orgánicamente los contenidos de enseñanza con la realidad de la vida. Adapte los temas que carecen de sabor vital en los libros de texto a temas orientados a la vida que interesen a los estudiantes y esfuércese por integrar la presentación de nuevos conocimientos en los fenómenos de la vida y cerca de las experiencias de vida de los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender las matemáticas que los rodean. , mejorando así la capacidad de los estudiantes para utilizar ideas matemáticas para resolver problemas prácticos.

(1) Guíe a los estudiantes para que observen la vida y descubran problemas matemáticos en la vida.

De acuerdo con la disposición del contenido de enseñanza y las características de los niveles de desarrollo físico y mental de los estudiantes, utilice un lenguaje intuitivo. , demostraciones físicas, juegos, métodos de enseñanza como la enseñanza multimedia y actividades prácticas crean situaciones de vida en el aula y concretan problemas matemáticos abstractos. Por ejemplo, al enseñar las características de "la variabilidad de los paralelogramos y la estabilidad de los triángulos", podemos crear situaciones problemáticas que desencadenen contradicciones y conflictos cognitivos en los estudiantes. Preguntado: ¿Por qué los marcos de hierro de las bicicletas y las vigas de las casas están hechos en forma de triángulos? ¿Y hay paralelogramos por todas las puertas correderas? A través de estas preguntas, se estimula el interés de los estudiantes por aprender y el deseo de explorar conocimientos y experiencias, y se moviliza su entusiasmo por aprender.

Al mismo tiempo, combinado con el contenido de enseñanza habitual, los estudiantes son guiados orgánicamente a escribir diarios de matemáticas y diarios semanales de matemáticas, guiándolos a observar cuidadosamente las matemáticas en la vida, experimentar la aplicación del conocimiento matemático en la vida, y cultivar a los estudiantes para que vean las cosas desde una perspectiva matemática. Por ejemplo, un estudiante anotó en su diario lo que descubrió cuando fue al centro comercial con su madre.

"Ir al Centro Comercial"

Mi madre y yo íbamos al centro comercial a comprar ropa.

Descubrimos que la misma prenda de vestir con un precio de 100 yuanes se vendía con un 20% de descuento en el centro comercial A, mientras que el centro comercial B ofrecía un certificado de regalo de 20 yuanes por compras de 100 yuanes o más. Mi madre y yo discutimos cuál era más barato. Análisis: el centro comercial A vende productos con un descuento del 20%, lo que significa que comprar un producto por valor de 100 yuanes solo cuesta 80 yuanes; el método de promoción del centro comercial B muestra que se puede comprar un producto por valor de 120 yuanes por 100 yuanes, lo que significa que se puede comprar. compre productos por valor de 120 yuanes según el descuento. El producto cuesta 100 yuanes, que en realidad es un descuento del 13 % (100 ÷ 120 × 100 % ≈ 83,3 % = 13 % de descuento). Por tanto, los métodos de promoción del centro comercial A son más beneficiosos para los consumidores. ¡Puedes ahorrar dinero aplicando conocimientos matemáticos en tu vida! ¡Parece que aprender bien las matemáticas es realmente importante para nuestras vidas!

(2) Crear una determinada situación de vida y construir un aula orientada a la vida

El Sr. Lu Xun dijo una vez: “Aprender sin interés equivale a una especie de trabajo duro; no hay lugar, no habrá sabiduría e inspiración "El interés es una emoción positiva, y las emociones humanas siempre se generan en determinadas situaciones. En la enseñanza, la experiencia de vida de los estudiantes se utiliza para diseñar situaciones matemáticas vívidas, interesantes e intuitivas, de modo que el conocimiento matemático se convierta en una realidad visible, tangible y audible, de modo que las matemáticas abstractas puedan acercarse a la vida y la vida colorida pueda servir. matemáticas. Cree diversas situaciones de la vida que a los estudiantes les encanta ver, despierte el interés de los estudiantes en aprender e induzca el deseo de pensar de los estudiantes. Por ejemplo: al enseñar "Suma y resta de números hasta 20", puedes crear un juego de póquer. Cada persona encuentra las cartas del 1 al 10 y coopera en la misma mesa. Cada persona saca una carta a voluntad y luego la coloca. los números en las dos tarjetas Suma los números y luego di dos fórmulas de suma y dos fórmulas de resta. Deje que los estudiantes aprendan jugando, aprendan jugando e integren la aburrida suma y resta de números en el juego de cartas. Los estudiantes están llenos de interés. Todos usan sus manos, boca y cerebro, y todos participan activamente en ello. De esta manera, cada estudiante Se activan todos los pensamientos. Otro ejemplo es cuando se enseña "Suma y resta de decimales", el ejemplo de enseñanza original ya no se ajusta a las características cognitivas de los estudiantes. Según la situación real de la escuela, cambiamos el ejemplo original a: La siguiente es la lista de precios. el comedor de la Escuela Primaria Central de la Zona de Desarrollo ¿Qué platos vas a comprar para el almuerzo? Calcula cuánto te costará. Los estudiantes están naturalmente interesados. Esto no sólo moviliza el interés y el deseo de los estudiantes por aprender, sino que, lo que es más importante, los estudiantes aprenden a sumar y restar decimales de forma independiente y sencilla en un ambiente relajado.

En el aula, los profesores deben ser buenos en el uso de elementos alrededor de los estudiantes para presentar contenidos de enseñanza, aumentar el interés y la realidad de las matemáticas, crear situaciones animadas para que los estudiantes exploren el conocimiento y estimular el entusiasmo de los estudiantes para participar en actividades en el aula. Despertar el deseo de pensar de los estudiantes.

(3) Guíe a los estudiantes para que utilicen el conocimiento matemático para resolver problemas de la vida real.

La vida es un gran salón de clases para aprender matemáticas y un vasto espacio para explorar problemas. aprendido a la vida. Es el destino final para aprender matemáticas. Al crear las condiciones, guiamos a los estudiantes para que utilicen el conocimiento y los métodos matemáticos que han aprendido para resolver problemas prácticos en la vida diaria, de modo que los estudiantes puedan usar el conocimiento, consolidarlo, promover la comprensión del conocimiento y mejorar continuamente el uso de las matemáticas por parte de los estudiantes en el proceso de resolución de problemas matemáticos prácticos. Es propio de los estudiantes amar jugar y estar activos. Crear oportunidades para que los estudiantes resuelvan problemas no solo puede estimular el deseo de expresión y curiosidad de los estudiantes, sino también mejorar su nivel de pensamiento, pasando del pensamiento activo al pensamiento abstracto. Por ejemplo: cuando se enseña a calcular el área, los estudiantes generalmente simplemente siguen las fórmulas y no comprenden la utilidad del cálculo del área. Podemos empezar haciendo cortinas para el salón de clases y pedirles a los estudiantes que calculen cuánta tela se necesita. De repente se despertó el interés de los estudiantes y algunos comenzaron a medir el tamaño de las ventanas. Unas tres o cinco personas discutieron sobre el aspecto de las cortinas en casa, a qué se debía prestar atención al hacerlas, etc. El ambiente era muy animado. . El maestro da orientación oportuna: primero, mida el tamaño de la ventana y, segundo, considere que las cortinas son más largas y anchas que las ventanas. Si el área es más grande, se pueden correr dos cortinas en direcciones opuestas y la superposición entre ellas. También se deben considerar dos cortinas, etc. Luego, permita que los estudiantes con la misma idea formen libremente un grupo de diseño, discutan juntos, dibujen los resultados de la discusión en un diagrama y calculen los resultados. Durante un tiempo, las discusiones y argumentos de los estudiantes fueron interminables. Todos estaban completamente comprometidos, felices e independientes, utilizando diversos conocimientos de manera flexible y dominando profundamente los conocimientos y aplicaciones relevantes del área.

2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento matemático en actividades prácticas de la vida.

Como dice el refrán: "Ver una vez vale escuchar cien veces".

Los maestros combinan las características de la edad de los estudiantes y situaciones de la vida real en la enseñanza para fortalecer eficazmente la comprensión perceptiva de los estudiantes. También pueden ayudarlos a comprender conceptos matemáticos más abstractos, utilizar el conocimiento que han aprendido para analizar, sintetizar, juzgar y razonar, y darle vida. La experiencia se transforma en problemas matemáticos. Por lo tanto, llevar a cabo intencionalmente actividades extracurriculares que estén estrechamente relacionadas con la vida real no solo profundiza el conocimiento aprendido en clase, sino que también cultiva la capacidad práctica de los estudiantes, les permite sentir la aplicación del conocimiento matemático en la vida y les permite descubrir problemas matemáticos. en la vida y resolverlos. Utilizar conocimientos matemáticos para resolver problemas matemáticos. El proceso de investigación independiente se lleva a cabo en situaciones problemáticas realistas, lo que demuestra plenamente los talentos matemáticos de los estudiantes y promueve la mejora de sus habilidades matemáticas aplicadas. Por ejemplo, podemos llevar a los estudiantes al patio de recreo para enseñarles "pruebas de caminata e inspección visual" y dejar que los estudiantes caminen y midan en persona. Por ejemplo, al enseñar "problemas planteados sobre proporciones", los estudiantes pueden utilizar sus conocimientos sobre proporciones para medir la altura del mástil de la bandera de la escuela. Método: coloque un palo de madera de un metro de largo al lado del asta de la bandera, use una cinta métrica para medir la longitud de la sombra del palo de madera y el asta de la bandera, y luego use el conocimiento de las proporciones para calcular la altura del asta de la bandera. Utilice contenido interesante para atraer a los estudiantes, educarlos y entretenerlos y mejorar el deseo de los estudiantes de aprender matemáticas. También podemos capacitar a los estudiantes mediante la práctica, enseñar mediante la acción, cultivar las habilidades de aplicación matemática de los estudiantes, educar a los estudiantes con ideas matemáticas, enseñar mediante el pensamiento y mejorar el nivel de pensamiento matemático de los estudiantes. Se hacen esfuerzos para cultivar a los estudiantes en el uso de métodos matemáticos para practicar la vida desde una edad temprana, sentir las matemáticas de la vida y la vida matemática, y comunicar los puntos de conexión entre las soluciones matemáticas y las estrategias para resolver problemas de la vida. Su compañero de clase He Zongbao escribió en su diario de matemáticas: Hoy mi madre me llevó a visitar nuestra nueva casa que están renovando. Por la tarde, después de la escuela, mi madre dijo: "Zongbao, ¿puedo llevarte a visitar tu nuevo hogar?" No podía esperar para decir: "¡Está bien!". Cuando llegamos a nuestro destino, viajamos en motocicleta. En casa, mi madre me dijo: "Esta es "tu habitación". Le dije: "¿Cuántos metros cuadrados tiene esta habitación?" Mamá dijo: "¡Puedes encontrar la respuesta tú misma!". Tuve una idea, así que pedí prestada una cinta. medida del trabajador y lo medimos uno por uno, solo entonces supimos que el largo es de 5 metros y el ancho es de 3 metros. Usando la fórmula del área del rectángulo, calculamos que el área total es de 15 metros cuadrados. Entonces mi madre dijo: "Hoy iré contigo a seleccionar baldosas y veré cuántas baldosas necesitas para tu habitación". Llegamos a una tienda de baldosas y una mujer de mediana edad vino a recibirnos y nos llevó al departamento de ventas. Descubrimos que estaba lleno de baldosas grandes y pequeñas, incluidas 50 cm × 50 cm, 60 cm × 60. cm y 80 cm × 80 cm. Después de una cuidadosa selección, pedí una baldosa beige de 60 cm × 60 cm. Mi madre dijo: "¿Cuántas baldosas necesitas?". , usando 0,5 metros × 0,5 metros, el área de cada baldosa cuadrada es de 0,36 metros cuadrados "¿Cuántas baldosas se necesitan?", Pensé, mi habitación tiene 15 metros cuadrados, así que debería usar 15 metros cuadrados ÷. 0,36 metros cuadrados (esto incluye división), monitor. En la pantalla apareció una larga serie de números, y el cociente fue 41,666? (decimal recurrente) Para cubrir el piso de la habitación, se debe utilizar el método adicional, y en. Se deben comprar al menos 42 baldosas. Entonces dije en voz alta: "*** necesita 42 ladrillos". Mi madre me escuchó y me elogió por ser tan inteligente.

3. La enseñanza en el aula orientada a la vida debe servir al aprendizaje de las matemáticas.

La matemática es una herramienta para la vida humana. La matemática nace de la vida y sirve a la vida. El concepto de "problemas matemáticos que cobran vida" está siendo utilizado activamente por los profesores en la práctica docente.

(1) La enseñanza en el aula debe adaptarse a la vida diaria

Por ejemplo, en la lección "Valores aproximados de cálculo", para que los estudiantes experimenten el valor aproximado de cálculo en la vida, un maestro Se organizaron las siguientes actividades didácticas: 1. Crear una situación de vida en la que los estudiantes compren frutas. Junto con el video de la compra de frutas, toda la clase entró en la situación orientada a la vida: las peras cuestan 3,6 yuanes el kilogramo. Y Zhang Ping compró 4,76 kilogramos. 2. Pida a los estudiantes que ayuden al dueño de la frutería a calcular cuánto dinero debería pagar Zhang Ping. Los estudiantes calcularon que deberían pagar 17.136. ¿Cuánto yuanes debería pagar Zhang Ping? 3. Deje que los estudiantes suban al escenario a pagar. El estudiante encontró 17,13 yuanes y preguntó por qué no podía pagar 6 de 17,136 yuanes. 4. La discusión del grupo de estudiantes concluyó que solo aprendieron las unidades de RMB, yuan, jiao y centavos, pero no aprendieron las unidades inferiores a centavos, por lo que no pueden pagar.

5. Pregunta: Si se utiliza el ángulo como unidad, ¿cuántos decimales se deben conservar? ...

Sabemos que las matemáticas provienen de la vida y se usan en la vida. Como docente, debemos partir de la palabra "real" de la vida, partir de la palabra "naturaleza" y devolver la palabra. situación a la apariencia original de la vida, dando a los estudiantes tiempo para pensar de forma independiente y espacio para la libre expresión, permitiéndoles entrar en la vida emocionalmente y de corazón a corazón, y experimentar y comprender verdaderamente el conocimiento matemático en una situación realista. Al enfrentar problemas, cada estudiante tiene sus propios pensamientos e ideas. Aprovechará al máximo su propia experiencia de vida y pensará desde múltiples ángulos.

En el caso anterior, aunque el maestro compró frutos de temas de la vida familiar de los estudiantes y los introdujo en la enseñanza, se puede decir que se deriva de la vida. Sin embargo, después de presentar la nueva lección de la vida, uno de los objetivos didácticos de esta lección, "¿Por qué es el valor aproximado de la cuadratura", no permitió a los estudiantes dar ejemplos de la vida para explicar, sino que solo respondieron en unidades de puntos o menos de lo que no habían aprendido antes. De hecho, "¿Por qué necesitamos una aproximación del producto?" Justo lo que la vida necesita. En la vida diaria, los cálculos de multiplicación decimal se utilizan a menudo. El producto puede tener varios decimales, pero no se requieren varios decimales tan precisos. La "aproximación del producto" es fácilmente evidente debido a las necesidades de la vida. Si el profesor hace una ligera mejora: "Si eres Zhang Ping, ¿cuánto estás dispuesto a pagar?" Deje que los estudiantes piensen según su propia experiencia personal. Los diferentes estudiantes tienen puntos de vista diferentes: 1. Mantenga dos decimales y pague 17,14. yuanes, esta es la respuesta estándar; 2. Mantener un decimal y pagar 17,1 yuanes: este es el resultado del contacto con la vida, porque los "puntos" están lejos de nosotros en la vida 3. Mantener el número entero y pagar 17; yuanes; este es el número máximo en la vida real. Un resultado común de una negociación. De esta manera, la "aproximación del producto" se enriquece con la necesidad de resolver problemas prácticos y contiene un fuerte sabor a vida. Luego mejoraremos el método del valor aproximado del producto y utilizaremos el método de redondeo para obtener de manera flexible el valor aproximado del producto de acuerdo con la situación real y los requisitos de la pregunta. Al calcular el dinero, si no se especifica ningún requisito, se suelen utilizar dos decimales. De esta manera, los estudiantes pueden aprender de forma proactiva y obtener conocimientos profundos.

(2) Los aspectos de la vida real de la enseñanza en el aula deben ser razonables

Para permitir a los estudiantes conectar el cálculo de la suma con la vida diaria, un profesor utilizó el número real de niños y niñas en la escuela para reemplazar la compra de teléfonos y teléfonos en el libro de texto Calentadores, bicicletas, etc., "Con base en el hecho de que hay 394 niños y 307 niñas en la escuela, estime el número de estudiantes en la escuela. por día". Los estudiantes exploraron con gran interés el siguiente método de estimación: algunos piensan que 394 está cerca de 390, 307 está cerca de 310 y hay alrededor de 39310=700 estudiantes en toda la escuela. Algunos piensan que 394 está cerca de 400. 307 es cerca de 300, y hay alrededor de 39310=700 estudiantes en toda la escuela 40300=700 (personas). Los profesores están satisfechos de que los estudiantes puedan utilizar el redondeo para hacer estimaciones.

Cabe decir que los profesores reprocesan los materiales didácticos y crean situaciones más realistas y fáciles de estimular el interés de los estudiantes por aprender matemáticas y el entusiasmo por la indagación. Sin embargo, tras una inspección más cercana, no es difícil encontrar que cuando los profesores tratan con materiales didácticos en la vida diaria, sólo consideran las situaciones de la vida de manera limitada como un medio para estimular el interés. Lo que persiguen es estimular el interés de los estudiantes en aprender a través de situaciones. y permitir que los estudiantes aprendan una variedad de matemáticas. Solo se centra en las habilidades de estimación, pero ignora el valor inspirador contenido en situaciones de la vida. No logra inspirar a los estudiantes a combinar situaciones específicas y capacitarlos para elegir estrategias de estimación de manera flexible. Esta pérdida de conciencia de la estimación flexible basada en situaciones de la vida real tiene mucho que ver con el problema general de "calcular aproximadamente cuántos alumnos hay en la escuela". Además de estimular el interés por el aprendizaje, la creación de situaciones de la vida también debe esforzarse por perseguir el pensamiento y la practicidad de las situaciones de enseñanza, de modo que los estudiantes puedan pensar y comprender mientras se divierten, y mejorar su nivel de "recreación" en el aprendizaje de las matemáticas. En el caso anterior, si la pregunta se cambia a "Todos los estudiantes de la escuela salen de visita, si a cada persona se le da una botella de agua mineral, ¿aproximadamente cuántas botellas de agua mineral debe preparar la escuela para los estudiantes?" Esto sería más reflexivo. Los estudiantes no solo aprendieron habilidades de estimación, sino que después de calcular, discutir, comparar y seleccionar lo mejor, en una situación específica, también encontraron que el resultado estimado (700 botellas) utilizando el método de redondeo era menor que la necesidad real ( 701 botellas), y una botella por persona no era suficiente. Por lo tanto, es más práctico estimar los dos sumandos como mayores, es decir, 394 como 400, 307 como 310, 40310=710, y la escuela debería preparar 710 botellas de agua mineral para distribuir. Esto permite a los estudiantes considerar problemas matemáticos desde una perspectiva de la vida real, formar una conciencia de estimación del análisis específico de problemas específicos, mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas matemáticos y lograr el objetivo de enseñanza de promover el desarrollo a través de la enseñanza.

(3) La enseñanza en el aula debe adaptarse a la vida diaria

Para permitir que los estudiantes experimenten el valor del emparejamiento en la vida, un profesor organizó las siguientes actividades didácticas: 1. Introducción: Muestre las recetas del lunes (muslos de pollo, brotes de soja, pepinos) y permita que los estudiantes mezclen una carne y una verdura para obtener una comprensión preliminar del significado de la combinación. 2. Ampliar: muestre la receta del miércoles (albóndigas, langostinos, repollo, tofu, puerros) y permita que los estudiantes mezclen carne y verduras para experimentar las ventajas de combinar ordenadamente. 3. Refuerzo: Muestre la receta del viernes (pollo estofado, albóndigas, tofu de repollo, melón crudo) y deje que los estudiantes piensen en cuántas combinaciones hay. ¿Cuáles son las reglas? 4. Aplicación: Compras en el supermercado (seleccione una botella de bebida, dos alimentos básicos y tres alimentos no básicos entre muchos productos).

Sabemos que las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida. Las matemáticas provienen de la vida. La vida real es la base para el aprendizaje de las matemáticas, y la enseñanza es el refinamiento y la sublimación de los fenómenos, las relaciones y las leyes de la vida. Por lo tanto, los "Estándares del Currículo de Matemáticas" señalan: La enseñanza de las matemáticas "debe comenzar a partir de las experiencias de vida existentes de los estudiantes, permitiéndoles experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos..." Sin embargo, debemos preste atención a su manejo durante la enseñanza. La relación entre la vida y las matemáticas. Se puede ver en los casos anteriores que toda la clase está llena de un fuerte "sabor de vida". Sin embargo, aunque los estudiantes siempre estudian matemáticas en situaciones de la vida real, se dedica mucho tiempo a escribir los nombres de los platos cuando se estudia el plan de disposición, y el profesor escribe los resultados coincidentes de los estudiantes en la pizarra cuando se comunica el plan de disposición. Sólo piensa, ¿vale la pena gastar este tiempo? A lo largo de la clase se vieron, mencionaron y anotaron los nombres de los platos. Puedes imaginar los reflejos condicionados fisiológicos que provocan estos deliciosos platos en los alumnos. Aunque los estudiantes muestran espiritualidad y vitalidad al elegir combinaciones, y la atmósfera de aprendizaje en el aula también está llena de democracia e igualdad, es lamentable que el valor de aplicación de las matemáticas palidezca en esta clase alienada y orientada a la vida. De esta manera, los profesores consideran el contacto con la vida como el único método a la hora de enseñar, y la enseñanza en el aula se convierte en un simple estudio de los fenómenos de la vida real de los estudiantes, diluyendo la revelación de la esencia del conocimiento matemático, lo que resulta en la falta de comprensión de las relaciones por parte de los estudiantes. y las leyes entre las cosas, la comprensión profunda e inexacta, incapaz de elevar los fenómenos de la vida al nivel de las matemáticas, afecta gravemente la comprensión y el dominio del conocimiento matemático y obstaculiza el desarrollo posterior de los estudiantes.

Las matemáticas son inseparables de la vida, porque las hacen más vívidas y dinámicas; la vida es aún más inseparable de las matemáticas, porque hacen que la resolución de problemas prácticos sea más metódica y científica. Los profesores deben ser buenos para captar los fenómenos matemáticos de la vida, utilizar conceptos de la vida para construir aulas de matemáticas en la enseñanza de las matemáticas, lograr una enseñanza de las matemáticas orientada a la vida, ayudar a los estudiantes a construir un puente entre las matemáticas y la vida y dejar que el conocimiento matemático entre en el aula con una orientación orientada a la vida. diseño . Permita que los estudiantes aprendan matemáticas significativas y reflejen verdaderamente su subjetividad. Permita que los estudiantes siempre tengan experiencias exitosas, mejore su interés en aprender, mejore su eficiencia de aprendizaje, reduzca su carga en un sentido real y promueva su desarrollo integral.