Cómo integrar orgánicamente objetivos tridimensionales para lograr una enseñanza efectiva

Mamá

Feng x: sube materiales de vídeo, escribe boletines de enseñanza e investigación y presta atención a las tendencias de enseñanza e investigación.

Zhu ×: Responsable de los registros de actividades de investigación del proyecto, redacción (para estudiantes) de cuestionarios de objetivos tridimensionales e informes de encuestas, y recopilación y organización de resúmenes de las etapas del grupo del proyecto

Tian ×: Responsable de la investigación del proyecto (Profesores) Redacción de cuestionarios objetivo tridimensionales e informes de encuestas, y recopilación y organización de resúmenes de etapas del grupo de investigación

Ma ×, Yang × y Li ×: Responsable de la formulación de Planes temáticos de actividades de enseñanza e investigación para tres grados y la recopilación de materiales de actividades. Organizar y resumir los informes resumidos de etapa para cada materia del nivel de grado.

Wang x, Ma x, Chen x: Responsable de la recopilación y clasificación de cursos de investigación y colecciones de casos sobre la implementación exitosa de objetivos tridimensionales en cada grado.

Wang ×, Ma ×, Chen ×: realizan una clase de investigación para recopilar y compilar una colección de casos de implementación exitosa de objetivos tridimensionales en cada grado.

Ma×: Impresión y encuadernación de materiales textuales.

(2) Encuesta mediante cuestionario para encontrar las razones

Investigar la situación actual de la implementación de objetivos tridimensionales en la enseñanza de chino en el aula de la escuela primaria en nuestra escuela e investigar la implementación de tres objetivos por parte de los maestros. -Objetivos dimensionales a través de cuestionarios, entrevistas, conferencias, discusiones, etc., comprender los estilos de aprendizaje de los estudiantes a través de cuestionarios, entrevistas, conferencias, simposios, pruebas, etc., estudiar los materiales didácticos actuales y analizar los comportamientos docentes de los profesores mediante el estudio de los actuales. materiales didácticos, analizan las conductas docentes de los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como las razones por las cuales los materiales didácticos afectan la implementación de objetivos tridimensionales. En la educación y la enseñanza, sólo cuando se integran conocimientos, habilidades, procesos, métodos, actitudes emocionales y valores, pueden estar vivos y promover el desarrollo de los estudiantes.

Sin embargo, reflexionando sobre la enseñanza presencial actual, existe una gran cantidad de fenómenos discretos de meta tridimensional, que se reflejan específicamente en:

1. La meta tridimensional se centra en uno y en otro: se persigue demasiado la formación del conocimiento y la capacidad chinos en la enseñanza, y el proceso y método, las metas de las actitudes y valores emocionales, llevando a cabo diversas actividades no verbales prematuramente y descuidando las metas de conocimiento y habilidades, actitudes y valores emocionales;

2. Las metas en las tres dimensiones son contrarias entre sí: las metas del proceso y del método no coinciden con las metas de conocimiento y capacidad; las metas del proceso y del método no coinciden con las actitudes y valores emocionales; las metas; las metas de conocimiento y capacidad no coinciden con las metas de actitudes emocionales y las metas son inconsistentes.

3. Se separan las tres dimensiones de los objetivos: el dominio del conocimiento, el cultivo de habilidades y el desarrollo de procesos, y el aprendizaje de métodos; se separan el dominio del conocimiento, el cultivo de habilidades y la actitud emocional y el desarrollo de valores; El aprendizaje del método y la actitud emocional están separados. Separación del desarrollo de valores.

Esta prueba de lectura no solo examina el logro de los objetivos de conocimiento y capacidad de los estudiantes, sino que también examina la implementación por parte de los maestros de los dos objetivos de "procesos y métodos" y "actitudes y valores emocionales" en la enseñanza en el aula. . En la prueba participaron 18 clases del primer grado de nuestra escuela. Los extractos del examen son los siguientes:

Material de lectura 1 (Texto): La hermosa Cordillera Menor de Khingan (Fragmento)

Las islas Xisha también son el mundo de las aves. Hay un bosque (denso) en la isla, hogar de una variedad de aves marinas. Los huevos de aves se encuentran por todas partes en la isla. Debajo del árbol hay una capa (gruesa) de excrementos de pájaros, que es un fertilizante muy (precioso).

1. Complete las palabras apropiadas entre corchetes en el texto.

2 El párrafo trata sobre ____________________ y ​​describe varios paisajes ____________________.

La puntuación de esta pregunta fue 99,5. Había 22 estudiantes en toda la clase que no la entendieron y completaron los nombres de los escenarios al azar. Todos estos ejercicios están diseñados por los profesores durante la enseñanza en el aula, por lo que las respuestas de los estudiantes son satisfactorias.

¿Por qué hay un contraste tan grande en las puntuaciones de los estudiantes en lectura? ¿Están las preguntas más allá de los requisitos del programa del examen? No. "Escriba palabras según su significado y luego mejore aún más los requisitos, lo que requiere que los estudiantes encuentren antónimos en el texto y comprendan las palabras en contexto". Estas preguntas son muy consistentes con las características de edad de los estudiantes y están en línea con las tres primeras secciones de los objetivos de enseñanza. ¿Por qué las habilidades de lectura en el aula no se pueden transferir bien a la lectura extracurricular? Tenemos que reflexionar sobre nuestra implementación de objetivos tridimensionales en la enseñanza en el aula. Todo docente puede alcanzar el objetivo de "conocimientos y habilidades". ¿Cómo se implementan los objetivos de "Procesos y Métodos" y "Actitudes y Valores Emocionales"? Esta prueba hizo sonar la alarma para nuestra enseñanza de la lectura.

La razón es que muchos profesores sólo entienden las llamadas "metas tridimensionales" metafísicamente. No se dieron cuenta del valor educativo de las metas tridimensionales, no entendieron el significado inherente de las metas tridimensionales, no aclararon la relación interna entre las metas tridimensionales..., y simplemente no entendieron que "las metas del currículo deben ser basado en conocimientos y habilidades, procesos y métodos y emociones "El diseño tridimensional de actitudes y valores, los tres aspectos están interconectados e integrados, centrándose en la mejora general de la alfabetización china". En otras palabras, los objetivos de las tres dimensiones no son una simple superposición, sino un todo orgánico, indivisible, interpenetrante e integrador entre sí. Debe estar unificado en el proceso de enseñanza del chino y en el proceso de desarrollo de los estudiantes.

(3) Análisis de casos para identificar la causa raíz del problema.

Este semestre, a través de la lección "Mi mejor maestro" impartida por el maestro Han Qian, utilizamos varios métodos, como la preparación colectiva de lecciones, la escucha de conferencias, la evaluación de lecciones y la discusión, para descubrir que nuestros maestros solo se enfocan en En cuanto a la enseñanza de conocimientos y habilidades a los estudiantes, desde la perspectiva de toda la clase, los estudiantes no tomaron la iniciativa de hablar y su comprensión del texto fue general, es decir, los estudiantes no estaban verdaderamente integrados en el texto.

Cuando los docentes preparan lecciones y redactan planes de lecciones, el diseño de objetivos de enseñanza solo menciona el contenido que se enseñará a los estudiantes en esta lección, pero no entra en el diseño de métodos y procesos de enseñanza, e integra la adquisición de conocimientos y el cultivo. de habilidades con el proceso; separar el desarrollo y aprendizaje de métodos; separar la adquisición de conocimientos y el cultivo de habilidades del desarrollo de emociones, actitudes y valores; separar el desarrollo de procesos y el aprendizaje de métodos; y separar el desarrollo de emociones, actitudes y valores. Existe una inconsistencia entre las metas de conocimiento y capacidad y las metas de valores de actitud afectiva.

(4) Reflexionar y resumir, aclarar la dirección del aprendizaje.

Encontramos que para resolver los problemas anteriores, primero debemos mejorar el nivel teórico de los profesores, comprender verdaderamente la connotación de las metas tridimensionales, distinguir claramente la relación entre las tres, que es más importante y Esto es menos importante y permite que todos los docentes tengan en mente una buena reputación. Al mismo tiempo, deben aumentar el tiempo dedicado a la enseñanza y la investigación, dedicar tiempo y energía a la investigación y, lo más importante, encontrar formas de movilizar a los docentes. 'Entusiasmo por aprender. Para ello hemos realizado los siguientes trabajos:

1. Estudio teórico y sensibilización

(1) Correcta comprensión de la connotación tridimensional

1. Metas de conocimiento y capacidad. Las "metas generales" de 6 a 10 son disposiciones específicas sobre conocimientos y habilidades del curso, y son la base básica para la enseñanza de "conocimientos y habilidades". Debemos estudiar cuidadosamente los nuevos estándares curriculares y comprender los cambios en los requisitos de conocimientos y habilidades de los nuevos estándares curriculares en comparación con el antiguo plan de estudios, a fin de comprender correctamente los requisitos de "conocimientos y habilidades" del nuevo plan de estudios. Por ejemplo, en la enseñanza de la lectura, el antiguo plan de estudios requiere "la capacidad de comprender el contenido principal, captar la idea central, tener cierta velocidad y desarrollar buenos hábitos de lectura"; el nuevo estándar del plan de estudios requiere "la capacidad de leer de forma independiente, tener"; rica acumulación y formación de buenos hábitos de lectura". "Sentido del lenguaje", además, también existen requisitos para la cantidad y la velocidad de lectura. Además, existen requisitos en cuanto al volumen y la velocidad de lectura, así como un énfasis en la acumulación y el cultivo del sentido del lenguaje, que no se encuentran en el antiguo programa de estudios.

B. Objetivos del proceso y del método. Esto es exclusivo de los nuevos estándares curriculares. El artículo 5 del "Objetivo general" trata sobre los requisitos sobre procesos y métodos, aboga por el "aprendizaje exploratorio" y enfatiza el aprendizaje en el proceso de práctica. "Proceso" enfatiza la "experiencia práctica". "Alfabetización", "lectura", "comunicación oral", "composición", "aprendizaje integral", etc., deben ser todos "aprendizaje", etc. Se debe permitir a los estudiantes experimentar el proceso y aprender en el proceso, haciendo que el El proceso de aprendizaje se convierte en parte del mundo vital de los estudiantes. Este "método" debe ser concreto, no abstracto, y debe ir acompañado del aprendizaje de conocimientos, el entrenamiento de habilidades, la experiencia emocional y la influencia estética, todos los cuales son indispensables. La historia de la enseñanza china y extranjera muestra que es difícil transferir un aprendizaje "método" que esté divorciado de conocimientos y habilidades específicos.

3. Actitud emocional y objetivos de valor. El objetivo de "actitudes y valores emocionales" refleja la naturaleza humanista del idioma chino y enfatiza una amplia edificación cultural para los estudiantes. Su connotación es mucho más rica y profunda que el objetivo "ideológico" del antiguo programa de estudios. Los artículos 1 a 4 de los "Objetivos generales" son requisitos específicos para las "actitudes y valores emocionales", que no sólo cubren la esencia de la educación ideológica tradicional, sino que también incluyen la conciencia de la vida, la conciencia moderna, la conciencia multicultural, la comprensión internacional y el interés de Aprendizaje, confianza y hábitos del idioma chino. El propósito del curso es desarrollar las habilidades y actitudes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de idiomas.

(2) Aclarar la relación tridimensional

En el nuevo plan de estudios, el objetivo tridimensional es la principal contradicción, y el conocimiento y la capacidad son los principales aspectos de la principal contradicción. . No hay duda de que el núcleo de la alfabetización china es la capacidad china. Sin el objetivo de "proceso y método", la "autonomía, cooperación e investigación" propugnada será difícil de implementar. Cuando se toman en consideración otras dos dimensiones simultáneamente, el conocimiento y la capacidad sólidos son los objetivos que persigue el nuevo plan de estudios de idioma chino.

(3). Cuestiones que es necesario discutir con urgencia en la enseñanza organizacional: cómo integrar objetivos tridimensionales y establecer subtemas.

La nueva norma curricular señala: "Los objetivos curriculares se diseñan según tres dimensiones: conocimiento y habilidad, proceso y método, actitud emocional y valor. Las tres dimensiones penetran e integran entre sí, centrándose en la mejora de la alfabetización china."

En la enseñanza, debemos integrar los objetivos tridimensionales, en lugar de simplemente superponer las tres dimensiones. Debemos tomar "conocimientos y habilidades" como línea principal, infiltrar actitudes y valores emocionales y reflejarlos plenamente en el proceso y los métodos. Los nuevos estándares curriculares nos proporcionan un modelo para integrar objetivos tridimensionales en los "objetivos curriculares". Por ejemplo, el artículo 6 de “Comunicación Oral” en la primera etapa escolar señala: “Ten confianza para expresarte. Participa activamente en discusiones y expresa tus propias opiniones sobre temas de interés”. "Confianza", "Positividad" e "Interés" son los requisitos para las emociones y actitudes, mientras que la "Expresión" y la "Participación en discusiones" son los requisitos para las emociones y actitudes. "Participar en discusiones" y "expresar opiniones" son requisitos de habilidades, mientras que "participación" y "expresión" son requisitos de proceso. La "participación" y la "expresión" reflejan el proceso, y la forma de discutir y expresar opiniones refleja los requisitos del método de aprendizaje.

Los subtemas establecidos son:

1. Al formular metas de enseñanza tridimensionales, ¿cómo integramos las metas tridimensionales?

2. Fortalecer la conciencia de los objetivos e implementar de manera completa y precisa los objetivos de aprendizaje del chino.

3. En el contenido de enseñanza de lectura de cuarto grado, cómo penetrar e implementar de manera efectiva los objetivos tridimensionales de Metas de la unidad y metas de la clase

4. Preste atención a la lectura en voz alta, preste atención a la experiencia de lectura en voz alta, sublime las actitudes emocionales e implemente efectivamente las metas tridimensionales

5. Consolidar la “doble base” e implementar efectivamente las metas tridimensionales (5)

6. Integrar las metas tridimensionales según la estructura del aula.

En resumen, los pequeños temas de este semestre allanaron el camino para que implementáramos temas a nivel de distrito y sentaron una buena base para el trabajo en el próximo semestre.