Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula de educación física en la escuela secundaria
1. Reflexionar sobre si los objetivos docentes preestablecidos (objetivos de aprendizaje) son razonables.
Los objetivos de enseñanza son el núcleo que guía el comportamiento docente de los docentes. Muchos profesores establecen objetivos de enseñanza (objetivos de aprendizaje) demasiado altos al preparar las lecciones, con la esperanza de que los estudiantes mejoren en muchos aspectos después de una clase, por lo que al establecer objetivos, cubren todas las áreas de aprendizaje, pero las cosas a menudo resultan contraproducentes. Los estudiantes a menudo se ven afectados por factores como intereses, aptitud física y condiciones fisiológicas, y los efectos de aprendizaje de ciertas habilidades y cualidades no son ideales. Después de tomar esa clase, el nivel de consecución de objetivos era muy bajo. En este momento, el maestro debe ajustar los objetivos de manera oportuna de acuerdo con la situación real, hacer ajustes razonables y concentrarse en la enseñanza de otras clases paralelas. Por ejemplo, en la enseñanza de baloncesto de octavo grado, en cierta clase, el maestro organizaba regates y bandejas por debajo. Después de la primera clase, se descubrió que las habilidades de regate de los estudiantes eran deficientes, sus bandejas por debajo eran promedio y su logro de objetivos era muy bajo. Luego, en la siguiente enseñanza, es necesario ajustar los objetivos de las habilidades de acción, considerar restar importancia a la bandeja por debajo y hacer otros arreglos en la enseñanza futura.
En segundo lugar, reflexionar sobre si la dificultad de la selección de libros de texto es apropiada
Los nuevos estándares curriculares de educación física otorgan a los profesores de educación física una gran autonomía para establecer los contenidos de enseñanza a nivel nacional, local y escolar. Las políticas de gestión ofrecen un amplio alcance. La dificultad de los materiales didácticos tiene un impacto fundamental en la eficacia de la enseñanza. La selección del contenido didáctico depende de la situación real de la escuela y de los estudiantes, y su dificultad se ve afectada por muchos factores, como la edad, el sexo, las aficiones, la base deportiva, el clima, etc. Los estudiantes en clases paralelas pueden tener niveles de finalización muy diferentes del mismo libro de texto, y la dificultad del mismo libro de texto tendrá diferentes impactos en diferentes estudiantes. Al preparar las lecciones, a los profesores les resulta difícil determinar la dificultad de los materiales didácticos sin práctica. Cuando los profesores completan las tareas de enseñanza en el aula de una de las clases paralelas, pueden reflexionar rápidamente sobre la dificultad del contenido de enseñanza, lo que ayudará a completar la enseñanza posterior y mejorar la practicidad de la enseñanza.
En tercer lugar, reflexionar sobre si el diseño docente y el proceso docente se ajustan a las normas docentes.
1. Si los principales métodos de enseñanza y el diseño del proceso de aprendizaje y entrenamiento son coherentes con las normas de formación de las habilidades deportivas.
Para que las clases de educación física completen con éxito las tareas docentes, el diseño de los métodos de enseñanza y los procesos de aprendizaje deben ser razonables y compactos. Hay muchos factores que afectan la racionalidad de la enseñanza de educación física, como la disposición del tiempo, la disposición de la secuencia del contenido de la enseñanza, la movilización del equipo, la disposición del material didáctico, la disposición del método de aprendizaje de los estudiantes, etc. Después de cada clase, los profesores deben ajustar los vínculos de enseñanza de acuerdo con la situación de la enseñanza en el aula, y los vínculos de enseñanza ajustados deben adaptarse a la situación real de los estudiantes. Si hay varias clases paralelas, y los estudiantes de cada clase son diferentes, y su interés y dominio del contenido de enseñanza también son diferentes, entonces como maestro, después de impartir la primera clase, debe hacer ajustes oportunos de acuerdo con la clase. Los métodos y enlaces de enseñanza permiten a los estudiantes completar las tareas de enseñanza al máximo en un tiempo limitado. Por ejemplo, es posible que algunos materiales didácticos no se implementen en todas las clases y que el número y la carga de ejercicios en clases paralelas no sean los mismos.
El uso de formaciones es una de las competencias docentes básicas del profesorado de educación física y tiene un alto carácter técnico. Las transferencias de equipo efectivas y concisas pueden aumentar la densidad de los ejercicios en el aula, mientras que las transferencias de equipo repetidas e ineficaces desperdician mucho tiempo de práctica y crean riesgos para la seguridad. Al preparar las lecciones, los profesores deberían diseñar teóricamente la migración del equipo. Se debe comprobar mediante la práctica si los estudiantes pueden cooperar bien y si el control de velocidad es apropiado. Los maestros deben reflexionar sobre las transferencias de equipos después de enseñar y mantenerlas razonables y simples. Si no son razonables o incluso causan colisiones o riesgos de seguridad, deben realizar mejoras oportunas.
Por ejemplo, en el proceso de lanzamiento de enseñanza, la disposición y transferencia de las colas es muy importante, porque existen factores como largas colas y mucho tiempo para la transferencia del equipo en la enseñanza de dichos proyectos. Por ejemplo, la capacidad de lanzamiento de los estudiantes y sus hábitos de lanzamiento (mano izquierda y derecha) tienen una gran influencia en la movilización del equipo, y también existen grandes diferencias entre clases. Después de practicar una lección, si todavía quedan algunos puntos irrazonables, continúe reflexionando y modificando hasta la movilización más perfecta. La disposición del equipo de campo es uno de los contenidos básicos de las clases de educación física. La disposición y el uso del equipo de campo afectan directamente el efecto didáctico de las clases de educación física. Una escuela suele tener más de una clase que recibe clases de educación física al mismo tiempo. Cuando los profesores de educación física preparan lecciones, es posible que no tengan muy claro el equipo que necesitan los demás profesores. Después de cada clase, el profesor de educación física debe reflexionar sobre el uso del equipo de campo en su clase, por ejemplo, si hay algún conflicto con otras clases, si tiene un impacto en otras clases, si la tasa de utilización del equipo de campo es alto, si el número de equipos es suficiente, etc. , y el equipo de educación física es fácil de perder y entrar y salir es problemático. Para maximizar la utilización del equipo en una clase de educación física, puedes incluso utilizar un elemento para múltiples propósitos. El profesor de educación física no pudo entenderlo. Los estudiantes pueden sentir que muchas de sus maravillosas ideas a menudo inspiran a los profesores. Una vez que el maestro lo descubre, debe modificarlo y citarlo en otras clases, de modo que el diseño y el uso del equipo del lugar se conviertan en lo más destacado de la clase de educación física.
2. ¿Las modalidades de enseñanza en educación física son consistentes con los patrones de actividad psicológica de los estudiantes?
Los adolescentes se encuentran en un periodo de rápido crecimiento físico y mental. El ejercicio físico tiene un gran impacto en la formación de las cualidades psicológicas y de la voluntad de los estudiantes, y el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y práctica en las clases de educación física también es inconsistente. Los profesores deben considerar la resistencia psicológica y los intereses de los estudiantes al organizar la enseñanza. La mayoría de los estudiantes modernos tienen personalidades distintas. Si no se las considera cuidadosamente, puede tener un gran impacto negativo en los estudiantes. Después de clase, los profesores deben reorganizar las expresiones ideológicas de los estudiantes en la enseñanza en el aula y modificar y ajustar rápidamente las disposiciones irrazonables. Por ejemplo, los niños prefieren los deportes de confrontación, mientras que las niñas hacen lo contrario.
3. ¿El diseño de la carga de ejercicio se ajusta a las reglas del desarrollo físico de los estudiantes?
El conocimiento de la fisiología del ejercicio nos dice que sólo estimulando constantemente la fisiología de los estudiantes el ejercicio físico puede provocar una "recuperación excesiva" y promover el desarrollo saludable de las diversas funciones de los estudiantes. El autor cree que las clases de educación física sin ejercicio no pueden llamarse verdaderas clases de educación física. Desde la implementación de los nuevos estándares curriculares de educación física, muchos profesores de educación física han entendido mal los nuevos estándares curriculares. Creen que la clase de educación física concede gran importancia a la formación y enfatiza demasiado la posición dominante de los estudiantes. La clase puede parecer bulliciosa y llamativa, pero al final de la clase, los latidos del corazón de los estudiantes no se han acelerado varias veces y no sudan mucho. Uno puede imaginar cuánto puede contribuir este curso a mejorar su condición física. Si la carga de ejercicio de las clases de educación física actuales no puede alcanzar un objetivo determinado, no se puede considerar una buena clase. Sin embargo, el diseño de la carga de ejercicio en las clases de educación física no puede ser uniforme, porque las clases dependen de las personas y existen grandes diferencias entre los estudiantes. Para evitar la situación de "algunas personas no pueden comer lo suficiente, otras no pueden comer lo suficiente", los profesores deben reflexionar sobre el rendimiento físico de los estudiantes en la clase después de cada clase, como la dificultad de los ejercicios de calidad, si los estudiantes pueden soportarlo, y si existe la situación de estudiantes con talentos especiales. Acumular este conocimiento relevante para facilitar la disposición de la carga de ejercicio en la futura docencia presencial. Al mismo tiempo, los arreglos para las diferentes clases deben manejarse individualmente, prestando atención a las diferencias entre los estudiantes. En la próxima clase, se probará la idoneidad de la carga de ejercicio y se realizarán pruebas repetidas para encontrar el valor umbral óptimo de la carga de ejercicio para que los estudiantes puedan maximizar su condición física.
En cuarto lugar, ¿puede la evaluación docente promover el desarrollo de la mayoría de los estudiantes?
Los métodos de evaluación científica no solo favorecen el cultivo de buenos hábitos de estudio de los estudiantes, sino que también contribuyen a corregir los malos comportamientos originales de los estudiantes y a cultivar su personalidad. La ideología rectora de "la salud primero" y el cultivo de una conciencia deportiva permanente deben realizarse en este momento. El énfasis de los estudiantes en los deportes y su actitud de participación activa deben generar interés y motivación en el curso, así como su capacidad después de algunos años. Ejercicios y actividades físicas. Experimentar y sentir. Las características fisiológicas de los estudiantes determinan la necesidad de la enseñanza de educación física. La estimulación es la condición externa que desencadena la motivación, es decir, el incentivo. En gran medida, es lo que llamamos evaluación.
Si un estudiante no puede experimentar la alegría del éxito, no puede escuchar una palabra de aliento y agradecimiento y carece de cooperación entre sus compañeros en los ejercicios y actividades físicas, perderá confianza en los deportes, lo que resultará en una pérdida significativa de interés y un estado de indiferencia. Se pierde toda motivación, lo que lleva a un círculo vicioso. Sin embargo, la misma evaluación tendrá diferentes efectos en diferentes estudiantes en diferentes momentos. Los estudiantes de clases paralelas tienen diferentes personalidades y diferentes estudiantes deben tener diferentes métodos de evaluación. Por ejemplo, los elogios excesivos y la evaluación apreciativa son una forma de comportamiento que, a largo plazo, puede provocar algunas desviaciones en la comprensión de los estudiantes, lo que no favorece su crecimiento.
En quinto lugar, reflexiona sobre las razones del fracaso y registra momentos y lecciones maravillosas.
Cada clase tiene sus aciertos y sus defectos. Incluso si el mismo libro de texto se enseña en diferentes clases, el proceso de enseñanza y los efectos serán diferentes. Hay muchos errores en la enseñanza. Por ejemplo, después de diez minutos de preparar una lección, los estudiantes todavía no han aprendido los movimientos en veinte minutos. Las técnicas de protección y asistencia enseñadas a los estudiantes no se utilizan y los estudiantes no están muy motivados para practicar. ¿Cuál es la razón? ¿Qué deportes es probable que causen lesiones deportivas a los estudiantes? Los profesores deben reflexionar y mejorar después de clase para poder hacer correcciones y optimizar los métodos de enseñanza en la siguiente clase. Los profesores mostrarán diferente tacto de enseñanza en diferentes entornos, diferentes atmósferas y diferentes grupos de personas. Los aspectos más destacados de este curso son un maravilloso lenguaje en el aula, un lenguaje corporal humorístico, material didáctico conciso y eficaz, preguntas apropiadas en el aula y horarios razonables y precisos. Los profesores deberían poder tomar notas inmediatamente después de clase. "Una buena memoria no es tan buena como una mala escritura" y registrar estos maravillosos momentos para guiar el trabajo futuro de manera más efectiva.
La reflexión es una especie de conciencia y la base para mejorar la capacidad docente. Sólo transformando la reflexión docente en comportamientos docentes diarios podrán los profesores mejorar efectivamente la eficacia de la enseñanza de educación física en el aula.