Cómo crear una enseñanza de situaciones problemáticas en las aulas de matemáticas de secundaria profesional
El pedagogo alemán Di Stohui señaló: "El arte de enseñar no consiste en impartir habilidades, sino en motivar, despertar e inspirar". En una clase, algunos estudiantes aprenden de forma activa, animada y con entusiasmo. Los estudiantes tienen poca energía y están somnolientos. En última instancia, este fenómeno es si puede estimular el interés de los estudiantes en aprender, capturar sus pensamientos y ponerlos en un estado de aprendizaje. Mejorar la calidad de los estudiantes es un contenido y propósito importante de la enseñanza de matemáticas en el aula. Entre los muchos principios de la reforma docente, la enseñanza situacional tiene cierta representatividad. Utiliza la situación optimizada como espacio y la situación de creación como línea principal. Crea una atmósfera rica en situación en el aula basada en las características de los materiales didácticos, los métodos de enseñanza y las condiciones académicas específicas de los estudiantes. Al crear situaciones, por un lado, se puede estimular el interés de los estudiantes por aprender, movilizar plenamente su entusiasmo e iniciativa y generar una fuerza impulsora interna para lograr una activación óptima de sus actividades intelectuales y participar activamente en las actividades de aprendizaje; por otro lado, los estudiantes pueden activarse. Las actividades de pensamiento de los estudiantes pueden inducir el pensamiento, guiar ideas, dominar estrategias y métodos de pensamiento y luego mejorar las habilidades de resolución de problemas. Por lo tanto, los profesores deben tomar a los estudiantes como el cuerpo principal en las actividades de enseñanza en el aula, crear situaciones efectivas para los estudiantes, hacer que el aula de matemáticas se centre en los problemas, revelar contradicciones y resolver el dilema psicológico de los estudiantes de "querer llegar al otro lado", de modo que el aula de matemáticas realmente puede cobrar vida y crear una atmósfera de aprendizaje con "encanto infinito". Como docentes de primera línea, especialmente los docentes jóvenes, debemos trabajar duro en la eficacia de la creación de situaciones de enseñanza. ¿Qué significa ser eficaz? Sólo necesita ser eficaz y eficiente. En las escuelas secundarias vocacionales, los estudiantes generalmente tienen una base pobre en matemáticas y no están muy motivados para aprender. Hacen hincapié en los cursos profesionales pero descuidan los cursos culturales. A continuación, hablaré sobre mis pensamientos sobre la creación de situaciones de enseñanza efectivas basadas en la situación real de los estudiantes de secundaria vocacional.
1 La creación de situaciones de enseñanza de matemáticas debe estar estrechamente vinculada a los objetivos de enseñanza, aprovechar plenamente el valor didáctico de las situaciones y abandonar la ostentación.
En la enseñanza real, algunos profesores crean situaciones sólo para hacer que sus clases parezcan más coloridas, y no prestan suficiente atención a los objetivos de la enseñanza, lo que hace que muchas creaciones de situaciones parezcan superfluas, quitándose los zapatos y los sombreros, y. Por el contrario, hasta cierto punto, puede convertirse en un factor perturbador en el pensamiento de los estudiantes, desperdiciar un valioso tiempo de enseñanza y tener un impacto negativo. En la superficie, el aula es animada y animada, pero en realidad es una falsa "prosperidad". La razón es que, aunque existen factores tanto subjetivos como objetivos, el factor más directo es que los objetivos de enseñanza no son claros y la conciencia de los objetivos no es fuerte. Los objetivos de enseñanza son el punto de partida y el destino de la enseñanza, y son el núcleo del diseño de la enseñanza en el aula. Su correcta formulación y consecución es el principal criterio para medir la calidad de la enseñanza.
Los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza deben servir siempre para lograr los objetivos de enseñanza, por lo que los docentes deben considerar si las situaciones que crean pueden brindar apoyo para lograr los objetivos de enseñanza. Los profesores deben primero aclarar cuál es la intención de crear una determinada situación. ¿Está la situación relacionada con los objetivos de enseñanza? Si se puede establecer una conexión efectiva entre la situación y el conocimiento matemático aprendido, y cómo permitir que los estudiantes comprendan y dominen nuevos conocimientos a través de esta conexión. Si no se considera cuidadosamente la correlación entre la situación y el contenido de enseñanza, la situación creada puede no ser adecuada para el contenido de enseñanza de matemáticas. Por ejemplo, la situación en sí no tiene un contenido matemático sobresaliente, por lo que no puede brindar apoyo directo para el aprendizaje. de nuevos conocimientos matemáticos y no puede proporcionar a los estudiantes nuevos conocimientos matemáticos. Ayudar con la comprensión de formas matemáticas específicas puede incluso causar que la atención de los estudiantes se desvíe del contenido de la enseñanza, teniendo así un impacto negativo.
2 La creación de situaciones debe basarse en la experiencia de vida de los estudiantes, de lo contrario no despertará entusiasmo.
El aprendizaje de los estudiantes no es un proceso de aceptación pasiva de nuevos conocimientos, sino que se completa en la interacción entre sus conocimientos y experiencias existentes y los nuevos conocimientos. Por lo tanto, los materiales para crear situaciones deben seleccionarse a partir de las experiencias de vida de los estudiantes, de modo que puedan asimilar activamente nuevos conocimientos utilizando sus conocimientos y experiencias existentes. Considere la vida real de los estudiantes de una manera específica y trátelos de manera diferente. En las escuelas vocacionales, debido a las diferentes especialidades, el conocimiento al que están expuestos los estudiantes también es diferente. Intentamos crear algunas situaciones de enseñanza que estén relacionadas con el conocimiento profesional de los estudiantes, para que los estudiantes encuentren que las matemáticas son útiles para sus cursos profesionales y su voluntad. estar interesado en aprender matemáticas. Dado que las escuelas vocacionales tienen clases dominadas por niños o niñas, es necesario evitar crear situaciones en las que las niñas no estén interesadas en los deportes, el ejército, etc. en clases dominadas por niñas. Por poner otro ejemplo, la experiencia de vida y las necesidades diarias de los estudiantes de las zonas rurales son diferentes de las de los estudiantes urbanos. Por lo tanto, al crear situaciones, se deben evitar problemas como las ganancias operativas, las compras en los supermercados y las condiciones del mercado de valores que sean más urbanas.
Estas cuestiones están, hasta cierto punto, muy alejadas de las experiencias de vida de los estudiantes rurales. Por lo tanto, los profesores rurales deben dar rienda suelta a su subjetividad y creatividad, referirse a los requisitos de los materiales didácticos y los estándares curriculares, encontrar materiales de la vida y la producción rurales y crear situaciones que sean consistentes con la experiencia de vida de los estudiantes rurales. Sólo partiendo de la experiencia de la vida real de los estudiantes pueden tener un sentido de realidad e intimidad hacia la situación problemática y pueden movilizar el entusiasmo de los estudiantes.