Cómo mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes en la enseñanza de tecnologías de la información

Han pasado seis años desde que se incluyó en los estándares curriculares la mejora de la alfabetización informacional de los estudiantes como objetivo general del nuevo plan de estudios de tecnología de la información de la escuela secundaria. Seis años de enseñanza experimental han acumulado mucha experiencia práctica. Sin embargo, cómo integrar el cultivo de la alfabetización informacional en la enseñanza en el aula es un dolor de cabeza para los profesores de primera línea. Muchos profesores de tecnología de la información sienten que la enseñanza en el aula y los objetivos del curso son como dos pieles separadas, cada una de las cuales no tiene nada que ver con ellas. Algunos profesores incluso dudan de la racionalidad de los objetivos del curso. Creo que la alfabetización informacional como objetivo del plan de estudios es incuestionable y muy importante. La clave es cómo implementar el objetivo de cultivar la alfabetización informacional.

1. ¿Qué es la alfabetización informacional?

La alfabetización informacional tiene una amplia gama de connotaciones y se divide en diferentes niveles. Creo que en los cursos de tecnología de la información de la escuela secundaria, incluye principalmente tres aspectos: conciencia de la información, capacidades de la información y ética de la información.

1.? Conciencia de la información

Para ver si una persona tiene alfabetización informacional y qué tan alta es, primero debemos ver si tiene conciencia de la información y qué tan fuerte es su conocimiento. la conciencia de la información es. Es decir, cuando se encuentra con un problema práctico, ¿puede pensar en utilizar la tecnología de la información para resolverlo?

La conciencia informativa se refiere al grado de sensibilidad ante la información y los problemas relacionados con la información, y al grado de conciencia a la hora de capturar, analizar, juzgar y absorber información. Por ejemplo:

En octubre de 2002, participé en la defensa de tesis de la primera clase nacional de formación docente de tecnología de la información. Para garantizar que la defensa de más de 40 personas de la clase pudiera completarse en un día, el profesor le dio a cada persona un límite de tiempo y yo fui quien lo cronometró. Tomé prestado un reloj y para poder decir con precisión la hora cada diez minutos, no tuve tiempo de prestar atención al contenido de mi defensa. Durante la clase, un compañero dijo que todos somos profesores de tecnología de la información, pero todavía usamos este método para decir la hora, ¡lo que demuestra una falta de conocimiento de la información! Luego encontré un programa gratuito de cronometraje en línea, entregué las tareas a la computadora y me liberé.

Este incidente me hizo darme cuenta de primera mano de la importancia de la concienciación sobre la información.

2. Capacidad de información

Descubrir información, capturar información y pensar en utilizar la tecnología de la información para resolver problemas son manifestaciones de la conciencia de la información. Pero si usted puede adoptar métodos apropiados, elegir tecnologías y herramientas de información apropiadas y resolver problemas a través de canales apropiados depende de si tiene capacidades de información.

La capacidad de información se refiere a la capacidad de utilizar el conocimiento, la tecnología y las herramientas de la información para resolver problemas de información. Incluye la comprensión y el dominio de conceptos y principios básicos de la información, la recopilación, organización y gestión de recursos de información, la selección y uso de la tecnología de la información y sus herramientas, y el diseño de procesos de procesamiento de información.

3.? Ética de la información

El rápido desarrollo de la tecnología de la información, especialmente la tecnología de redes, ha traído cambios fundamentales en la forma de vivir, aprender y trabajar de las personas, y también ha dado lugar a muchos Nueva pregunta. Como privacidad de la información personal, derechos de propiedad intelectual del software, derechos de usuario del software, difusión de información de la red, piratas informáticos de la red, etc. En respuesta a estos problemas de información, han surgido normas de comportamiento para ajustar la relación de información entre las personas y entre los individuos y la sociedad, lo que forma la ética de la información. El hecho de que uno pueda respetar la ética de la información en el proceso de utilizar las capacidades de la información para resolver problemas prácticos refleja el nivel de ética de la información de una persona.

En resumen, la conciencia de la información determina si una persona puede pensar en utilizar la información y la capacidad de información determina si una persona puede hacer lo que piensa y la ética de la información determina si una persona puede cumplir con ella; en el proceso de hacerlo. Ética de la información y cumplimiento de la ética de la información. La capacidad de información es el contenido central y básico de la alfabetización informacional. La conciencia de la información es la base y la premisa de la capacidad de información y penetra en todo el proceso de la capacidad de información. Sólo con una fuerte conciencia de la información se puede estimular la mejora de la capacidad de información. La mejora de las capacidades de información también promueve la comprensión de la gente sobre el papel y el valor de la información y la tecnología de la información, y mejora aún más la conciencia sobre la aplicación de la información. La ética de la información es la garantía para la correcta aplicación de la conciencia informativa y las capacidades informativas. Está relacionada con la estabilidad y el sano desarrollo de la sociedad de la información.

2. Cómo cultivar la alfabetización informacional

¿De dónde viene la conciencia de la información, cómo cultivar la capacidad de información y cómo mejorar el nivel de ética de la información de los estudiantes? Cultivo de la alfabetización informacional en el aula. Tres cuestiones clave en la enseñanza.

Creo que a la mayoría de los profesores les resulta difícil resolver estos problemas en el aula. Una de las principales razones es que el modelo actual de enseñanza en el aula de tecnología de la información no se ajusta a las características y leyes de la asignatura.

Como asignatura emergente, la asignatura de tecnologías de la información tiene sus propias características y leyes, y requiere de un modelo de enseñanza adecuado a ella. Es necesario investigar en profundidad y explorar un conjunto de enseñanzas que sea adecuada. consistente con esta materia basándose en el modelo de objetivos del curso en lugar de simplemente aplicar modelos de otras disciplinas. En mi práctica docente, cultivo la alfabetización informacional de los estudiantes a través de las siguientes cinco formas.

1.? Tomando la resolución de problemas prácticos como línea principal de enseñanza, el diseño general del curso

De la descripción anterior, sabemos si se trata de conocimiento de la información, capacidad de información. , o ética de la información, todos ellos se reflejan en el proceso de resolución de problemas prácticos. Por lo tanto, combinado con las características prácticas de esta materia, el cultivo de la alfabetización informacional debe tomar primero "la resolución de problemas prácticos como línea principal de enseñanza y diseño del plan de estudios en su conjunto". Cree situaciones de enseñanza que sean familiares para los estudiantes y cercanas a sus vidas, explore completamente la aplicación de la tecnología de la información en la vida real y diseñe hábilmente el contenido de enseñanza en problemas prácticos reales. Si los estudiantes dedican cada clase al proceso de utilizar el conocimiento y las habilidades de tecnología de la información que han aprendido para resolver problemas prácticos, a largo plazo, su conocimiento de la información aumentará gradualmente y sus habilidades de información seguirán mejorando.

Bajo la premisa de asegurar los objetivos docentes, este diseño requiere en ocasiones ajustar el orden de los contenidos didácticos, y en ocasiones añadir o eliminar algún contenido. Esto requiere que los docentes tengan una comprensión profunda de esta materia y especialización, requiere sabiduría y creatividad de los docentes, y requiere que los docentes experimenten y exploren en la práctica docente a largo plazo.

Caso 1: Diseño general de contenidos didácticos para el módulo "Fundamentos de Tecnologías de la Información" en institutos

Contenidos didácticos

Cuestiones prácticas

Información y tecnologías de la información

Procesamiento y expresión de información textual

Escribir un informe sobre "la información que entiendo" y "las características de la información que más me impresionaron".

Enumere ejemplos de las cuatro tecnologías centrales de la tecnología de la información; analice un ejemplo de aplicación integral de la tecnología de la información;

Adquisición de información, procesamiento y expresión de información textual y tabular

Redacción de informes de investigación en motores de búsqueda. (Nota: integrar la historia, el desarrollo, los principios de funcionamiento, la clasificación, las estrategias y técnicas de búsqueda de información en línea, la comparación de motores de búsqueda, la descarga de información en línea, el procesamiento de textos a gran escala, etc. en el contenido de la enseñanza).

Dos personas colaboran para escribir un plan de visita autoguiada. (Nota: integre el proceso general y los métodos de adquisición de información, la diversidad de fuentes de información, la evaluación de la información, la expresión de información de texto y tablas, etc., y permita a los estudiantes experimentar todo el proceso de adquisición de información).

Recopilación, procesamiento, integración, expresión y comunicación de información multimedia

El grupo colabora en la realización de la obra integral multimedia "Mi Campus, Mis Compañeros". (Nota: Utilizando como medio la vida en el campus con la que los estudiantes están más familiarizados, incorpora la recopilación y el procesamiento, la integración, la expresión y la comunicación de imágenes, animaciones, información de audio y video, etc.)

Procesamiento y expresión de información en tablas

Evaluación del trabajo "Mi Campus Mis Compañeros"

Gestión de recursos de información

Gestión de tareas diarias. (Integre el contenido de la gestión de recursos de información con la gestión diaria de las tareas de los estudiantes).

2. Tomar la creación independiente como la tarea principal del aula para permitir que los estudiantes "pensen" plenamente.

Cultivo. El segundo enfoque de la alfabetización informacional es que en el proceso de resolución de problemas prácticos, "los estudiantes aplican lo que han aprendido para crear de forma independiente" debería ser la tarea central de cada clase, dándoles a los estudiantes espacio para pensar de forma independiente y ser completamente creativos.

En operaciones específicas, los profesores se centran en métodos y principios a través de ejemplos en clase. Cuando los estudiantes practican, primero deben descubrir y pensar dónde se puede aplicar el contenido que han aprendido y qué problemas pueden utilizar. para resolver problemas relacionados con ellas, concebir el contenido de la tarea, determinar objetivos y luego aplicar lo aprendido para lograr los objetivos establecidos. Las tareas no tienen un estilo uniforme y no hay ejemplos que imitar, sólo requisitos específicos. El contenido de la tarea de cada alumno requiere su propia creatividad y es tan diferente como la composición.

Caso 2: Contenido de la primera práctica en el aula "Procesamiento de información de imágenes"

Contenido y requisitos de la práctica

(1) Sentarse en grupos para facilitar la ayuda mutua.

(2) Cada estudiante determina el contenido de su tarea en torno al tema del grupo. Preste atención a la coherencia y complementariedad de las tareas entre los miembros del grupo.

(3) El contenido de la tarea debe ser positivo y positivo, y no debe producirse ningún contenido que vaya en detrimento de los estudiantes y profesores.

(4) El uso de retratos de otras personas requiere su consentimiento.

(5) De acuerdo con el contenido de la tarea, seleccione imágenes apropiadas como materiales de los materiales recopilados por el grupo.

(6) De acuerdo con el contenido del trabajo, utilice adecuadamente herramientas como selección, transformación libre, sello, borrador y reparación para modificar, sintetizar y empalmar los materiales seleccionados para lograr sus objetivos.

(7) Cada alumno deberá realizar al menos un trabajo. En la obra deberá indicarse el nombre del autor.

Requisitos de guardado y envío (omitidos)

Rúbrica de evaluación

Descripción del caso

Este caso es la parte "Mi campus, mis compañeros" de. Los estudiantes se dividieron en grupos de antemano, determinaron el tema del grupo en torno al tema principal, escribieron el contenido principal y el plan del grupo y recopilaron materiales de acuerdo con el plan. En la clase, el profesor explicó el uso básico de la herramienta de procesamiento de imágenes PhotoShop y enseñó los métodos y principios para seleccionar, modificar, sintetizar y unir imágenes a través de ejemplos.

Para poder completar este contenido práctico, los estudiantes primero deben centrarse en la temática grupal, pensar en qué quieren utilizar los contenidos aprendidos en esta clase para lograr el trabajo final del grupo y realizar tareas independientes. creatividad; en segundo lugar, deben pensar en sus propias ideas si es factible, si se ajusta al tema del grupo, si es posible aplicar el contenido aprendido en clase, finalmente debe utilizar los conocimientos y habilidades que ha aprendido; Implementa tu propia creatividad y completa el trabajo.

Este tipo de clase enfatiza el descubrimiento y la resolución de problemas que pueden resolverse mediante la aplicación de tecnología de la información. Desafía la imaginación, la creatividad y la conciencia de la información de los estudiantes, y ejercita las habilidades de información y resolución de problemas de los estudiantes. La capacidad de resolución enriquece la experiencia de los estudiantes en el uso de la tecnología de la información para resolver problemas prácticos. Después de una experiencia a largo plazo en un aula de este tipo, la conciencia y la capacidad de información de los estudiantes, naturalmente, mejorarán enormemente.

3. Reorganizar la estructura del aula según las características de la asignatura para permitir que los estudiantes “hagan” plenamente.

Que los estudiantes descubran problemas en clase y apliquen lo aprendido para resolverlos. problemas, tiempo suficiente y espacio tranquilo también determina que el modelo de aula de la asignatura de tecnologías de la información sea diferente al de otras asignaturas. Algunos cursos de alta calidad y cursos abiertos animaron el aula de tecnología de la información. Se reprodujeron videos durante un tiempo, se pidió a los estudiantes que exploraran y hubo discusiones grupales... Se cortó en pedazos en solo 45 minutos. Los estudiantes están ocupados lidiando con diversas actividades docentes de los profesores. ¿Cómo puede haber tiempo y espacio de tranquilidad para que los estudiantes "pensen" y "hagan"? ¿Cómo se puede mejorar la alfabetización informacional?

Por lo tanto, la tercera forma de cultivar la alfabetización informacional es reorganizar el aula de tecnología de la información de acuerdo con las características de la materia y brindar a los estudiantes el tiempo y el espacio para practicar plenamente. Debido a la particularidad de la materia de tecnologías de la información, actualmente los estudiantes no pueden realizar tareas después de clase. Para consolidar este vínculo, los profesores deben reservar un tiempo para que los estudiantes hagan las tareas en clase. En este caso, la clase ya no se puede impartir en el modo de explicar, practicar, explicar nuevamente y practicar nuevamente, sino que los ejercicios en el aula y las tareas después de clase deben integrarse y combinarse orgánicamente, y el aula de tecnología de la información debe dividirse. en el aprendizaje de nuevos contenidos y la práctica de los estudiantes. Dos partes.

Las tareas de creación propia requieren que los estudiantes dediquen mucho tiempo a "pensar" y "hacer". Por lo tanto, los profesores deben intentar dedicar el menor tiempo posible a discutir el nuevo contenido que se debe enseñar con los estudiantes. Deje más tiempo. Deje suficiente tiempo y espacio para que los estudiantes practiquen y trate de no interrumpirlos a mitad del camino, y mucho menos cambiar de pantalla repetidamente. Porque sólo proporcionando un ambiente tranquilo y relajado los estudiantes pueden dedicarse de todo corazón a la práctica de la resolución de problemas. Sólo practicando y resolviendo problemas en la práctica se puede mejorar la capacidad de información. En el resumen del semestre anual, la sugerencia más popular de mis alumnos es darles más tiempo en la computadora para hacer la tarea.

4.? Centrarse en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, permitiendo a los estudiantes experimentar el encanto y el valor de la materia.

La cuarta forma de cultivar la alfabetización informacional es demostrar plenamente el encanto. de la materia a los estudiantes, Permitir que los estudiantes sientan el valor de la materia, estimulando así el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender en información y tecnología de la información, y mejorando el conocimiento de la información.

¿Cuál es el encanto de la disciplina de las tecnologías de la información? ¡Es la cristalización de la sabiduría humana en este tema, los principios de la ciencia de la información descubiertos por los científicos, las diversas tecnologías de la información inventadas por talentos científicos y tecnológicos y la recreación en el proceso de aplicar tecnología y herramientas de la información para resolver problemas!

Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a la transferencia de conocimientos y habilidades en la enseñanza: utilizar un lenguaje fácil de entender para describir los principios científicos de la materia, como el principio de enmascaramiento en la compresión de sonido, el principio de organización de datos en bases de datos relacionales, etc.; utilizar lenguaje vívido Presentar visualmente la esencia de la tecnología en cuestión, como el uso de animación para presentar los protocolos (tecnologías) centrales de Internet, TCP/IP, tecnología de codificación diferencial en compresión de audio, imagen tecnología de almacenamiento de digitalización, etc.; utilizar el espíritu de osadía de ser pionero para guiar a los estudiantes a aplicar la tecnología de la información y sus herramientas para recrear y experimentar el valor de la disciplina. Cuando los estudiantes realmente sienten el valor de una materia, la amarán desde el fondo de su corazón y le dedicarán más energía. Los siguientes son los sentimientos de un estudiante después de aprender el conocimiento de los motores de búsqueda: "A través del aprendizaje, aprendí a usar los motores de búsqueda de manera más profesional y también aprendí muchos conocimientos profesionales relacionados con los motores. Siento que es muy gratificante. También descubrí que, incluso Una tarea aparentemente simple como la búsqueda tiene un principio tan complejo detrás, y no es tan simple de usar como es. Solo las computadoras pueden completar tareas tan complejas en poco tiempo. Es mucho más que una simple búsqueda. más comodidad para la humanidad. En la era de la información, el progreso y el desarrollo humanos son inseparables de las computadoras, por lo tanto, debo estudiar mucho y usar mejor las computadoras para que me brinden mayor ayuda ”

5. Preste atención a cada detalle de las actividades de información, estandarice y mejore la ética de la información de los estudiantes

Cultivar la ética de la información de los estudiantes no está en la predicación del maestro. No en casos alarmistas, sino en prestar atención a cada detalle de la información de los estudiantes. actividades.

En primer lugar, los estudiantes deberían naturalmente encontrar problemas de ética de la información en las actividades de información. Esto requiere que los profesores planifiquen cuidadosamente el diseño de situaciones de enseñanza y contenidos de las tareas. Por ejemplo, en la tarea "Escribir un plan de visita autoguiada", los estudiantes se encontrarán con la cuestión de los derechos de autor de la información descargada de Internet; en la tarea "Mi campus, mis compañeros de clase", los estudiantes deberán resolver la cuestión del derecho a; utilizar retratos de compañeros de clase y las disputas causadas por la falsificación de retratos de compañeros de clase. En la tarea "Algoritmos y programación", los estudiantes encuentran problemas de ética de la información, como el uso de programas escritos por ellos mismos para atacar sus sistemas;

En segundo lugar, proporcionar orientación correcta sobre los problemas de ética de la información que los estudiantes puedan encontrar. Esto requiere que los profesores den requisitos claros e instrucciones correctas para posibles problemas de ética de la información al diseñar actividades de información. Mi enfoque es presentar requisitos claros sobre cuestiones de ética de la información en cada contenido de práctica en el aula, como (3) y (4) en el Caso 2 "Contenido y requisitos prácticos".

En tercer lugar, detectar y realizar un seguimiento oportuno de la retroalimentación sobre el comportamiento informativo de los estudiantes. Mi enfoque es establecer un cierto peso en las cuestiones de ética de la información en la rúbrica de evaluación del contenido práctico y realizar pruebas y comentarios (como el Caso 2).

Entre los tres aspectos de la conciencia de la información, la capacidad de la información y la ética de la información, el cultivo de la ética de la información es el más difícil. Por lo tanto, además de reflejar el comportamiento que no está en línea con la ética de la información, también. reflejelo en las "palabras del maestro" "Se debe dar un recordatorio especial y se debe prestar especial atención a los estudiantes que tienen problemas.

Caso 3: Registro de enseñanza (23 de marzo de 2010)

Ya eran más de las 2 a. m. cuando terminé de aprobar la tercera tarea de programación para la Clase 2, Grado 1, Segundo grado. Las cosas me tocaron mucho.

Lo primero: ejecutar el programa de tareas del estudiante A y ver las palabras que me dejó en la cuarta ventana: "Maestro, lo siento, nunca volveré a gastar bromas". sabiendas. Esto me recuerda su segunda tarea del programa: después de ejecutar el programa, cuando ingresé el nombre de usuario y la contraseña solicitados, el programa comenzó a contar segundos y luego mi computadora portátil se apagó.

En ese momento, escribí en "Palabras del profesor": "Aún hay menos bromas como esta y puedes hacer cosas significativas con los programas".

Segundo paso: ejecutar la tarea enviada por el estudiante B, encontrado que pasó directamente a pantalla completa, sin botón de cerrar, y pidió un nombre de usuario y contraseña, pero no apareció ningún mensaje. Después de 5 intentos fallidos, el sistema se reinicia automáticamente. Después de reiniciar, seguía siendo la misma interfaz y aún requería ingresar el nombre de usuario y la contraseña, y luego reiniciar... Después de muchos intentos fallidos, tuve que abrir el administrador de tareas lo más rápido posible durante el proceso de reinicio del sistema, y espere a que su programa entre. Aborte su proceso.

¿Cómo afrontar este asunto? Deduje sus puntos relacionados con la rúbrica de ética de la información y escribí en las "Palabras del maestro": "Al corregir tu tarea, pasé 2 horas corrigiendo la tercera tarea de toda la clase. Solía ​​descifrar tu programa. Me tomó más de 20 minutos para abrir el documento de tarea y verificarlo. Afortunadamente, solo perdí la información de un compañero de clase. Gracias a mi buen hábito, puedes usar tu talento para escribir programas significativos. ., cuando me volví hacia su mesa, bajó la cabeza y me miró tímidamente. Lo miré un rato, sonreí, le di dos palmaditas en el hombro, no dije nada y me fui.

Además, la alfabetización informacional de los propios profesores de tecnología de la información también está afectando sutilmente a los estudiantes. También hay muchas cuestiones y detalles que vale la pena explorar para mejorar la alfabetización informacional de los profesores. Debido a limitaciones de espacio, aquí no se dará una explicación detallada.

Principales referencias

[1] Zeng Zhiwei. Análisis de “ética” y “moralidad” [J]. Foro del Río Yangtze, 2009 (4).

[2] Una revisión de la investigación nacional sobre alfabetización informacional desde 2000 [J]. Shandong Library Journal, 2009 (6).

[3] Investigación sobre el sistema de índices de evaluación para el nivel integral de alfabetización informacional entre estudiantes universitarios en mi país [J]. Teoría e investigación de la inteligencia Volumen 30, 2007 (1).