Cómo realizar investigaciones de grupos de interés sobre tecnología de la información en escuelas primarias
Palabras clave: ¿Aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza en el aula de tecnologías de la información en la escuela primaria?
El llamado aprendizaje basado en la investigación se refiere a un método de aprendizaje en el que los estudiantes exploran activamente ciertos temas bajo la guía de los profesores de una manera similar a la investigación científica. Sus características básicas son enfatizar el proceso, la aplicación, la experiencia y la participación plena. En el estudio de investigación de tecnología de la información en las escuelas primarias, a menudo se adopta la forma organizativa de aprendizaje cooperativo grupal, lo que requiere que los estudiantes formen libremente grupos de investigación con los mismos intereses, formulen temas de investigación y planes de implementación, y estudien y resuman los resultados de la investigación. En este proceso, los docentes desempeñan el papel de orientadores, oyentes y facilitadores. Por ejemplo, en la enseñanza del dibujo y el procesamiento de textos, se puede animar a los estudiantes a formar diferentes grupos para estudiar el uso y las funciones de diferentes dibujos y procesamiento de textos y sacar diferentes conclusiones. Luego, los profesores pueden aprovechar la oportunidad para organizar diferentes grupos para comunicarse entre sí, lo que permite a los estudiantes aprender más ampliamente en el aprendizaje grupal y mejorar sus habilidades de aprendizaje cooperativo. ?
Construir un grupo de aprendizaje cooperativo razonable. Del concepto de aprendizaje cooperativo se puede ver que el aprendizaje cooperativo tiene ciertos requisitos para la composición de los miembros del grupo, en lugar de una combinación aleatoria de varios estudiantes. Los maestros deben prestar suficiente atención a esto y, sobre la base de una cuidadosa observación e investigación, analizar exhaustivamente las personalidades, calificaciones, habilidades y características de pensamiento de los estudiantes y luego realizar agrupaciones razonables. Después de agrupar, preste atención a recopilar la información "preparada" de los miembros del equipo y haga los ajustes necesarios. Este es el requisito previo para que el aprendizaje cooperativo logre los resultados deseados. ?
2. Establecer rutinas ordenadas de cooperación. En el aprendizaje cooperativo, los miembros del grupo deben tener una división razonable del trabajo y aclarar las responsabilidades de cada rol. Todos deben tener una división del trabajo para acoger, registrar y captar el tema (traer el tema al tema cuando se discuten temas fuera de tema). ), informar y llevar el tiempo. Hay "algo" que hacer para aprovechar al máximo las fortalezas y funciones de cada estudiante. La división de roles puede ser realizada por los estudiantes mediante consulta, o por los profesores basándose en la comprensión y familiaridad con los estudiantes. El rol de cada persona puede ser relativamente fijo durante un período de tiempo para permitir que los estudiantes se adapten a los requisitos del rol; se puede rotar regularmente para que cada estudiante pueda realizar varios ejercicios y evitar la sensación de flojedad causada por roles a largo plazo. Independientemente del método que se utilice para identificar al denunciante, el profesor debe informar claramente a los estudiantes antes de cooperar para que puedan prepararse en consecuencia. Varios métodos de medición tienen sus propias ventajas y desventajas, y los profesores pueden utilizarlos por turnos. La ventaja de seleccionar al orador con anticipación es que los estudiantes responsables de la tarea de informar escucharán atentamente la tarea y clasificarán las opiniones de sus compañeros, por lo que la calidad del informe puede ser mayor. La desventaja es que los no periodistas pueden tener una mentalidad relajada que no tiene nada que ver con ellos mismos; asignaciones temporales y llamadas aleatorias, porque el maestro puede llamar a todos para ser reporteros y la calidad del informe determina el desempeño del reportero. grupo, que puede promover que cada estudiante se convierta en un oyente atento. Por supuesto, como que todo el mundo se convierta en periodista es una posibilidad más que una certeza, los estudiantes también pueden correr riesgos, lo que afecta a la calidad de la información. Al informar sobre estudiantes introvertidos o temporalmente rezagados, los profesores deben prestar especial atención a exigir a cada grupo de periodistas que mantenga registros y brinde apoyo psicológico para sus informes. ?
3. Crear un ambiente de aprendizaje relajado. En el aprendizaje cooperativo, todos los estudiantes deben participar y los profesores también deben participar con una actitud igualitaria, para proteger el entusiasmo de los estudiantes por participar. Se pueden organizar grupos o clases enteras para discutir, debatir o incluso debatir puntos de vista "ajenos", en lugar de ser condescendientes y fácilmente desdeñosos o desdeñosos. ?
4. Proporcionar un tiempo razonable de aprendizaje cooperativo. Los maestros deben brindar a los estudiantes un tiempo razonable de aprendizaje cooperativo basado en la dificultad de la tarea y el progreso en el sitio. Los estándares razonables pueden ser: todos los miembros del grupo tienen la oportunidad de expresar sus opiniones; todas las soluciones generadas a partir de la discusión tienen tiempo para el cálculo, es necesario dejar tiempo para la exploración y verificación experimental para cometer errores, tiempo para la reflexión y tiempo para la reflexión; pensar y resumir la experiencia personal, comunicarse entre sí. Interrumpir a la fuerza a los estudiantes para discutir sus intereses sólo porque se acabó el tiempo programado no sólo no garantizará la calidad del aprendizaje cooperativo, sino que también destruirá el valioso entusiasmo de los estudiantes por la participación. ?
5. Estandarizar razonablemente el proceso de cooperación y fortalecer la orientación del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo en sí mismo es un proceso dinámico. Los profesores deberían asumir la responsabilidad de los organizadores. Primero, debemos explicar el contenido y los requisitos de la cooperación a los estudiantes; segundo, darles suficiente tiempo para pensar de forma independiente antes de comenzar a cooperar; tercero, comprender el progreso de la cooperación, el foco de la discusión y las dificultades cognitivas de manera oportuna; , ser razonable. Estandarizar el proceso de cooperación. Los docentes deben ser participantes igualitarios, observadores desapasionados y supervisores eficaces. Esto requiere que los profesores no sólo participen y discutan con los estudiantes, sino que también se tomen el tiempo para comprender el progreso de la cooperación de cada grupo y hacer ajustes razonables al proceso de cooperación en función de lo que saben. No es aconsejable que los profesores estén completamente "inmersos" en él y olviden sus responsabilidades, o que estén ocupados familiarizándose con los planes de clases, preparando material didáctico y didáctico en el podio sin escuchar, observar o preguntar sobre el progreso de la cooperación de los estudiantes. . ?
6. Utilizar métodos de evaluación diversificados. La evaluación de los resultados del aprendizaje de la investigación debe centrarse en el proceso más que en los resultados, y centrarse en la participación de todos los empleados. Por lo tanto, debe evaluarse con base en la actitud de los estudiantes para participar en actividades de investigación, la experiencia adquirida por los estudiantes en la investigación, los resultados obtenidos por los estudiantes en la investigación y las habilidades desarrolladas por los estudiantes. Al implementar proyectos de investigación, céntrese en la evaluación de las habilidades básicas en tecnología de la información y la alfabetización informacional de los estudiantes. Preste atención a evaluar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. La evaluación debe basarse principalmente en operaciones prácticas y presentación de los trabajos de los estudiantes. ?
El aprendizaje basado en la investigación cultiva una buena alfabetización en tecnología de la información en el proceso de investigación práctica a través de la primera selección del problema a resolver por parte de los estudiantes (es decir, el tema), la cooperación grupal, herramientas de información como Internet y exploración activa personal. Al llevar a cabo el aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de tecnologías de la información en la escuela primaria, debido a limitaciones en el nivel de conocimiento, los temas de investigación seleccionados son diferentes de los temas de investigación reales. Debemos tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, adherirnos a los principios de desarrollar la personalidad de los estudiantes y cultivar el espíritu innovador, centrarnos en cultivar la buena alfabetización informacional de los estudiantes, utilizar la tecnología de la información como concepto de enseñanza para apoyar el aprendizaje permanente y el aprendizaje cooperativo, y formar verdaderamente un modelo de enseñanza de tecnologías de la información diferente al de otras disciplinas.