Cómo cultivar la capacidad de investigación de los estudiantes en la enseñanza de experimentos científicos en la escuela primaria
El proceso de aprendizaje de las clases de ciencias es un proceso de "práctica-cognición-práctica-cognición", que comienza con la observación de fenómenos y la realización de experimentos, y mediante el pensamiento de imágenes. y pensamiento abstracto Formar conceptos y reglas, y luego regresar a la práctica para probarlos y aplicarlos. Los experimentos son el medio más eficaz para aprender ciencias. Al realizar experimentos, los estudiantes de primaria pueden estimular su interés por la ciencia, desarrollar eficazmente su inteligencia, mejorar su calidad científica y cultivar su deseo de explorar experimentos científicos. ¿Cómo podemos enseñar mejor los experimentos científicos en la escuela primaria? Con base en las características fisiológicas y psicológicas de los estudiantes de primaria y las condiciones básicas relativamente malas de las escuelas primarias rurales, creo que se deben centrar las siguientes cuestiones en resolver al realizar actividades de práctica científica en las escuelas primarias rurales.
1. Determinar los requisitos básicos de los sujetos experimentales.
(1) Informar el propósito del experimento con anticipación.
Antes de realizar el experimento, sólo dándoles a los estudiantes el propósito y las tareas de realizar el experimento podrán centrarse en lo que quieren hacer y permitirles observar y hacerlo en profundidad y detalle. Por lo tanto, es importante que los estudiantes determinen el propósito del experimento para que puedan entender para qué sirve.
(2) Comprender el proceso de operación experimental
La capacidad de comprensión de cada estudiante es diferente. El éxito del experimento depende principalmente de la comprensión por parte de los estudiantes de las operaciones clave y difíciles del experimento, así como del análisis y resumen de los fenómenos experimentales. A todos los estudiantes les gusta hacer experimentos, pero debido a que los estudiantes de primaria, especialmente los de grados inferiores, a menudo observan las cosas de manera desorganizada, carentes de sistematicidad y propósito, se ven muy afectados por el interés y la emoción durante la observación y, a veces, tienden a desviarse del objetivo principal. objetivo de la observación. A menudo actúan ciegamente impulsados por la curiosidad, sin saber qué hacer a continuación, invirtiendo el proceso de operación y cometiendo pocas omisiones, lo que conduce al fracaso del experimento. Por lo tanto, debemos comprender el proceso de operación antes del experimento. Por ejemplo, cuando enseñe un circuito simple, permita que los estudiantes discutan libremente e intenten conectar una bombilla, un portalámparas pequeño, dos cables, una caja de batería y una batería para formar un circuito. Diseñe el proceso de operación,
y luego infórmelo, y los otros estudiantes lo discutirán y agregarán. También puede escribir primero los pasos clave y las precauciones que afectan el experimento en la pizarra como los procedimientos operativos o las precauciones del experimento para evitar la ceguera en el experimento.
(3) Tareas de observación del experimento de limpieza
Solo permitiendo a los estudiantes observar claramente las tareas antes del experimento se pueden lograr buenos resultados durante el experimento. Los profesores deben recordar a los estudiantes que utilicen todos los órganos de los sentidos para realizar una observación y percepción integrales. Utilice los ojos, oídos, boca, nariz, manos y otros órganos de los sentidos para observar y percibir los cambios de forma, características y armonía, luz, color, sabor y temperatura durante el experimento. Siempre se recuerda a los estudiantes que observen y perciban cada pequeño lugar. , cada pequeño cambio. Tomemos, por ejemplo, observar las semillas de una planta. Antes de clase, debemos recolectar semillas de varias plantas y observar atentamente las diferencias en su apariencia. Las diferentes semillas de plantas vienen en diferentes formas, tamaños y colores. Por ejemplo, la soja es muy similar a los guisantes, pero si miras de cerca, encontrarás que los guisantes son más redondos que la soja.
(4) Aplicación de resultados experimentales de conjeturas
Del fenómeno al análisis y la comparación, es un proceso de pensamiento de lo concreto a lo abstracto, y un salto cualitativo del pensamiento perceptivo al pensamiento racional. Sólo completando este salto podremos verdaderamente adquirir conocimiento. Por ejemplo, en la unidad "Imán", los estudiantes primero comprenden que existe una fuerza especial sobre la Tierra. El magnetismo, al igual que la electricidad, no puede ser visto ni sentido por los humanos, pero su influencia se puede ver en todas partes. Cuando vemos que los imanes pueden atraer cosas con hierro, sabemos que los imanes tienen la propiedad de atraer hierro, por eso llamamos a esta propiedad de los imanes magnetismo. El magnetismo puede ser fuerte o débil. Las partes más fuertes de un imán se llaman polos. Este imán tiene dos polos. Usamos alambre fino para colgar los imanes. Cuando está en reposo, los polos magnéticos apuntan hacia los polos sur y norte respectivamente. Al polo magnético que apunta al norte lo llamamos polo norte y al polo magnético que apunta al norte polo sur. Luego se propuso que se inventara la antigua brújula basándose en esta propiedad de los imanes. Los imanes son fáciles de hacer y tienen muchos usos. Entonces, ¿quién pensó en otros usos de los imanes mediante el estudio? Por ejemplo, la punta del bolígrafo del tablero de dibujo que utilizan la mayoría de nuestros estudiantes es la que se cae más fácilmente.
Las dos puntas del bolígrafo caídas, una apuntando hacia arriba y otra hacia abajo, no caerán al suelo cuando se sostienen en la mano. Al especular sobre los resultados experimentales, los estudiantes aprendieron que los imanes de la punta del bolígrafo se atraen entre sí. Los maestros guían a los estudiantes para que especulen sobre resultados experimentales mediante preguntas, lo que mejora la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento científico y tecnológico en la vida real, ayuda a cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y sienta una base sólida para que los estudiantes aprendan y apliquen principios científicos.
En segundo lugar, intentar ampliar el tiempo y el espacio experimental.
(1) Desarrollar sitios experimentales de acuerdo con las condiciones locales.
Los sitios experimentales para los cursos de práctica científica de la escuela primaria no se limitan a los laboratorios escolares. Los maestros experimentales deben trasladar el sitio experimental fuera del laboratorio, a los campos, a las casas de los estudiantes, a las tiendas, a la comunidad y a los lugares de entretenimiento infantil según la situación real de la escuela. Por ejemplo, al enseñar la lección "Materiales que nos rodean", los estudiantes pueden centrarse en los materiales utilizados para confeccionar ropa en las tiendas de ropa, los materiales utilizados para empaquetar productos en los supermercados, los equipos de entretenimiento al comprar y los materiales de decoración del hogar. Los estudiantes seleccionan los materiales por sí mismos, los observan por sí mismos, registran cada experiencia personal y comprenden los nombres y el uso de los materiales. A través de estas actividades, los estudiantes obtienen autenticidad y datos sólidos sobre el aprendizaje de material relevante.
(2) Elija las materias primas experimentales de "subir a la montaña para conseguir tierra".
Hay ricos recursos curriculares en la escuela. Los profesores pueden movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes al seleccionar materias primas experimentales en función de las necesidades de los sujetos experimentales. Por ejemplo, cuando estaba haciendo calcos de corteza, los materiales experimentales requerían papel, bolígrafos y árboles. Hice arreglos para que los estudiantes fueran al árbol embellecido de la escuela para obtener materiales experimentales, y también organicé que los estudiantes observaran las actividades de las hormigas, los caracoles, arañas y otros animales pequeños en los árboles.
En tercer lugar, permita que los estudiantes visiten experimentos científicos en persona.
Para cultivar el interés de los estudiantes en los experimentos científicos, primero, permita que los estudiantes experimenten actividades típicas, como el experimento del "ping-pong saltando en el aire". Primero, deje que los estudiantes piensen: ¿Creen que la pelota de ping pong saldrá volando cuando el secador de pelo apunte hacia arriba? Los estudiantes expresaron sus opiniones. Luego les pedí que vieran una demostración del experimento: sostenía un secador de pelo en una mano y en la otra sostenía una bola encima del secador de pelo. Inicie el aire frío y el aire caliente para soplar las pelotas de tenis de mesa respectivamente. Como resultado, la pelota de ping pong no salió volando, sino que flotó y saltó en el aire. Finalmente, ya sea que encienda el enfriador de aire o el soplador de aire caliente para soplar las pelotas de ping pong hacia arriba, las pelotas de ping pong de arriba no serán arrastradas debido al equilibrio de fuerzas, sino que flotarán en el aire. Los estudiantes encontraron este experimento tan interesante que su interés por aprender se profundizó naturalmente día a día.
En segundo lugar, debemos aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes en las actividades y aprovechar al máximo su iniciativa y entusiasmo. Los experimentos científicos requieren que los estudiantes participen plenamente y aumenten su interés en aprender. Los profesores experimentales no sólo deben aprovechar al máximo el equipo de laboratorio, sino también aprovechar plenamente las ventajas del entorno en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria.
(1) Combinar la seguridad con los juegos en la práctica del aprendizaje
Deberíamos aprovechar al máximo los recursos del laboratorio para realizar algunos experimentos científicos animados e interesantes. Por ejemplo, en clases experimentales como observar el cuerpo de un pez dorado, cómo se produce el sonido, comparar agua y aceite de cocina, diseñar y fabricar un pluviómetro, etc., se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para realizar experimentos, de modo que puedan Consigue el doble de resultado con la mitad de esfuerzo cuando no hay peligro.
(2) Permitir que los estudiantes acumulen conocimientos en el entorno de vida.
El entorno en el que viven nuestros estudiantes tiene tanto la desventaja de la experimentación (falta de equipo experimental) como la ventaja de la experimentación: recursos didácticos naturales. Hay abundantes recursos alrededor de la escuela, que pueden proporcionar buenos recursos de aprendizaje para el aprendizaje científico de los estudiantes; los hogares de los estudiantes rurales son generalmente de planta abierta, lo que puede proporcionar lugares adecuados para criar animales y plantar plantas con aire fresco y cielo despejado; El campo puede proporcionar a los estudiantes observaciones astronómicas y proporcionar buenas condiciones para estudiar meteorología. Las escuelas rurales generalmente están rodeadas de montañas, campos o ríos. Los profesores pueden obtener fácilmente algunos materiales del suelo y guiar a los estudiantes a observar diversos animales, plantas y accidentes geográficos en la naturaleza en cualquier momento. Deje que los estudiantes aprendan conocimientos científicos sobre la naturaleza, la geografía y la biología bajo el cielo azul y las nubes blancas, entre montañas verdes y aguas verdes. También hay algunos recursos curriculares que aplican conocimientos y principios científicos en los hogares de los estudiantes urbanos. Por ejemplo, los teléfonos móviles pueden proporcionar condiciones para que los estudiantes aprendan; las tiendas de regalos pueden estimular la creatividad de las pequeñas producciones científicas de los estudiantes; y los patios de recreo permiten a los estudiantes observar y experimentar los principios científicos. Las verdaderas aplicaciones y la ciencia de la ciencia están a su alrededor.
En cuarto lugar, esforzarse por cultivar la capacidad de investigación independiente de los estudiantes.
El propósito de realizar experimentos es permitir a los estudiantes explorar a través de experimentos y así obtener conocimiento científico. La mayoría de los experimentos contenidos en los libros de texto de ciencias son experimentos exploratorios que promueven la formación de las habilidades de investigación científica de los estudiantes. Se debe alentar y guiar a los estudiantes para que exploren audazmente en experimentos. Por ejemplo, en la lección "¿El papel se hunde o flota en el agua?", coloque un recipiente con agua sobre la mesa y muestre varios barquitos de papel, cada uno de ellos colocado en el recipiente. A medida que los estudiantes comiencen sus propias actividades de exploración, descubrirán gradualmente que al principio era un barco de papel flotando en el agua. Pero después de un tiempo, después de que el papel absorbe suficiente agua, cuanto más agua absorbe, más pesado se vuelve y pronto se hundirá hasta el fondo. Otros también se hundieron hasta el fondo. La conclusión es que diferentes papeles absorben agua a diferentes velocidades. Cualquiera que absorba agua más rápido se hundirá más rápido. Otro ejemplo es enseñar una clase como "Pendiente". Primero, los profesores crean situaciones para que los estudiantes presenten sus propias ideas.
La pregunta, y luego la pregunta de investigación, es: ¿Cuál es la función del plano inclinado? Los estudiantes diseñaron un experimento comparativo para comparar la fuerza utilizada para levantar un objeto verticalmente con la fuerza utilizada para tirar del objeto a lo largo de una pendiente, demostrando que la inclinación ahorra esfuerzo. Los estudiantes también descubrieron durante el experimento que, aunque el peso de cada grupo de objetos es el mismo, la pendiente de la pendiente es diferente y la cantidad de trabajo ahorrado también es diferente. Los estudiantes plantearon diferentes hipótesis sobre esto: algunos estudiantes sugirieron que la cantidad de trabajo ahorrado al levantar objetos pesados con una inclinación está relacionada con la altura del levantamiento; algunos estudiantes sugirieron que está relacionada con la longitud de la inclinación; que está relacionado con la pendiente de la relación de inclinación. Los estudiantes determinan diferentes propósitos y métodos experimentales basados en sus propias hipótesis. A través de experimentos, los estudiantes se dieron cuenta de que cuanto menor fuera la pendiente del plano inclinado, menor esfuerzo tendrían. No sólo estimula el interés de los estudiantes, sino que también cultiva su espíritu innovador y su capacidad práctica.
En resumen, la enseñanza de experimentos científicos en la escuela primaria es un tipo de acumulación que requiere la guía de los profesores, la cooperación de los estudiantes y la cooperación de profesores y estudiantes. Mientras los profesores experimentales innoven métodos de enseñanza experimentales y combinen la resolución de dificultades en la enseñanza experimental con la movilización del entusiasmo y la creatividad de los estudiantes, la enseñanza experimental puede lograr buenos resultados.